17. Методика подг-ки к л.

Лекция-необх и важнейш форма уч процесса в высш школе. Сейчас-?о целесообр-ти вуз лекции.Это древнейш ф орг-ции уч процесса в высш шк. Её эвристич и воспит знач-е опр-ся возм-тью непоср общения с преп-лем как носителем проф к-ры.

!оперативность подачи мат-ла: возм-ть созд-я пробл ситуации-> заст-т ст-та задуматься.В этом смысле лекция позволяет осуществить аксикреацию. Лекция-процесс общения. Интеракт момент. Учит-ть специфику студ ауд-и. Дистанция, но не отчужд-е. Преп-ль как соц психолог (учитывать крит фазы)

+насыщение пр-ва лекции эстет мат-лом.

Лекция- среда непоср общения преп-ля с ауд. Лекц курс позвол-т выявить удачи и пробелы в преподавании по реакции аудитории (+ в сравнении с книгой).

Функции лекции:

-информац (излагает необходимые сведения),

-стимулир (пробуждает интерес к теме),

-воспитывающую,

-развив (дает оценку явл-м, разв-т мышл-е).

-ориентир (в проблеме, в литературе),

-разъясн (на форм-е осн п-й науки),

-убежд (с акцен на сис-ме док-в).

- систем-я и структ-ние всего массива знаний по дан д-не.

Сущ-т много подходов к выдел-ю типов лекций. В контексте методики преп-ния:

1)Программно-обучающ (тема зафикс-на в уч программе, сущ-т аннот-я)

2)Лекция по спецкурсу. Носит менее формализ хар-р.Преп-ль не связан временем и обязат.программой, т.к.курс – авторский.

3)Обзорные лекции. Читаемые в процессе подготовки к гос аттестации, гос экзамену, или как итог лекция по курсу. Включ-е в лекцию ряда тем=>просмотр этих тем с акцентом на к-то узлов вункты.

4)Устновочн лекции. Чит-ся заочникам или ст-там ускоренной формы обуч-я. Предполаг-т подачу мат-ла в ещё более обобщ виде.ex, биологи. Онтя, гнос-просто вхожд-е в пробл поле курса. Можно выд пон-кат аппарат

5) Пробл лекции. Посвящены конкр пробл. Важно актуал-ть пробл хар-р мат-ла. Ориант-ны на акт-цию мышл-я, интел импульса в ауд-и. Созд-е у слуш-лей поисково-исслед установок.

6) Публичн. Ор-я на просвет- исслед уст-ки.

В совру ч лит-ре предложена след класс-я лекций:1) Интеракт 2)Информац 3)Лекция-визуал-я (с презент-ей) 4)Учебн (с заранее заготовл ошибками). Обучение от противного.(мужика)

Л-тв-во преп-ля

Проведение:

1.начало – связь с прошлой лекцией или сразу новый мат-л=дать план лекции.

Речь: правильная постановка ударений в понятиях, акценты на важном, повторение важных терминов, жестикуляция на важных моментах, паузы.

Ошибки на лекции:

-подмена тезиса

-преп-ль думает о самопрезент-ции

-избыток\нед-к мат-ла

Этапы подготовки:

1)сбор мат-ла (осущ-ся 2ко: к кажд лекции отд-но=> пост набор материала д\всего курса)

2)разработкат плана лекции: послед-ть излож-я концептов как осн смыслов проблемы

3)Отбор мат-ла д\кажд пункта лекции. Все пункты плана д б соразмерны.

4)Сост-е конспекта лекции ии др раб записей преп-ля.

5)Своб стиль оформления мат-ла к лекйии. Развёрн план.

Л - тв-во преп-ля

Ошибки на лекции:

-подмена тезиса

-преп-ль думает о самопрезент-ции

-избыток\нед-к мат-ла

18. М-КА ИЗЛОЖ-Я Л. Л КАК ПРОЦЕСС ОБЩЕНИЯ ПРЕП-ЛЯ С АУД-ЕЙ.

Лекция-необх и важнейш форма уч процесса в высш школе. Сейчас-?о целесообр-ти вуз лекции.Это древнейш ф орг-ции уч процесса в высш шк. Её эвристич и воспит знач-е опр-ся возм-тью непоср общения с преп-лем как носителем проф к-ры.

!оперативность подачи мат-ла: возм-ть созд-я пробл ситуации-> заст-т ст-та задуматься.В этом смысле лекция позволяет осуществить аксикреацию. Лекция-процесс общения. Интеракт момент. Учит-ть специфику студ ауд-и. Дистанция, но не отчужд-е. Преп-ль как соц психолог (учитывать крит фазы)

+насыщение пр-ва лекции эстет мат-лом.

Лекция- среда непоср общения преп-ля с ауд. Лекц курс позвол-т выявить удачи и пробелы в преподавании по реакции аудитории (+ в сравнении с книгой).

Функции лекции:

-информац (излагает необходимые сведения),

-стимулир (пробуждает интерес к теме),

-воспитывающую,

-развив (дает оценку явл-м, разв-т мышл-е).

