- •2. Возникновение и развитие педагогики как науки: предмет, объект изучения, основные категории педагогики, задачи. Методы педагогического исследования.
- •I. Воспитание
- •II. Обучение.
- •V.Формирование.
- •6. Задачи педагогики.
- •3. Система образования Российской Федерации на современном этане.
- •4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
- •5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
- •7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
- •3. Компоненты содержания образования.
- •10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
- •11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
- •12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
- •13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •4Характеристика словесных методов обучения.
- •14. Характеристика наглядных и практических методов обучения.
- •2) Наблюдение
- •4) Иллюстрация.
- •15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.
- •16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
- •18.Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Компьютеризация обучения.
- •19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагогической диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных достижении школьников.
- •20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.
- •21.Задачи воспитания.
- •22.Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников.
- •23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятельности школьников.
- •24. Концептуальные подходы к воспитанию: авторитарное, свободное, гуманистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания.
- •25. Понятие внеучебной воспитательной работы, ее цели и задачи, содержание вне-учебной воспитательной работы. Требования к организации внеучебной воспитательной работы.
- •26. Понятие «форма» в воспитательном процессе. Многообразие форм, их характеристика.
- •28. Понятие «коллективного творческого дела». Методика организации ктд.
- •29. Понятие «коллектив», его признаки. Структура ученического коллектива, стадии и пути формирования ученического коллектива.
- •3.Формирование межличностных отношений:
- •30. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем школ. Характеристика воспитательной системы.
- •32. Задачи классного руководителя в работе с семьей. Основные направления и формы работы с родителями
- •Формы работы
- •33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
- •34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в современной школе.
- •35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.
- •Список имён
5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
1) Педагогика - наука о воспитании, образовании и обучении подрастающего поколения.
Педагогика
( теория обучения и образования теория воспитания.
т.е. дидактика)
Дидактика - раскрывает закономерности учения и преподавательской деятельности, определяет и характеризует сущность, принципы, содержание методы и организацию учебного процесса. (Чему и как учить).
2) Категории дидактики:
Дидактика-наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Знание — совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П.В. Копнин).
Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание (обучение, образование) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма (от лат.— внешний вид, оболочка) — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.
Метод (от лат— путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже.
Результаты (продукты обучения) — это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса представлены на рис. 16.
3) Возникновение и развитие дидактики:
часть педагогики;
вклад Я. А. Коменского «Великая дидактика» ( «позволяет учить всех всему», принципы, урок, методы обучения);
рассматривает вопросы деятельности учителя, и роли ученика;
вклад И.Г Песталоцци, А. Дистервега, Гербарта ,К.Д. Ушинского, В.А Сухомлинского.
4) Научные основы дидактики:
психология ( теория познавательных процессов (внимание, память, мышление)и умственного развития)
анатомия, физиология (развитие высшей нервной деятельности, посадка при письме, развитие организма),
школьная гигиена (нормы санитарии);
методика преподавания различных дисциплин.
5Задачи дидактики на современном этапе:
Задачи дидактики на современном этапе:
разумное сочетание педагогического управления с инициативой и самостоятельностью учащихся,
составление учебных планов и программ, направленных на учет интересов, запросов, потребностей школьников,
поиски путей формирования абстрактного мышления.
активизация общего развития учащихся,
формирование проблемных ситуаций, познавательной активности,
связь содержания обучения с личным опытом учащихся;
разработка новых обучающих систем, образовательных технологий, форм, методов, приёмов обучения.
совершенствование содержания образования, форм, методов обучения.
активизация общего развития учащихся.
раскрыть пути и методы реализации познавательных возможностей учащихся.
разработка методики нестандартных уроков (КВН, деловая игра, интегрированные уроки…)
развитие умения учиться (Учись учиться!)
Вывод: знание и владение теорией обучения, т.е. дидактикой, необходимо современному учителю для организации процесса обучения.
6. Понятие и сущность процесса обучения, его специфика. Структура процесса обучения. Основные этапы овладения учащимися знаниями, умениями, навыками.
1) Обучение - процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация усвоения знаний, умений и навыков.
Обучение - совместная целенаправленная деятельность ученика учителя, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание.( Российская педагогическая энциклопедия)
Одно из направлений в современной педагогической системе - развивающее обучение, основными характеристиками которого являются:
-- Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно- иллюстративному.
-- Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
-- Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности
-- Ребёнок является полноценным субъектом деятельности.
-- Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
--Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребёнка.( зона ближайшего развития – то, чему может научиться ребёнок при помощи взрослого)
-- Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребёнок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
2) В основе обучения лежит процесс передачи накопленного опыта старшими младшим. Исторически данный процесс развивался как:
-подражание.
-участие в трудовой деятельности,
-целенаправленное взаимодействие по передаче опыта.
Специфика процесса обучения:
а) обучение - двусторонний процесс(традиционно выделяются 2 составляющих :– преподавание, т.е. деятельность учителя по передачеЗУН, способов деятельности , и учение- деятельность учащегося по приобретению передаваемого учителем опыта, знаний; руководящая роль принадлежит учителю )
6)обучение - активный процесс
активность ученика (показать на примере),
активность учителя. (показать на примере). в)обучение познавательный процесс:
что познает учитель (свой предмет, психологию учащихся, методы преподавания
что познают ученики (науку, способы мышления, способы общения)
3) Признаки обучения
-целенаправленность( нацеленность на результат);
-систематичность (одновременное взаимодействие чувств, мышления и практической деятельности в познании);
- процессуальность( совокупность последовательных действий для достижения результата, изменяющаяся во времени);
- двусторонность( преподавание и учение – две стороны единого учебно- воспитательного процесса);
- соответствие закономерностям возрастного развития учеников.
4) Структура процесса обучения.
-целевой компонент( постановка целей, задач)
-стимулирующе-мотивационный (познавательные потребности и сформированные на их основе мотивы обучения)
-содержательный (программа);
-операционно-деятельный(действия и операции с помощью которых реализуется деятельность обучения)
-контрольно-регулирующий(контроль и корректирование работы поусвоению содержания материала и самоконтроль)
-оценочно-результативный(анализ самоанализ, оценка результатов обучения).
5) Основные этапы овладения знаниями.
-подготовка к восприятию (восприятие). Этот этап заканчивается тогда, когда уч-ся понимают учебную задачу.
-осмысление (учащиеся должны понять способы решения учебной задачи)
-закрепление(задача-сохранить знания на длительное время)
-применение на практике(практические задачи, упражнения, связанные с применением усвоенных знаний)
(раскрыть, как на уроке учитель реализует эти этапы.)
Вывод: Для успешной организации обучения учителю необходимо знать сущность процесса обучения, его специфику, структуру.