13.Учебная программа по курсу ф-фии: стр-ра, сод-ие, разраб-ка, утв-ие.

Осн. док-т, по кот. осущ-ся учебный план, это стандарт. Но для вып-ия ст-та создается раб.учеб. план дисц-ны. Этот план разраб-ся для кажд.сп-ти и утверж-ся ректором. Он обсужд-ся на на учен.совете ф-та.

В типовом учеб. плане не проставлены даты.

График учеб. процесса – график того, чем мы заним-ся в теч.5 лет. В нем помечено кол-во:

учебных недель (150)

сессия (36)

каникулы (50)

практика(10)….и т.д.

Всего: 260.

На основе УП составл-ся расписание. УП фиксир. каждую дисциплину в семестр. Для УП важны междисц. связи, внутр. логика образ. процессов.

Обяз-но д.б. программа учеб. дисц-ны (УМК) – для практ. реализ-ии требований образ. ст-та.

Стр-ра УМК:

-Рабочая программа (min)

-Введение (поясн. записка) – инф-ия о роли и зн-ии дисц-ны, о междисц. связях. Ск-ко часов, форма контроля, в каком сем-ре.

-Почасовой темат. план курса (лекции, практика, самост. работа). Инд.работа – с препод-лем.

10% - ауд. работа

50% - лекции

30% - самост. работа

10% - индив. работа (вот насчет этого не уверена)

В сем-ре 17 недель.

-Осн. часть (сод-ие курса).

Темы и аннотации

-Планы семинар. занятий – тема, ?, лит-ра.

-Зад-ия для самост. работы.

-Темы рефератов, курсовых.

-Контр.?

-Список лит-ры (обяз. и доп.)

14.Препод-ие ф-фии и профиль вуза.

Препод-ие опр. науч. дисц-ны – глав. сод-ие деят-ти профессора, доцента, ассистента.

Идеализ. предст-ие процесса препод-ия как S-S отношениея. Составл-щие идеализ. модели:

Sс (S-т-студент) Sп (S-т-препод-ль).

Хар-ка состав-щих идеализ/ модели:

1.Студент: не О-т деят-ти преп-ия, а равнопр. партнер-S-т в процессе преп-ия.

2.Препод. – S-т, т. е. своб. творч. личность, задающ. цели, формир. массив передав. знаний, выбир. методы преп-ия. Сопряж-е препод-я с учением S-та-студента. Невозм-сть добиться О-вной цели преп-ия без акт. + отн-ия студента к процессу преп-ния, заключ. в акт. учении-изуч-и преподав. дисц-ны.

3.Коммуникационно-информац-я - Передача знаний и умений обращ-ся с ними.

4.Процесс преп-ия -- Sп/Sс-общение, в кот. стороны оказ-т эмоц.-псих. и морал. влияние друг на друга. Завис-ть эффект-ти коммуникац.-информац-й составляющей от хар-ра устан. отн-ий. Влияние восприятия студ-м личност. хар-к препод-ля на отн-ие к преподав. дисциплине.

Ф-ры, изначально формир-е возможное отн-ие студентов к курсу ф-фии.

1. Ф-фия - обязат., но не спец. дисц-ой, не имеющ (в сознании студентов) ясного отн-ия к осн. цели их обуч-я - получению конкр. спец-ти. => априорно негат. отн-ие, связ. с необх-тью посещать занятия и сдавать экз по предмету, который осоз-ся как 'лишний'.

2.Имеющ-я в общ-ве имидж ф-фии, как 'особой' науки в смысле 'сферы мудрости', особой значимости, важности для каждого и т.п. Отсюда - априорно позитивное.

3. В силу шир. распр-ия ф-фской лит-ры эзотер. и религ. характера, ее сравнит. теорет.дост-ти в ауд-ии практически всегда есть студенты, уже имеющ. нек. образ ф-фии и ожидающие встречи именно с такой ф-фией.

Задача: преодолеть негативизм первых, не разочаровать вторых и вступить в диалог с третьими.

В процессе препод-ия ф-фии важно учитывать профиль вуза, ф-та или спец-ти. В сод-ие лекц. курса д. акцентир-ся моменты, подчеркив. связь ф-фии именно с этой спец-тью. Отраж. в семинарах, тематике рефератов и сообщений, в перечне обяз. ист-ков.

Ос роль в процессе преп-ния ф-фии игр-т спецкурсы, сконтр-ные на основе междисц связей. На стыке ф-фии и вузовского профиля. Напр, филос проблемы совр физики, биол, ист-и. Междисц курсы: смысл и назн ф-фии, разв-е единого пр-ва чел духа, актуализация мышления.

Ех. Физикам – Седов, Пригожин, филос.аспекты теории относ-ти.Педагоги – «спор фак-тов».Ист+псих – восстание масс, моисеев, Ф-фия права (Гегеля).

Появилось большое кол-во специализ. учебников (для медиков, физиков, юристов).

!!!Недоп-сть вульгаризации и упрощения связи ф-фии с конкретными науками, не сводить эту 'связь' к примерам из спец д-н. Не пытаться док-ть необх-ть или практ пользу ф-фии для узко спец деятельности.

Связь с профилем -осознанный выбор превалирующей (акцентированной) тематизации курса. В пределах госстандарта целесообразно в общем случае иметь в виду следующие блоки систематической ф-фии:

а/ Метаф-фия (какими проблемами занимается ф-фия, роль в духовной жизни об-ва и в к-ре, как соотн-ся с другими формами дух культуры - наукой, религией, сферой нрав, пол, и худ жизни). Возможное значение ф-фии в формировании жизненных ориентаций личности.

б/ Абстр и прикладная онтология (учение о бытии как таковом, о сознании, об их отношении; натурф-фский образ мира, проблемы материи, формы, пространства и времени, движения, и т.д.).

в/ ТП (трансц проблема возможности и границ познания, часть и целое, внутреннее и внешнее (сущность и явление), элементы логики и м-дологии познания -- факт и теория; наблюдение и эксперимент и др.; проблема достижения истины в познании, ее критериев. Ос-ти познания в гумм науках

г/ Аксиоантропология (? Канта о чел-ке и ответы, уник место ч-ка в мире, смысл).

д/ Ф-фия социума и его истории (чел-во и общество, л-ть и об-во, стр-ра и динамика основных соц отношений, ф-фия техники).

Единст. мотив акт. изучения студентом неспециальной дисциплины - интерес. Преп-ие ф-фии не д. б. скучным.

Интерес - творческое отношение - система с положительной обратной связью.

В своб. общ-ве препод-ие ф-фии – созд-е возм-ти своб. сужд-я в сфере мировоззр. проблем и своб. выбора мировоззр. позиции. Особая проблема – соотн-ия ценности конкр. знания и своб. суж-я при изучении ф-фии как неспец. дисц-ны.