- •2. Возникновение и развитие педагогики как науки: предмет, объект изучения, основные категории педагогики, задачи. Методы педагогического исследования.
- •I. Воспитание
- •II. Обучение.
- •V.Формирование.
- •6. Задачи педагогики.
- •3. Система образования Российской Федерации на современном этане.
- •4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
- •5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
- •7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
- •3. Компоненты содержания образования.
- •10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
- •11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
- •12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
- •13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •4Характеристика словесных методов обучения.
- •14. Характеристика наглядных и практических методов обучения.
- •2) Наблюдение
- •4) Иллюстрация.
- •15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.
- •16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
- •18.Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Компьютеризация обучения.
- •19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагогической диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных достижении школьников.
- •20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.
- •21.Задачи воспитания.
- •22.Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников.
- •23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятельности школьников.
- •24. Концептуальные подходы к воспитанию: авторитарное, свободное, гуманистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания.
- •25. Понятие внеучебной воспитательной работы, ее цели и задачи, содержание вне-учебной воспитательной работы. Требования к организации внеучебной воспитательной работы.
- •26. Понятие «форма» в воспитательном процессе. Многообразие форм, их характеристика.
- •28. Понятие «коллективного творческого дела». Методика организации ктд.
- •29. Понятие «коллектив», его признаки. Структура ученического коллектива, стадии и пути формирования ученического коллектива.
- •3.Формирование межличностных отношений:
- •30. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем школ. Характеристика воспитательной системы.
- •32. Задачи классного руководителя в работе с семьей. Основные направления и формы работы с родителями
- •Формы работы
- •33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
- •34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в современной школе.
- •35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.
- •Список имён
13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
В своей работе учитель пользуется различными методами обучения
1. Метод - способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения.(П.И. Пидкасистый)
Приемы обучения - отдельные детали метода, его составные элементы. Они дополняют форму усвоения материала. Методы реализуются через совокупность приёмов, каждый из которых является отдельным действием.
Методы обучения выполняют много функций. Главными являются обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная.
2. Классификация методов обучения.
а ) по источнику получения знаний: ( Н.М.Верзилин, Е.П.Петровский)
словесные (объяснение, рассуждение, беседа, рассказ);
наглядные методы (наблюдение, демонстрация, показ);
практические методы обучения (упражнение, практические, творческие, самостоятельные работы).
б) по характеру мыслительной (познавательной) деятельности: (И.Я.Лернер, М.Н Скаткин)
-репродуктивные (основаны на воспроизводящей функции памяти):
-проблемные методы;
-исследовательские;
-объяснительно-иллюстративные.
в) Академик Ю.К.Бабанский выделяет три большие группы методов обучения:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности(словесные, наглядные, репродуктивные и продуктивные, самостоятельной работы и т.д.).
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности( игры, дискуссии, создание ситуаций занимательности.)
3) методы контроля и самоконтроля в обучении(опрос, зачёт, экзамен, устный и письменный самоконтроль)
Системным подходом отличается классификация методов, предложенная академиком Ю.К.Бабанским
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
По источнику передачи и восприятия учебной информации |
По логике пере- дачи и восприятия учебной информации |
По степени самостоя- тельности мышления обучающихся |
По характеру управления учебной работой |
Словесные: - рассказ - беседа - лекция -объяснение -дискуссия -конференция Наглядные: - иллюстрации - демонстрации Практические: - опыты - упражнения - учебно-производительный труд
|
Индуктивные дедуктивные |
Репродуктивные Продуктивные: - проблемные - проблемно-поисковые - эвристические
|
Учебная работа под руководством учителя Самостоятельная работа учеников: - работа с книгой - выполнение письменных заданий - лабораторная работа - художественно-творческая работа - работа в учебно-производственных мастерских |
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
Методы стимулирования интереса к учению |
Методы стимулирования долга и ответственности |
- познавательные игры - учебные дискуссии - создание ситуаций занимательности - создание ситуаций успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний |
- формирование убеждения в социальной и личностной значимости учения - предъявление требований - упражнения в выполнении требований - состязательность, поощрения, наказания |
3. Методы контроля и самоконтроля в обучении.
Методы устного контроля и самоконтроля |
Методы письменного контроля и самоконтроля |
Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля |
- индивидуальный опрос - фронтальный опрос - устные зачёты - устные экзамены - программированный опрос - устный самоконтроль |
- контрольные письменные работы - письменные зачёты - письменные экзамены - программированные письменные работы - письменный самоконтроль |
- контрольно-лабораторные работы - лабораторно-практический самоконтроль |
г) бинарные методы обучения (М.И.Махмутов)
д) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
е) методы контроля и самоконтроля
:
3. Требования к выбору методов обучения
-направленность метода (влияние на общее развитие);
-научность метода (правильное понимание окружающего мира);
-доступность метода (соответствие особенностям учащихся);
-результативность метода (направленность на прочное овладение учебным материалом).