- •2. Возникновение и развитие педагогики как науки: предмет, объект изучения, основные категории педагогики, задачи. Методы педагогического исследования.
- •I. Воспитание
- •II. Обучение.
- •V.Формирование.
- •6. Задачи педагогики.
- •3. Система образования Российской Федерации на современном этане.
- •4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
- •5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
- •7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
- •3. Компоненты содержания образования.
- •10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
- •11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
- •12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
- •13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •4Характеристика словесных методов обучения.
- •14. Характеристика наглядных и практических методов обучения.
- •2) Наблюдение
- •4) Иллюстрация.
- •15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.
- •16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
- •18.Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Компьютеризация обучения.
- •19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагогической диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных достижении школьников.
- •20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.
- •21.Задачи воспитания.
- •22.Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников.
- •23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятельности школьников.
- •24. Концептуальные подходы к воспитанию: авторитарное, свободное, гуманистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания.
- •25. Понятие внеучебной воспитательной работы, ее цели и задачи, содержание вне-учебной воспитательной работы. Требования к организации внеучебной воспитательной работы.
- •26. Понятие «форма» в воспитательном процессе. Многообразие форм, их характеристика.
- •28. Понятие «коллективного творческого дела». Методика организации ктд.
- •29. Понятие «коллектив», его признаки. Структура ученического коллектива, стадии и пути формирования ученического коллектива.
- •3.Формирование межличностных отношений:
- •30. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем школ. Характеристика воспитательной системы.
- •32. Задачи классного руководителя в работе с семьей. Основные направления и формы работы с родителями
- •Формы работы
- •33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
- •34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в современной школе.
- •35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.
- •Список имён
10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
1). Содержание образования получает свою конкретизацию в учебных программах. Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету.
Учебные программы могут быть:
-типовыми (разрабатываются на основе требований Госстандарта, утверждаются Министерством общего и профессионального образования),
-рабочие программы разрабатываются, исходя из требований Госстандарта, с учетом особенностей учебного заведения, содержат в себе федеральный компонент,
национально-региональный компонент, школьный компонент.
-авторские учебные программы учитывают требования Госстандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы рассмотрения тех или иных теорий.
В построении учебных программ сложились два способа:
- концентрический - изучение материала с повторением его на более высоком теоретическом уровне (русский язык - имя существительное),
- линейный — глубокое изучение без возвращения (педагогика). Структура учебной программы:
-объяснительная записка (цель, задачи дисциплины, ведущие научные идеи),
содержание учебного предмета (тематический план, содержание, требования к знаниям, умениям, самостоятельные, практические работы).
методические указания по оценке знаний, умений, навыков. 2). Содержание учебного материала излагается в учебнике.
Учебник выполняет две основные функции:
- является источником знаний;
- выступает средством обучения. Требования к учебнику: (ВЗЯТЬ УЧЕБНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ЕГО)
- соответствие уроню науки, техники, - содержание учебника строится с учетом программы по данному предмету.
- изложение материала должно быть логичным, последовательным, доступным; - связь теории с практикой;
- выделение главной мысли, вывода;
- хорошее оформление учебника (шрифт, иллюстрации и т.п.)
Методика работы с учебником.
Работа ученика с учебником происходит как в школе, так и дома. Чтобы эта работа была эффективной, учитываются следующие дидактические условия:
Самостоятельная и коллективная работа с учебником — необходимые элементы уроков, а не только домашней работы.
Для организации деятельности учеников на уроке необходимо тщательно подбирать как фрагменты учебника, так и методы работы с ними. Время, отводимое на работу с учебником, зависит от возраста и подготовленности детей; в младших классах оно не должно превышать 10 минут за урок.
Важнее научить детей анализировать и структурировать содержание текста учебника, выделять в нем главное, чем заучивать его наизусть.
Учебник — не только текст. Эффективная работа с другими его элементами (рассказ по картинке, объяснение таблицы, анализ графиков, ответы на вопросы и т. п.).
5. Необходимо применение активных методов и приемов работы с учебником (составление своих вопросов к тексту учебника, изображение рисунков-концептов по материалам глав, конкурсы типа «Найди в учебнике»).
Виды учебников:
-утвержденные Министерством образования,
-рекомендованные М.О.,
-авторские,
-электронные.
Одновременно разрабатываются:
- учебные пособия (может содержать дополнительный материал, не включенный в программу),
-методически разработки (в помощь учителю - разработки уроков').
-дидактический материал и др.
требования к учебным пособиям ничем не отличаются от требований к учебникам.
Наряду с традиционными всё шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеоматериалы, компьютерные обучающие программы.
Вывод: Содержание каждого урока определяет учитель в соответствии с программой и учебником. От хороших учебных книг зависит очень многое, главное – по ним учитель должен реализовать требования государственного стандарта.