15. Совр уровень обеспеч-я преп-ния уч-ками и уч пособиями

Не сущ-т универс уч-ка по ф-фии, кот сущ-л до распада СССР. в 60е появл-ся уч-к Спиркина А.Г., учебник Фролова. Сегодня сущ-т очередн издание этого уч-ка. Он наиб полно соот-т гос треб-ям ГОС ВО. Интерпретации в нем минимальное кол-во, но отражён филос уровень понимания тех или иных проблем. После 90х появилось мн-во авторских уч-ков, кот не вполне соот-т стандарту (либо соотв-т чатсично, либо не соот-т вовсе). В люб случ, лекции по уч-ку не чит-ся, но преп-ль должен владеть уч-ми, знать их дост-ва и недостатки (кач-ве уч-ка говорит кол-во изданий (ос-но на федеральн уровне))

Перед совр преп-ями и студентами все так же остро, как и пол века назад, стоит проблема нехватки качественной лит-ры. Перед массивом лит-ры по общему курсу фил-ии для непрофильных вузов, стоит серьезная пробл: огромное кол-во учебников, помеченных грифом некомпетентны. Имеют излишне упрощенный, или, напротив, неадоптир-й под специфику фак-та текст; встречаются пособия, структура кот не спос-ет усвоению мат-ла, а напротив, усложн-ет. Даже новые уч пособия, часто несут в себе устаревший материал, особенно в раздлах соц фил-ии.

Лит-ра для студентов фил-й спец-й подразделяется на неск видов. Кажд из них имеет свои преимущеста и недостатки. Рассмотрим некот-е из них. Учебники по истории философии имеют отлаженную стр-ру, последоват-ть излож-я, выдел-е опорных моментов в тексте, освобождены от иделогемы (как наприм, «Ист-я фил-ии: Запад- Р- Вост» под ред Мотрошиловой 1999). В лит-ре же по СФ мы наблюдаем больше проблем: пособия, в большинстве случаев, носят большой эвристич потенциал.

Проблему можно было бы решить переводными изданиями, (поскольку, в Р соц фил-я получ свое развитие тольк в 80 г) однако, и эта стезя сотается практически нетронутой.

Приведем список доступных на данн момент уч-в по СФ и их краткую хар-ру:

1й уч-к- Крапивенский "СФ" – не достаточно проработанный, вульгариз-ный, написан в духе истмата

В 93 вышла «СФ» Барулина ВС -хороший, в не мпредст-н аутент маркс В 2000 г – новое издание, кот широко исп-ся студ, препод. В настоящее издание включены новые разделы о собс-сти, гос-ве, духовности ч-ека и некоте др. Особое внимание уделено социально-философскому анализу актуальных проблем современности.

Момджян КХ «Введ-е в СФ» 97г-не уч-к, а монография. Нет истории. Однако, его книга - 1ая и единств, где сф-пробл-ка излаг-ся в евр традиции. Предст-на методолгия соц позн-я

К.90х- появл-ся очерки по СФ (Пигров КС)

Кемеров издает уч-к и словарь. Уч-к -очень авторский, а словарь – выполнен очень хоршо, в нём хорошо предст-ны статьи по совр методологии соц познания. В 2006 вышла также Хрестоматия по социальной философии

Ивин АА- СФ, Гобозов ИА СФ(плохо)

Алексеев В.п. Весьма трад-нен, как и Соколова СВ

Конев. СФ –авторский (те не соот-т паспорту спец-ти)

16.Лекц как ф уч проц-са в в шк.

Лекция-необх и важнейш форма уч процесса в высш школе. Сейчас-?о целесообр-ти вуз лекции.Это древнейш ф орг-ции уч процесса в высш шк. Её эвристич и воспит знач-е опр-ся возм-тью непоср общения с преп-лем как носителем проф к-ры.

!оперативность подачи мат-ла: возм-ть созд-я пробл ситуации-> заст-т ст-та задуматься.В этом смысле лекция позволяет осуществить аксикреацию. Лекция-процесс общения. Интеракт момент. Учит-ть специфику студ ауд-и. Дистанция, но не отчужд-е. Преп-ль как соц психолог (учитывать крит фазы)

+насыщение пр-ва лекции эстет мат-лом.

Лекция- среда непоср общения преп-ля с ауд. Лекц курс позвол-т выявить удачи и пробелы в преподавании по реакции аудитории (+ в сравнении с книгой).

Функции лекции:

-информац (излагает необходимые сведения),

-стимулир (пробуждает интерес к теме),

-воспитывающую,

-развив (дает оценку явл-м, разв-т мышл-е).

-ориентир (в проблеме, в литературе),

-разъясн (на форм-е осн п-й науки),

-убежд (с акцен на сис-ме док-в).

- систем-я и структ-ние всего массива знаний по дан д-не.

Сущ-т много подходов к выдел-ю типов лекций. В контексте методики преп-ния:

1)Программно-обучающ (тема зафикс-на в уч программе, сущ-т аннот-я)

2)Лекция по спецкурсу. Носит менее формализ хар-р.Преп-ль не связан временем и обязат.программой, т.к.курс – авторский.

3)Обзорные лекции. Читаемые в процессе подготовки к гос аттестации, гос экзамену, или как итог лекция по курсу. Включ-е в лекцию ряда тем=>просмотр этих тем с акцентом на к-то узлов вункты.

4)Устновочн лекции. Чит-ся заочникам или ст-там ускоренной формы обуч-я. Предполаг-т подачу мат-ла в ещё более обобщ виде.ex, биологи. Онтя, гнос-просто вхожд-е в пробл поле курса. Можно выд пон-кат аппарат

5) Пробл лекции. Посвящены конкр пробл. Важно актуал-ть пробл хар-р мат-ла. Ориант-ны на акт-цию мышл-я, интел импульса в ауд-и. Созд-е у слуш-лей поисково-исслед установок.

6) Публичн. Ор-я на просвет- исслед уст-ки.

В совру ч лит-ре предложена след класс-я лекций:1) Интеракт 2)Информац 3)Лекция-визуал-я (с презент-ей) 4)Учебн (с заранее заготовл ошибками). Обучение от противного.(мужика)

Л-тв-во преп-ля

Проведение:

1.начало – связь с прошлой лекцией или сразу новый мат-л=дать план лекции.

Речь: правильная постановка ударений в понятиях, акценты на важном, повторение важных терминов, жестикуляция на важных моментах, паузы.

Ошибки на лекции:

-подмена тезиса

-преп-ль думает о самопрезент-ции

-избыток\нед-к мат-ла