- •2. Возникновение и развитие педагогики как науки: предмет, объект изучения, основные категории педагогики, задачи. Методы педагогического исследования.
- •I. Воспитание
- •II. Обучение.
- •V.Формирование.
- •6. Задачи педагогики.
- •3. Система образования Российской Федерации на современном этане.
- •4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
- •5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
- •7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
- •3. Компоненты содержания образования.
- •10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
- •11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
- •12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
- •13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •4Характеристика словесных методов обучения.
- •14. Характеристика наглядных и практических методов обучения.
- •2) Наблюдение
- •4) Иллюстрация.
- •15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.
- •16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
- •18.Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Компьютеризация обучения.
- •19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагогической диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных достижении школьников.
- •20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.
- •21.Задачи воспитания.
- •22.Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников.
- •23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятельности школьников.
- •24. Концептуальные подходы к воспитанию: авторитарное, свободное, гуманистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания.
- •25. Понятие внеучебной воспитательной работы, ее цели и задачи, содержание вне-учебной воспитательной работы. Требования к организации внеучебной воспитательной работы.
- •26. Понятие «форма» в воспитательном процессе. Многообразие форм, их характеристика.
- •28. Понятие «коллективного творческого дела». Методика организации ктд.
- •29. Понятие «коллектив», его признаки. Структура ученического коллектива, стадии и пути формирования ученического коллектива.
- •3.Формирование межличностных отношений:
- •30. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем школ. Характеристика воспитательной системы.
- •32. Задачи классного руководителя в работе с семьей. Основные направления и формы работы с родителями
- •Формы работы
- •33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
- •34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в современной школе.
- •35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.
- •Список имён
12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
1. Закономерности - объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся связи между составными частями, компонентами обучения.
Например: младший школьник не может заниматься одним видом деятельности 45 мин (необходима смена...).
2. В педагогике выделяют закономерности:
а) общие (для всех):
между целями, содержанием, методами, средствами и формами обучения, т.е зависимость между преподаванием., учением и изучаемым материалом.
б) частные (конкретного урока):
- дидактические цели, содержание, методы каждого урока разные;-
-психологические (учитывать внутреннее состояние каждого ученика);
-социологическне (формирование межличностных отношений в коллективе).
Выделяются внешние закономерности и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определённом типе личности и уровня образования.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом.
Основные внутренние закономерности:
обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает обучение.
Есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно- познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения.
Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.
Развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приёмов и средств.
Указанные закономерности подчёркивают одну важную педагогическую истину, суть которой заключается в том, что результаты обучения и воспитание личности зависят от характера деятельности, в которую включается учащийся.
3. Практические указания деятельности учителя и учащихся раскрываются в принципах обучения.
а) принципы обучения - исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности;
б) систему принципов разработал Я.А. Коменский, психологическое обоснование дал К.Д. Ушинский;
в) система традиционных принципов:
-воспитывающий и развивающий характер обучения;
-научность обучения:
-доступность:
-систематичность и последовательность обучения;
-сознательность и активность в обучении;
-индивидуализация и дифференциация;
-прочность:
-связь обучения с жизнью:
-наглядность обучения.
Название принципа |
Характеристика принципа |
Принцип духовно направленного, разви вающего и воспитывающего характера обучения |
Обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определённых нравственных и эстетических и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения. |
Принцип научности |
Содержание обучения должно знакомить учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражать современное состояние наук. |
Принцип связи обучения с практикой |
Процесс обучения стимулирует учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. |
Принцип систематичности и последовательности |
Преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, системе, логическое построение как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил. |
Принцип доступности |
Учёт особенностей развития учащихся, анализ материала с точки зрения их реальных возможностей и такая организация обучения , чтобы они не испытывали интеллектуальных , моральных, физических перегрузок. Правила принципа: -- переходить от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному;-- от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история)
|
Принцип наглядности – «золотое правило» дидактики (Я. Коменский) |
Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать – через это вести к знанию. |
Принцип сознательности и активности учащихся – один из главных принципов современной дидактической системы. |
Обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности (осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения. |
Принцип прочности |
Знания должны прочно закрепляться в памяти учеников, становиться частью их сознания, основой привычек и поведения, но для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. |
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы |
Учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. |
(Современные педагоги выделяют ещё принцип эмоциональности)
Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.
Показать на примерах уроков физической культуры реализацию принципов обучения.
Дать характеристику 2-3 принципов обучения (по выбору).
Существуют нетрадиционные принципы, например, принципы развивающего обучения Л.В.Занкова: обучение на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний, осознания школьниками собственного учения, работы над развитием всех учащихся.
Вывод: Принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство. Реализация одного принципа тесно связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступностью и т.д. принципы обучения дают учителю указания к организации учебного процесса.