- •2. Возникновение и развитие педагогики как науки: предмет, объект изучения, основные категории педагогики, задачи. Методы педагогического исследования.
- •I. Воспитание
- •II. Обучение.
- •V.Формирование.
- •6. Задачи педагогики.
- •3. Система образования Российской Федерации на современном этане.
- •4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
- •5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
- •7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
- •3. Компоненты содержания образования.
- •10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
- •11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
- •12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
- •13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •4Характеристика словесных методов обучения.
- •14. Характеристика наглядных и практических методов обучения.
- •2) Наблюдение
- •4) Иллюстрация.
- •15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.
- •16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
- •18.Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Компьютеризация обучения.
- •19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагогической диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных достижении школьников.
- •20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.
- •21.Задачи воспитания.
- •22.Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников.
- •23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятельности школьников.
- •24. Концептуальные подходы к воспитанию: авторитарное, свободное, гуманистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания.
- •25. Понятие внеучебной воспитательной работы, ее цели и задачи, содержание вне-учебной воспитательной работы. Требования к организации внеучебной воспитательной работы.
- •26. Понятие «форма» в воспитательном процессе. Многообразие форм, их характеристика.
- •28. Понятие «коллективного творческого дела». Методика организации ктд.
- •29. Понятие «коллектив», его признаки. Структура ученического коллектива, стадии и пути формирования ученического коллектива.
- •3.Формирование межличностных отношений:
- •30. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем школ. Характеристика воспитательной системы.
- •32. Задачи классного руководителя в работе с семьей. Основные направления и формы работы с родителями
- •Формы работы
- •33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
- •34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в современной школе.
- •35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.
- •Список имён
7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
Обучение(любое определение)
Функции процесса обучения и их.
а)образовательная (вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков и использование их на практике); — формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентации и отношений;
б)воспитательная (воспитание качеств личности ученика, дисциплина, формирование мотивов учебной деятельности); — формирование определенных качеств, свойств и отношений человека; в)развивающая (развитие личности как целостной психической системы: речи, мышления, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сферы). — формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.
Главной целью реализации функций обучения является полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности.
Все три функции выступают в органическом единстве: в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития (Л.С.Выготский указывает на то, что обучение должно опережать развитие); воспитание объективно способствует образованию и развитию; развитие создаёт благоприятные предпосылки для обучения и воспитания.
На уроке все функции реализуются взаимосвязано:
-при объяснении нового материала;
-при организации дисциплины;
-при дозировании нагрузки
4) Противоречия процесса обучения (несоответствие):
внутренние (между объемом общественно-исторических знаний и знаний, усваиваемых учеником; между индивидуальной познавательной деятельностью ученика и общественно-историческим познанием, т.е. тем, которым он должен овладеть; между выдвигаемой учебной задачей и достигнутым уровнем ученика)
внешние (между учебным предметом и соответствующей наукой, между знаниями, которыми владеет учитель и тем, как он объясняет учебный материал; между знаниями педагогики и умением их применять, между способом овладения знаниями учеником и способами изложения в учебнике или объяснения на уроке).
5).Противоречия при определенных условиях могут стать двигателем процесса обучения.( если учитель сумел заинтересовать детей, показал , какое значение имеет знание для общества и для самих учащихся, знает их познавательные возможности и ставит посильные задачи, умеет концентрировать внимание детей и организовывать их познавательную деятельность, заинтересован в успехе детей)
6). Преодолевая противоречия, ученик будет расти в своем развитии.
Вывод: Противоречия - движущие силы процесса обучения, обеспечивающие его развитие и развитие ученика, учителю необходимо строить процесс обучения, опираясь на знание об этом.
8. Понятие о содержании процесса обучения. Компоненты содержания обучения. Условия, определяющие динамику содержания образования.
1. Под содержанием образования понимают точно очерченный круг систематизированных знаний, умений, навыков, которые необходимы для всестороннего развития учащихся, формирования у них взглядов мировоззрения.
Являясь средством воплощения в жизни целей обучения(образования), содержание отражает как текущие , так и перспективные потребности общества и отдельных людей. Именно личные и общественные потребности в наибольшей степени формируют содержание образования.
Среди причин, в наибольшей степени обусловливающих формирование содержания образования выделяются:
- цели образования;
- социальные и научные достижения;
- личные потребности;
- педагогические возможности и др.
2. Историческое развитие:
чему учили в рабовладельческом строе (не грамоте, а трудовым навыкам);
феодальный строй: детям угнетенного класса вообще запрещалось поступать в привилегированные учебные заведения;
буржуазное общество: принят закон об обязательном образовании, но с системой ограниченных барьеров;
в годы Советской власти - ликбез;
современная школа направляет свои усилия на всестороннее развитие личности.
Общие требования к содержанию образования отражены в законе РФ «Об образовании» (ст.14): обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира, формирование человека – гражданина, интегрированного в современное ему общество и др.