11.Экспериментальный метод Дункера и его "классичекие задачи". Процесс мышления в характеристике Дункера. Функциональное решение.

знаменитые опыты в противовес бихевиористам. строит эксперимент так, чтобы не было опоры на прошлый опыт. (девочки держат иголку и продевают нитку, а мальчики наоборот; гегель переоделся в женскую одежду, его расакрыли по тому, как он вдевад иголку на нитку).все задачи требуют творческого решения. (х-лучи(рентген) нужно уничтожить опухоль внутри человека( как пустить лучи, не задев опухоль? нужно пкстить слабые, с разных сторон.)метод мышления вслух - впервые предложил Клонбре. как метод. улучшающий методот интроспекции. решая, человек должен размышлять в слух. этот метод характерен для сегодняшнего времени, но залесть во внутр мышление тяжело, хоть и имеет многочисленные недостатки, лучшее что есть.дункер описал процесс мышления на основе теории функционального решения. он принес картину, и гвоздь, а молоток забыл - что нужно?легко можно определить с помощью каких других предметов можно забить гвоздь. существует определенный набор свойств, которыми должен обладать данный предмет. найти этот предмет, принять решение о его свойствах и есть функциональное решение. пример: обезьяна пыталась достать банан не только палкой, но и другими предметами (соломой, одеялом) - после многочисленных проб, обезьяна приходит к функциональному решению. 1 этап – конфликт 2. после попыток - проникновение в основание конфликта(рука короткая, нужен удлинитель)3. нахождение предмета, обладающего свойствами. (если пучок соломы не подошел - не то свойство, обезьяна сразу не смогла обнаружить)т.е. свойство удлиняющее руку присутствовало, а 2 свойство - твердость не было обнаружено.вместо слепых удач у бихевиористов здесь есть ходы, зацепки, шаг за шагом приближают к решению логично. Дункер (Duncker) Карл (2.2.1903, Лейпциг – 23.2.1940) — немецко–американский психолог. Образование получил в Берлинском университете и университете Кларка (1923–1928, магистр, 1926; доктор философии, 1929). С 1930 г. работал в качестве ассистента в Психологическом институте Берлина, после переезда в США — в университете Кларка. По методологическим представлениям был близок гештальтпсихологии. Начинал свои психологические исследования с анализа движения в условиях разделения фигуры и фона. Известен прежде всего своими исследованиями продуктивного мышления. Открыл эффект „функциональной закрепленности“, заключающийся в том, что используемые каким–то определенным образом объекты трудно начать использовать иначе. В 1924 г. вместе с К. Зенером провел исследования научения, приведшие к парадоксальным результатам: механическое повторение решения проблемных задач ведет к ухудшению результатов при решении новых задач. Экспериментально, на своих студентах, которых он просил рассуждать вслух, показал, что понимание происходит постепенно и градуированно. Процесс решения проблемы включает в себя ряд последовательных переформулирований проблемы, которые совершаются до тех пор, пока не находится формулировка, для которой есть средства разрешения. Таким образом, решение задачи состоит из качественно различных фаз: из фазы нахождения принципа („функциональное решение задачи“) и фазы реализации („окончательное решение“).