35Формы и методы обучения.

Соврем. сод-ие обществовед. образ-ия, ориентир. на новые цели, предпол. измен-ие форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, мах. соотв-х возраст. и личност.ос-тям уч-хся, позвол-х осущ-ть разнообраз.соц-но одобряем.деят-ть в соврем.росс. общ-ве.

Исп-ие актив. обучения (тренинги, дискуссии, деловые, ролевые и ситуат.игры, включ-е уч-хся в разра-ку и реализ-ию соц.проектов в школе) сущ-но меняет позиции участников образ.процесса, хар-р их учеб.коммуник-ии. При этом учитель выспупает в роли орг-ра творч. процесса на уроке.

Важным для реализ-ии обществовед.подгот-ки уч-хся явл-ся актив.исп-ие учителем создан. в послед.годы комплекса учебно-познав. и практич.заданий. Комплекс учит. содерж. и организ-деятельност. специфику нового обществовед.курса, интеллект. и жизнен.опыт уч-хся при отборе методол-х и метод-х оснований д/построения учебно-познав.деят-ти в обучении общ-ию.

Уч-тель на уроке превращ. из посред-ка м/у учебником в организ-ра полноц. и разнообраз. уч-познав.деят-ти.

Обяз. минимум сод-ия образ-ия не опред-ет, каким сп-бом будут предст-ны ученику те или иныезнания в реальном уч.процессе: при объясн-ии уч-ля путем изучения текста учебника, привлеч-ия док-тов и словарей, исп-ие видео или цифров. ресурсов. Принятие ст-та означает, ячто школа гарантир-т каждому ученику возм-ь получить знания, зафиксир. в обяз.минимуме. Опред-ть сп-б решения этой задачи - дело учителя. Методы и приемы обучения не подлежат стандартиз-ии. Это - поле тв-ва учителя. Док-т не "связ-т" уч-ля и опред-ии логики, послед-ти изуч-я тех или иных содерж-х вопросов. Вкл. в обяз. минимум ед-цы сод-ия м.б. соедин-ны в различ.сочет-ях и предст-ны в иной логике. Речь идет не о беспоряд.их изучении, а о подчинении процесса обчения тому замыслу, кот.м.б. авторов той ли иной программы курса, уч.книги.

+ сюда про нетрадиц. формы урока))

Класс-ия м-дов обучения -объяснит-иллюстрат., или информационно-рецептивный;

-репродукт-й;

-проблем. излож-е изуч. мат-ла;

-частично-поиск. или эврист. м-д;

-исследоват. м-д.

Данная класс-ия заслуж-ет пристальн. вним-я, поск-ку отраж. внутр. сторону м-да обуч-я, т.е. хар-р познав. деят-ти школьников, и позвол-т проникнуть в сущ-ть процесса позн-я, отразить его динамику.

Рассм-м исследуемый м-д в предложенной системе м-дов обучения с целью выявить характ. ос-ти м-да моделир-ия в завис-ти от хар-ра познават. деят-ти учащихся в учеб. процессе.

1.Суть объяснит.-иллюстрат. м-да сост. в том, что учитель сообщает готовую инф-цию разными ср-вами, а учащ-ся ее восприн-ют, осозн-т и фиксир-т в памяти. Но при этом учащ-ся не научаются добывать новые знания самост-но, не узнают о сп-бах их получ-я, не научаются примен. знания в новой сит-ции.

Непрем. Треб-ем этого м-да в соврем. усл-ях явл-я поним-е учащ-ся сообщ. инф-ии, поэтому он предп. Системат. Объясн-е мат-ла, демонстр-ю изуч. О-тов и явл-й или их моделей, изображ-ий с целью достиж-я адекват. Предст-ия и поним-я.

Т. О., объяснит.-иллюстр. м-д м. проявляться в различ. Внеш. форме: рассказе, лекции, демонстр-и реальных о-тов или их изобр-ий, опытах, упраж-ях и т.д. Но, несмотря на это разнообр-е внеш. форм, сущ-ть м-да во всех случаях одна и та же: сообщение готовых знаний и их воспр-ие учащ-ся.

2. М-д моделирования м. исп-ся учителем как объяснит.-иллюстр. м-д для передачи гот. знаний и дальн. их воспр-ния школьниками. Моделир-ие как объясн.-иллюстр. м-д примен. в целях более актив. и проч. запомин-я инф-ии.

