30. Основные тенденции в развитии теории и практики обучения общ-ия на совр.Этапе.

*21 век-кризис в сфере образования с разл сост-щими:

-нер-во в деньгах

-поляриз-я: элитн\масс обр-е

-появл-е школ разл уровней

-много уч-ся обречено на обуч-е по мин ст-там

*переход от эголдитарн модели к меритократич и парентократич моделям упр-я обр-ем:

+эгалитар-рав-во; обьр-е массово, бесплатно, выс уровень, орг-ция

-эгалитарн: чрезмерн контроль, извращ склон-ть к рав-ву; рав-во в рабстве

В СССР: все обучаемы одинаково»

Меритократия (власть элиты, наиболее одарённых)

Парентократия (обр-е зав-т от сост-я родителей)

=>обр-е поляризовано

Сейчас в совр школе: доминир-т интеграт курс общ-я+отд курс эк-ки и права

70 ч доп-но на общ-ние (6-9 кл - +1 ч в неделю, в год – 35 ч)

1)сам курсы в кажд классе 2)планир-ть эти курсы больше по времени, но уже в 8-9 кл

В 10-11 кл:

1)баз уровень ст классов: выдел-е из интеграт баз курса (140 ч) отд курсов ЖЭК-ки и права в объёме 35 ч д\кажд) 10 кл-общ-е, 11 кл-эк-ка и право

2)профильн уровень: выд-е дифференц курсов эк-ки и права

Цели и задачи при изуч-и права в профильн классе: формир-е прав к-ры, созн-я, соц-прав акт-ти;воспит-е гражд ответ-ти, дисципл-ти.

Некоторые итоги обновления обществоведческого образования в 90-х гг.

В процессе становления новой системы обществоведческого образования выявились как положительные, так и отрицательные тенденции. К первым можно отнести:

демократическую направленность новой учебной литературы;

появление учебных пособий нового поколения (расширение проблематики, разнообразие трактовок; выпуск учебных пособий для углубленного изучения отдельных областей обществознания; наличие нескольких различных пособий по отдельным курсам);

расширение круга авторов, активная творческая деятельность, наряду со столичными, периферийных коллективов и отдельных авторов;

существенное расширение круга привлекаемых в учебном процессе источников знаний;

диалогичность, дискуссионность как учебных текстов, так и преподавания, ослабление авторитарных начал, стремления навязывать "единственно правильную" точку зрения;

постепенное овладение значительной частью педагогов содержанием и методикой современного школьного обществознания.

Вместе с тем возникает ряд серьезных препятствий, трудностей.

Ни один школьный предмет не заключен в столь ограниченные временные рамки, которые и прежде позволяли лишь бегло "пройти курс", а сегодня он, размещенный в тех же сохранившихся от прошлого рамках, не может реализовать и небольшую долю своего научного, идейного, духовного потенциала, весьма значительного в связи с возвращением в содержание образования ранее находившихся под запретом целых областей научного обществознания, тем, имен. По-прежнему не учитывается необходимость выделения специального учебного времени для решения познавательных и практических задач, анализа жизненных ситуаций, работы с источниками, дискуссий, без чего невозможно говорить об эффективности формирования нового сознания творчески мыслящей, свободной и ответственной личности.

Недостаточность учебного времени не позволяет сформировать непрерывную систему школьного обществоведческого образования. Составные части еще не сформированной системы (пропедевтика в начальных классах, кое-где внедряемые занятия по граждановедению в V-VII классах, интерактивные курсы в старших классах) слабо связаны между собой, в них не заняли подобающего им места вопросы духовной культуры. Состав отдельных курсов, преподавание которых в совокупности должно составить предмет "Обществознание", пока не характеризуется полнотой знаний и целостностью.

