10. Студ гр и пед техн-гии работы с ней в процессе преп-ния ф-фии; ос-ти совср студ-ва

В историко- филос-м пробл-м поле фил-я реально предст-на не как наука или методол-я наук, а как к-ра иррац-го и рационалистич-го универс-го миропон-я. Концептуальн задача преп-ля закл в выявл-и в разв-и филос-й мысли эту к-ру и приобщить к ней студ-та. Методически это достиг-ся приобщ-ем ст-та к оригин-м филос текстам, анализу проблемных сит-й, зафиксир-х в мировом фил-м проц-е и русск фил-й мысли, отражающей все перипетии многоаспектной отеч-й ист-и.

Педаг долж помочь ст-ту овладеть содерж-м минимумом стандарта по фил-и. Но это овлад-е – не цель, но ср-во: оно не д/б механистич- форм-м; оно должно спос-ть личн-му разв-ю ст-та, его формир-ю как спец-ста

В условиях прогрессир-й глобализ-и, актуализ-я индивид-го нач позвол чел осущ-ть осозн-й выбор и нести отв-ть за него, поэт это 1 из важн черт преп-ля.

В 21в задачи гуманиз-и обр-я, становл-я «опережающего» обр-я выдвигают на пред план личностное разв-е личн-ти. Сейчас необходимы личности, спос-е на самореализ-ю и самоактуализ-ю. В этом контексте роль вузовского преп-я фил-ии трудно переоценить, поэт при препод-и курса важно, чтобы студент не тольк усваив некот сумму зн-й, но и приобрет нов соц значимый опыт, «созидает себя», овладев навыками философ-я как спос и метода миропостиж-я. Правильно постр-я фил-я проф деят-ть каждого отд-го преп-ля спос-ет формир-ю личности, открытой для усвоения нов зн-й, умеющей адаптир-ся к новым инфо и мировоззр-м парадигмам, обладающей потр-ю в самообр-и, сознающей образ-е как ценность. Задача при преп-и фил-ии – развитие мотивационно- смысловой сферы личн-сти, сверхз-ча – формир-е перманентного импульса к фил-му самообраз-ю, поним-е ценности фил-ии в «всемирно-гражд знач-и».

Стили пед общ-я:

1. Авторитарный (ор-я на всеобъемлющий контроль, приказной тон, нетактичные обращ-я).

2. Попустительский (самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса)

3.Демократический (группа принимает активное участие. у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Учитель "первый среди равных".). При пр-е установка д/б на пед-ку сотрудничества, индифирентное отнош-е; чувствовать сораз-ть треб-й и возм-й ауд-и. Конечно, личн-ть пр-ля влияет на выбор приорететного стиля.

Специфика студ возр-ста в том, что время будто-бы растягив-ся: школу зак-ет ребенок, а из ВУЗа выходит взрослый чел. Отсюда критичность и сереьезные надломы в студ возр. Для этого п-да хар-ны: соц-психол неуст-ть, поиск себя, осмысл-е своего соц места, постоянно возрастающее критич отн-е. Во время обучения студент укрепляет себя как личность, обретает проф статус, проф к-ру.

Технология работы со студ возр-ом – это технол-я работы с малой соц гр, в кот есть формальный, неформальн лидер, распределены соц роли.

По Гибсону: Прометей (лидерские начала, целеустр-ть), професс-л (лидерские нач, усидчивость), интерпретатор (неординар мышл-е), пчела (способен всегда учиться), муравей (хор-й испол-ль).

Малая соц гр – гр, параме-ры кот опре-ся не кол-ми хар-ми, а возм-ю непоср-го мышл-я;

всегда референтная гр (мнение членов гр имеют значение для каждого).

Достиж-е цели соверш-ся тольк совместн усил-ми.

Технологии:

1) выдел-е формальн лидера и нахожд-е с ним контакта

2) нахожд-е неформ лидера и налаживание сним контакт (этот ме-д сложнее).

Этапы акс-и:

1) обреет-е поним-я возм-го конфл-та

2) разв-е конфл сит-и, кот м/б резкой и индифир-й

3) апофеоз конфл-та

4) снятие конфл сит-и. Срозд-е позитивн атмосф для работы

ШОСТРЕМ И КАРНЕГИ – надо или нет доп-ть конфл-т). Для преп-я важно расставить свои приоритеты в реш-и конфл сит-й

Модели аксекр-ра:

1) звезда (сит-я с развитым конфл экстраполир на себя)

2) Дон Кихот (пыт-ся разреш конфл демократич)

3) Джеймс Бонд (все делает, чтобы аудит не поним его дей-я, но получ соотв-й рез-та

Т.о, мы видим, что личность пр-ля, его интересы, жизненные установки могут как помогать успешному просвещ-ю студ, так и вносить неприод-е трудности