Инф-ию о способах деят-ти учитель предоставляет конкретным их показом в предметной или знаковой форме (в виде реальных предметов, в виде формул, схем, таблиц и т.д.). Но знания о способах деят-ти еще не обеспечивают их реального осуществления. Моделир-ие в роли объяснит.-иллюстрат. м-да не формир-т умений и навыков, эту задачу выполняет репродукт. м-д.

Дидакт. Сущн-ть репрод. м-да состоит в том, что учитель как выразитель коллект. Обществ. Ф-ии обучения конструирует (берет из учебника, задачника и т.д.) с-му заданий на воспр-ие действий, уже известных и осозн. учащимися благодаря объясн.-иллюстрац. м-ду. Выполняя эти задания, ученики отраб-ют их воспр-ие. Неоднокр. Воспр-ие сп-бов деят-ти позволяет не только применить, но и углубить лежащ. в их основе знания, отчасти расширить их и тем самым обесп-ть прочное усвоение.

3. Репрод. м-д осущ-ся ч/з с-му упраж-й. Проявл-ся в задании уст. Воспр-ния знаний, в репродук. беседе, в практике чтения, письма, реш-и тип. задач, в рисовании схем, чертежей и т.д. Репродуктивный м-д позволяет воспроизвести способ действий по определенному образцу. Данный м-д поднимает усвоение знаний на второй уровень, то есть на уровень применения по образцу и в вариативных, но легко опознаваемых ситуациях.

Т.о., моделир-ие как репродук. м-д обесп-ет выраб-ку умений и навыков, получ. в процессе его осущ-ия, при примен-ии знаний по образцу или в исход. ситуации.

Репрод. м-д моделир-ия так же, как и объяснит.-иллюстр-й, экономичен во времени, но оба эти м-да не обесп-ют творч. деят-ти учащихся.

4.Необх-сть передачи знаний о м-дах познания и путях практ. деят-ти находит свое выраж-е в реально быт. Уч. процессе, в основе кот. лежит м-д проблемного изложения.

Его сущность состоит в том, что учитель наряду с сообщением готовых знаний – решений проблем, стоявших перед человечеством, раскрывает и пути их приобретения, то есть м-ды науки.

Проблем. м-д роднит с объяснит.-иллюстр. и репрод. м-дами то, что в обоих случаях в глав. роли – учитель, учебник и т.д., внешний для ученика ф-р. Самостоят-ть ученика в кажд. случае ограничена. Отличие этого м-да в том, что перед учащ-ся раскрыв-ся пути поисков, пути познания.

Здесь осущ-ся ознак-ие учащихся с м-дами науки, через демонстр-ю образца (эталона) логики науч. поиска. Такие образцы необх-мы в разв-и учащихся – они подгот-ют к самост. Исслед-ю.

Проблемный м-д проявл-ся в различ. внеш. формах – в доказат. изложении учителя, в учебнике, м.б. облачен в форму экскурсии, демонстрации опыта, моделир-ии. Несмотря на разнообразие внеш. форм, сущность м-да проблем. изложения во всех случаях сохр-ся: дело не ограничивается сообщением готовых истин, перед учащимися ставится научная проблема и демонстрируется путь ее решения (в целом или отдельной части).

Своеобразие: учащиеся не только восприн-ют готовые выводы, но и активно следят за логикой дв-ия мысли учителя, за его действ-ми в процессе моделир-ия.

Результат проблем. Излож-я в деят-ти моделирования – усвоение Сп-ба и логики решения поставл. проблемы с пом. модели, но еще без умения делать это самостоятельно. В данном случае учащ-ся получ. всего лишь эталон науч. мышления и поиска.

Соврем. общ-во заинтер-но в том, чтобы кажд. Чел-к овладел опытом творч. деят-ти и творч. отн-ем к любой сфере деят-ти. Этот опыт нельзя передать рассказами о нем, его нельзя передать и образцами творч. деят-ти, осуществ-ми на глазах у учащихся, по той причине, что, пока сам ученик не будет вовлечен в процесс творч., поисковой деят-ти, он этим опытом не овладеет. Ср-вом овладения явл-ся с-ма творч. задач, доказательное реш-ие кот-х д. искать сами учащиеся.

