15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.

1) Понятие формы обучения.

Форма обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, «упаковка» для содержания обучения.

Историческое развитие форм обучения:

История развития школы знает различные системы обучения:

-1. индивидуальная (в античных государствах),

-2. индивидуально-групповая (в школах Средневековья),

-3.взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии), Белл-ланкастерская система взаимного обучения(18-19 в.) Суть- старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Основатели- английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер.

- 4. дифференцированного - обучение по способностям учеников (мангеймская система)

Маннгеймская система ( в Европе, г. Мангейм)- учащиеся в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, сильных и средних . Основатель- Йозеф Зиккенгер.

- 5. амери­канский «план Трампа», разработанный профессором Ллойдом Трампом.

Суть - максимальное стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости форм его организации: согласно которому 40% времени ученики проводили в больших группах (100—150 человек), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.

-6 .неградуированные классы( ученик по одному предмету может учиться по программе пятого класса, а по другому предмету бать в 3 классе)

- 7. «открытые школы»: обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведёт к разрушению самого института «школа».

- 8. Дальтон-план — форма индивидуализированного обучения, предложенная в начале XX века учительницей началь­ных классов Э. Паркхерст (1887—1973) в американском городе Дальтоне. Особенности Дальтон-плана следующие: детям предлагалась полная свобода выбора содержания обучения, чередования изучае­мых предметов, использования собственного рабочего времени. В начале года каждый ученик составлял с учителем контракт на са­мостоятельное изучение определенного материала. Ученики рабо­тали в отдельных кабинетах-лабораториях, поэтому Дальтон-план имеет и другое название — лабораторный план. В 20-х годах эта фор­ма под названием бригадно-лабораторной охватила и наши школы. Она включала: 1) общую работу со всем классом; 2) коллективную работу бригады (группы учеников); 3) индивидуальную работу ка­ждого ученика. Со временем от этой формы обучения отказались и школа возвратилась к испытанной классно-урочной форме.

-9. бригадно-лабораторный метод (задание давалось бригаде, звену), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе),

-10. метод проектов.

-11. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке Ее контуры очертили гол­ландский педагог Д. Сил, немецкий профессор И. Штурм, оттачивал систему орден иезуитов во главе с И. Лойолой, а теоретические осно­вания подвел Я. А. Коменский.

Классно-урочную форму отличают следующие особенности:

— постоянный состав учеников примерно одного возраста и уров­ня подготовленности (класс);

— работа в каждом классе в соответствии с годовым планом (пла­нирование обучения);

— учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимо­связанных, следующих одна за другой частей (уроков);

— каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); <//- постоянное чередование уроков (расписание);

— руководящая роль учителя (педагогическое управление);

— различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

преимущества:

-отличается бо­лее строгой организационной структурой;

-экономна, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учеников;

-создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллектив­ной деятельности, соревновательности, воспитания и развития школь­ников.

недостатки:

-опора (ориентация) на «среднего» ученика и почти полное отсутствие возможности осу­ществления индивидуальной учебно-воспитательной работы.

2) Я.А.Коменский обосновал классно-урочную форму обучения (принцип природосообразности)

-классная - обучается определенная группа детей по возрасту и постоянного состава,

-урочная - ограничена по времени, каждый урок является продолжением предыдущего.

Классно-урочная форма является главной (основной). Кроме нее, современной школе используются и другие формы, называемые по-разному — вспомогательными, внеклассными, внеурочными, до­машними, самостоятельными и т. д. Вспомогательные формы допол­няют и развивают классно-урочную деятельность учеников. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, кружковые занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учеников и др.

. Урок — это законченный в смысловом, вре­менном и организационном отношении отрезок (этап, звено, эле­мент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок — сложный и ответственный элемент (этап) учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качес­тво школьной подготовки. Поэтому основные усилия учителей на­правляются на создание и внедрение таких технологий урока, кото­рые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обуче­ния. Дать хороший (качественный) урок — дело непростое даже для опытного учителя.

Среди общих требований,, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педа­гогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. «

2. Оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил. 3) Урок позволяет:

-систематически и последовательно излагать преподаваемую дисциплину,

-применять разнообразные методы обучения,

-сочетать работу учащихся под руководством учителя с самостоятельными занятиями,

-сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную формы работы. 4)Типы уроков.

Каждый урок отличается конкретными задачами и содержанием, что служит выделением типов урока:

-комбинированный урок (сочетание различных видов деятельности),

-урок сообщения новых знаний,

-обобщающий урок,

-контрольный урок,

-урок-экскурсия. 5)Структура урока.

Соотношение частей и последовательность их проведения определяют структуру урока:

-организационное начало урока,

-вводно-подготовительная часть (сообщение цели, задачи урока, ОРУ)

-основная часть урока (реализация задач урока),

-заключительная часть урока (подведение итогов, домашнее задание (методика задавания дом. задания), восстановление организма).

6)Требования к уроку:

-на уроке должны решаться образовательные, воспитательные, развивающие задачи,

-урок должен иметь четко поставленную цель,

-плановость, четкость построение этапов урока,

-плотность урока (экономное распределение времени),

-соответствие принципам обучения,

-урок должен способствовать развитию ученика,

-установление межпредметных связей,

-формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания,

-формирование и развитие положительных мотивов учебно- познавательной деятельности, интересов, активности.

7)Разновидности уроков на современном этапе (почему необходимы разнообразные уроки)

-урок -конференция,

-урок-формула,

-урок-игра,

- урок-соревнование,

-театрализованные уроки,

-уроки по типу любой телепередачи...

8)Этапы подготовки учителя к уроку:

. Подготовка урока — это разработка комплекса мер, выбор та­кой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа:

- диагностика,

- прогнозирование;

- проектирование (планирование). При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в методике обучения.

В его основе — алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факто­ров и обстоятельств.

Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкрет­ных условий. Диагностика (о ней уже говорилось в связи с проек­тированием развития школьников) заключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока.

Прогнозирование — это предположение о том, как будут развивать­ся события на уроке, как он пойдет. Оно направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них наи­лучшего. Современная технология прогнозирования позволяет вы­водить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составля­ет цель урока, принимается за 100%.

Планирование — это завершающая стадия подготовки урока. Ее итогом является поурочный план. Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспекты урока. Это требование выве­дено из практики: еще никому не удавалось стать мастером, не ос­мыслив во всех деталях организации предстоящего урока. Только тогда, когда большинство действий становятся привычными, мож­но сокращать план.

Необходимость

-планирования, подготовки к уроку,

- календарно-тематическое планирование (в августе, что в него входит),

- поурочное планирование (как составляю план урока по физкультуре).

Вывод: Урок является основной формой обучения. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. На каждом уроке решается триединая цель: обучить, воспитать, развить.