-ориентир (в проблеме, в литературе),

-разъясн (на форм-е осн п-й науки),

-убежд (с акцен на сис-ме док-в).

- систем-я и структ-ние всего массива знаний по дан д-не.

Л как вид преп д-ти полифонична:

-излож-е мат-ла (лог-ное, структур-ное). Ориентация на аиболее СП-ных, грамотоных ст-тов или на худших. !Лучшие ст-ты не должны скучать, худшие – тосковать.

Даже самая слаб ауд-я треб-т пиентетн отн-я и уваж-я.

*Ориент-я на оптимальн планку

*Излож-е мат-ла треб-т:

-интеллект напряж-я

-физич напряж-е

-эмоц напряж-е

*2 проблемы:

-избыток мат-ла

-недостаток

*Лекции ЧИТАЮТСЯ (не диктант)

-паузы

-повтор-е наиб важн моментов

*монолог и ора тис-во лектора

Необх-мы эл-ты ора тис-ва, но они не дБ превалирующими.

Необх-мо огран-ть избыток мат-ла(!уклад-ся во время)

*Пред-ть задать ?сы (либо после л-ии, либо п\д след).

Если раньше закончили:-обрат-ся к лит-ре

-краткие итоги л-ии

Сп-бы поддерж-я внимания:

-интонац,-эмоционал

*Необх-ть быть увлечённым самому

-ЭСТЕТИЧ НАПОЛН-Е ОБР ПР-ВА (в контексте лекции)

-академические анекдоты (занимат истории)

Персональн замечания допустимы в редких случаях.

*Подходить к отвлек-ся ст-там (невербал привлеч-е вним-я)

*Повышать голос, реагируя на повыш гул в ауд-и, нельзя

*ГЛАВН СП-БЫ ПОДДЕРЖ-Я ВНИМАНИЯ-интеллект:

-Необх-ть учёба специфики студ ауд-и и контакт с ауд-ей.

1)преодоление априорного непонимания смысла и знач-я ф-фии.

Крайне важна 1 лекция. Произвести впечатл-е как S-носитель интеллект инф-ции.

Потребность в интеллект д-ти-ест потр-ть, кот нужно пробудить.

Основа аксикреации- понимание знач-я курса

Треб-ть+уважение

2)Академическое отчуждение, дистанция.

Выделить лидера в группе, заинтересовать предметом в 1 очередь его.

Часто атмосфера в ауд-и не зав-т от преп-ля. Если ауд-я возбуждена, это не значит, что дело в преподе. Необходимо переключить возбужд-е ауд-и в академ русло.

«АУДИТОРИЮ НАДО СДЕЛАТЬ!» (СУКА)

Лекция-тв-во преп-ля.

Ошибки на лекции:

-подмена тезиса

-преп-ль думает о самопрезент-ции

-избыток\нед-к мат-ла

19. ОБ\ЧАС М-КИ Л-КУРСА ПО Ф; МЕСТО И ЗНАЧ-Е КАЖД ТЕМЫ.

Методику разделяют на общую и частную. Общая методика охватывает способы обучения и требования, которые служат основой при изучении многих наук

(последовательность и четкость изложения учебного материала, его доступность для аудитории). Частная методика, исходя из установок общей методики, определяет способы и приемы обучения и воспитания детей и взрослых, приемы наблюдения, изучения и исследования тех или иных объектов. Таким образом, каждая частная методика связана с конкретной наукой и вытекает из самой сущности предмета, служит основой определенного вида деятельности.

Общая и частная методики взаимосвязаны: частная методика обогащает общую методику, опытом обучения конкретному иностранному языку, общая - систематизирует, организует эти данные, выводит закономерности и формулирует принципы.

Методик преп-ния ф-фии сегодня практически нет. Раньше сущ-ла методика отдельно по лекц зан-ям, по семинарам по кажд теме( когда сущ-ли типовые программы). Сегодня можно свести к тому, как надо читать ту или иную тему. Спорно, т.к. получ авторск интерпрет-я.

ОБЩАЯ-чтение лекций по ффии вообще

ЧАСТН-наработки по отд курсам

Акцент на методике общ курса (общ м-ка)

Частн- определить место каждой темы курса.

Какое кол-во часов мы отводим на кажд блок. Пр-во д б соразмерно.Кажд дедакт блоку станд-та д б уделено пропорц кол-во ч.

Когда мы разраб план лекции, сначала мы осмысливаем план блока в целом в соотв-и со ст-том. –> выбираем по пр-пу «то, чего я не могу не дать».

Ex, блок онтология:важн кат-и, диалектика, движ-е и разв-е, дет-м\индет-м, модели ед-ва мира, синергетика.

Т.обр сочетаем общ м-ку курса и частн.

*подбор мат-ла д\лекции=>необх учитывать понят-категор аппарат.

Оптимизация инф мат-ла лекции.

Общая методика преп-ния курса вкл-т осмысл-е целей, задач курса, методич обеспеч-я.

Частн-м-ка излож-я того или много блока (его раздел и темы).