Но для того, чтобы ученик сам мог решать целост. задачу, прежде всего его необх-мо научить самост-но выполнять каждый из ее этапов, а также отдельные процедуры творческой деят-ти с помощью специально созданных конструкций – учебных задач.

Поэлемент. усвоение опыта творч. деят-ти, овладение отдельными этапами решения проблемных задач обеспечивает частично-поисковый, или эвристический, м-д обучения.

5.Частично-поиск. м-д м. осущ-ся в различ. внешних формах самост. работы учащихся – в виде беседы, наблюд-я, частич. экспер-та, составления плана решения познав. задачи, проектир-ия, моделирования и т.д.

Сущ-ть м-да: самост. Творч. осущ-ие какой-то части, какого-то эл-та процесса позн-я. Школьники овлад-ют здесь только отдел. этапами процесса науч. Позн-я, остальные этапы восполн-ся позит. Излож-ем учителя или др. ист-ками уже имеющихся, обобщ. в науке знаний.

Т.о., сущ-ть м-да моделир-ия, эврист. по хар-ру познав. деят-ти, заключ. в том, что учитель организует участие самих детей в вып-ии отд. шагов поиска в процессе моделир-ия. Целостное реш-ие проблемы учениками пока отсутствует. Этот м-д применяется для того, чтобы постепенно приучить детей к исследоват.-поиск. работе при пом. моделей и моделир-ия. Ученики при этом не только воспр-ят свои знания, умения, навыки, но и осущ-ют частич. поиск.

Без осущ-ия поиск. работы освоение опыта творч. деят-ти невозможно. Однако исслед-ия психологов и дидактов показали, что огранич-ие учеб. процесса участием учащихся только в частич. решении творч. задач не приводит к формир-ию умений исслед-ть и решать целост. проблемы, как бы они ни были просты.

Необходимо четко отличать эврист. м-д от исследовательского, предпол. поиск решения целост. проблемной задачи.

Показателем эффективности исследоват. м-да явл-ся новый ур-нь умств. развития учащихся, выражающ. в полной их самост-ти при исслед-и и решении сначала легких, а затем все более усложняющихся проблем.

Педагог. ценность исслед. м-да: он не только позволяет дать учащимся опред. сумму прочных знаний, но одноврем. знакомит их с м-дами науки и этапами познания, развивает самост. Творч. мышление.

Исследоват. м-д м. проявляться в форме различ. видов деят-ти ученика – наблюд-и, эксперименте, моделировании и т.д., но, несмотря на это разнообразие внешних форм, сущность исследовательского м-да во всех случаях одна и та же: самостоятельная поисковая деят-ть учащихся, направленная на решение познавательной задачи.

Учитель каждого учебного предмета должен стремиться предоставить учащимся возможность хотя бы некоторые вопросы прорабатывать исследовательским м-дом, чтобы школьники практически ознакомились с м-дом науки, с логикой и основными этапами научного познания.

Дидакт. сущ-ть исследов. м-да моделирования: Сп-б организ-ии поиск., творч. деят-ти учащихся по решению новых для них проблем. При этом м-де проблема решается самими учащимися (а учитель выступает как организатор поисковой деят-ти).

Этот м-д призван обеспечить творч. примен-ие ЗУН, а также овладение м-дом науч. познания – моделир-ем.

Недостаток исслед. м-да: его большая трудоемкость и, как следствие, большой расход времени на этот м-д.

Каждый м-д специфически организ-т познав. деят-ть учащихся. Каждый из них выраж. новую и более высок. ст-нь развития познав. самост-ти учащихся, а все вместе они выраж. развитие учащихся, их дв-ие от незнания к знанию и умению познавать. В школьной практике они сопутствуют друг другу, переходят друг в друга и подчас неотделимы друг от друга.

Охарактериз. нами м-ды явл-ся Сп-ми организ-и познав. деят-ти учащихся. Данная практика м-дов обучения в предлож. системе переносит центр тяжести с внеш. формы на внутр. сторону учеб. процесса, на познав. деят-ть учащихся и дает в руки учителю сп-бы упр-ия ею.

При прим-ии одного и того же м-да (в нашем случае моделир-ия) познав. деят-ть учащихся может носить разный хар-р.