Авторы программ и учебников справедливо стремятся уделить необходимое внимание знаниям о человеке, его правах и свободах как высшей ценности. Однако при этом недостаточно раскрывается настоятельная социальная необходимость ориентации личности на соотнесенность своих интересов с интересами общества. Это, в частности, проявляется в том, что мало внимания в преподавании уделяется установленным Конституцией и другими законодательными актами таким обязанностям гражданина РФ, как защита Отечества, сохранение природы и окружающей среды, охрана памятников истории и культуры, уплата законно установленных налогов и сборов.

Некоторые учебные пособия педагогически несовершенны, поскольку не учитывают возможностей учащихся, слабо ориентированы на практическую подготовку учащихся к жизнедеятельности в современном обществе, подчас не отвечают требованиям, предъявляемым к знаниям учащихся.

Медленно преодолевается слабая подготовленность части учительства к преподаванию нового содержания обществоведческих курсов. Это объясняется расширением поля базовых наук, часть которых (политология, социология и т.д.) многие преподаватели прежде не изучали, принципиальными изменения ми в содержании ряда наук (экономики и др.); в сознании части педагогов не преодолены прежние догмы и шаблоны, не стало нормой широкое раскрытие различных мировоззренческих взглядов с позиций приоритетности гуманизма и демократии, неприятия фашизма, расизма, различных проявлений экстремизма и тоталитаризма.

Органы образования утратили давнюю традицию демократической российской педагогики - проведение относительно широких региональных и общероссийских учительских предметных совещаний, чтений с последующей публикацией лучших выступлений и рекомендаций, что могло бы способствовать собиранию и распространению лучшего опыта.

Внедрению нового содержания препятствуют нехватка новых пособий, финансовые трудности регионов, не оформляющих заказы на необходимые учебные книги, а также ограниченные финансовые возможности учителей, вынужденных отказываться от покупки современной научной литературы и подписки на журналы. В школах ряда территорий ощущается нехватка учебников. Кое-где нарушается право учителя на выбор пособий, имеет место навязывание комитетами образования школам того или иного учебника.

Обилие учебных изданий и право выбора учебной книги, наряду с положительными последствиями, породило и серьезные трудности: учитель не в состоянии по названию в бланке заказа или даже при наличии краткой (по сути рекламной!) аннотации правильно выбрать учебное пособие. Нередко при отсутствии надежной информации о качестве пособий выбор осуществляется наугад, что ведет к нежелательным последствиям в дальнейшем.

Внедрению нового содержания препятствует возобновившийся на новой основе отрыв содержания учебных пособий от реальной действительности: так, "чистая модель" правового государства или социально ориентирован ной рыночной экономики вступает в противоречие с состоянием российской экономики или политической жизни в стране и конкретном регионе. Наблюдаются первые симптомы отчуждения учащихся, поначалу положительно встретивших введение новых учебных курсов.

Еще одно исходное положение, выдвинутое современным обществознанием, предполагает движение познания не от социальной системы как целого в ее статичном состоянии, а от человека с его неповторимостью как постоянного источника развития и одновременно источника стихийности, неупорядоченности.

Принципиальное значение имеет также положение об интеграции различного рода информации, которая происходит в процессе образования, развития, становления человека. Интеграция при изучении социальных объектов или проблем реального мира знаний из различных общественных наук, а также полученных через средства массовой информации и в личном опыте участия в общественных отношениях придает образу социальной действительности целостную форму.

Целесообразно, чтобы инвариантный курс в выпускном классе "Введение в философию" имел в качестве основы философское содержание, связанное с характеристикой сущности человека и общества. Философская направленность, исходя из уровня подготовленности окончивших основную школу по ряду дисциплин (обществоведение, история, литература, естественно-научный цикл), обеспечивает достижение вершины их духовного и гражданского становления в рамках общего среднего образования, реализуется в мировоззренчес ком, духовно-нравственном плане.

Курс "Введение в философию" может иметь ряд тем: по онтологии, гносеологии, социальной философии, философии природы, философской антропологии, этике.