38. Формы проверки уровня сформированности знаний, умений и оценочных суждений учащихся.

Боголюбов:

В обуч-и общ-ю исп-ют входной, текущий, тематич и итоговый контроль знаний и умений учащихся.

1.Входной. Для опр-я начального уровня подг-ки уч-ся. Уместен на каждом новом этапе обществоведч-го обр-я. Особо актуален при входе в 10 класс (когда ребята из разных классов).

2.Текущий. Направлен на выявление и сравн-е рез-в каждого этапа учебн деят-ти с требованиями учебных программ. Текущий контроль позволяет корректировать процесс обуч-я. Эта форма есть на каждом уроке: оценки и оценочные суждения уч-ля.

3. Тематич – для выявл-я более существ-х зн-й и умений по теме. Имеет форму зачета

3.Итоговый. Проводится за четверть, триместр, год или др этап. В виде экзамена или итоговой аттестации

Текущий, тематич и итоговый проводятся с пом разных форм, методов, приемов: устная, письм, практич-я.

Наиболее распр-на устная проверка, +развивающая мышл-е и речь, умение давать целостный ответ.

-Но препятствует контролю всего класса; занимает много времени

Письменная проверка

+охватывает большой объем зн-й, сосредотачивает вним-е на существ-х вопросах, позволяет более глубоко проанализ-ть ответ, проверяется большое кол-во уч-ся.

-Но! Не дает ученику возм-ть воспринять и среагировать на ответ другого, чревата списыванием.

Большую популярность приобретают тесты с закрытыми и открытыми заданиями и задания оценивающие различные виды деят-ти уч-ся.

+Тест позволяет: более рац-но расходовать время урока, охватывать большой объем сод-я, выявление пробелов в знаниях, возм-ть сравнения рез-тов, возм-ть частого проведения а значит вырабатывают мотивацию к подготовке к каждому занятию

-НО: трудно проверить уровень владения практическими умениями, способность творчески применять зн-я, исключает возм-ть диалога с учеником, что ведет к частому непониманию вопроса, допускает вероятность угадывания ответа и списывания

Эффективность контроля зависит не только от формы, но и от учителя: лучше проводить его во второй половине урока, т.к в первые 20 минут - лучшее освоение нового материала; также можно дать «разминку» на контроль усвоения пройденных понятий.

Хорош контроль знаний и умений в органической связи с изучением новой темы.

Отличный вариант – сочетать развернутые и краткие ответы, письменные и устные одного и неск-х учеников. Такая организ-я способствует росту познавательной активности, но требует от учителя умелой организ-и.

Объектом контроля также могут выступать письменные домашние задания.

Задание – единичный инструмент контроля, поэтому рассмотрим виды заданий:

• Пробные – на этапе входного контроля

• Тренировочные – по мере изуч-я темы

• Контрольные – по заверш-ю изуч-я темы

Также задания делятся по способу умств-й деят-ти:

- анализа и синтез обществовед-го мат-ла

- сравнения, сопоставления и обобщения

- умозакл-я и выводы

- доказательность (не)правильности выводов

Также задания бывают для: класса, группы, индивид-е

А также:

- требующее восприз-е готовых зн-й

- предполаг-е использ-е зн-й

- творческое примен-е знаний

Из журнала. О. Котова

Процесс обуч-я без реш-я задач невозможен, но они помогают и контролировать знания и умения. Пример задачи по общ-ю: работники завода уведомили администрацию, что пока не будет выплачена зарплата, они не будут работать. Является ли данная сит-я конфликтом?

Виды задач:

- в условии – реальные факты

- проанализ-ть статистические данные

- условия сформулированы в виде афористич высказ-й

- предложена конкретная общ-я сит-я правового, экономии и др хар-ра

39. Пон-е, сод-е, формы внеурочной работы по общ-ю

Внеучебная ВР активно способствует обеспечению непрерывности воспит. процесса. Общих принципы внеклас. работы:

– добровольность в выборе форм и направления этих занятий. Очень важно, чтобы любой вид занятий, в который включается ученик, имел общественную направленность. Дело, которым занимается учащийся, должно быть нужно и полезно либо обществу, либо его сверстникам, либо родителям и т. д.

– опора на инициативу и самодеятельность учеников, особенно в условиях школы, где учителя, стараясь помочь ученикам, практически всю работу берут на себя.

– ученики были вовлечены в активную, в том числе поисковую деятельность, связанную с розыском необходимых материалов, источников их получения для внеклассных мероприятий. Желательно, чтобы во внеклассных мероприятиях были элементы романтики и игры, чтобы им сопутствовала красочность и эмоциональность. Один из важных моментов – это четкая организация внеклассных мероприятий. Необходимо отметить, что важным принципом такой работы является принцип охвата всех учащихся, чтобы участниками внеклассных меропри ятий были не только лидеры и активисты класса, но и остальные ученики. Важно, чтобы каждый ребенок сумел проявить себя вне класса.

Осн. типы внекласс. работы:

1) проведение лекций на самые разнообразные темы. (вопросы науки, техники, искусства; тематические вечера, имеющие прежде всего познавательную направленность и посвященные какой-либо одной специальной теме.).

2) диспуты, вечера вопросов и ответов на определенные темы, чаще на социальные или темы морали. На такие вечера можно приглашать и учеников других школ;

3) проведение конкурсов, смотров, олимпиад, турниров, фестивалей и т. д. (Ех. олимпиады – очень важное средство развития интереса к знаниям (дух соревнования является для этого определенным стимулом). Подготовка к мероприятиям такого род а – это всегда творческий процесс, в котором обязательно должны активно участвовать учащиеся;

4) организация выставок. Это могут быть тематические стенды-выставки, или выставки-отчеты о походах и экскурсиях и т. д.;

5) экскурсия – один из видов внеклассной воспитательной работы. Это могут быть экскурсии такого рода как поход в музей, на какое-либо предприятие, в театр, в библиотеку и т. д. Экскурсии имеют не только воспитательное, но и образовательное значение. Часто они проводятся учителями-предметниками в связи с изучением очередных тем и разделов курса.