19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагоги­ческой диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных дос­тижении школьников.

учебно-воспитательного процесса.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий. Задачи диагностики:

анализ процессов и результатов развития школьников,

анализ процессов и результатов обучения (объем и глубина обученности, знаний, умений, навыков)

Функции диагностики:

-контролирующая,

-учебная,

-воспитательная,

-стимулирующая,

Принципы диагностики:

систематичность, регулярность,

объективность,

индивидуализация,

разнообразие форм

Виды контроля;

предварительный контроль (входящий - перед началом изучения темы),

текущая проверка (ежеурочно),

тематическая, проверка (по изучению темы, раздела),

итоговая проверка (за четверть, полугодие, год).

Методы контроля:

- устный опрос

-индивидуальный,

-фронтальный;

- контрольные, самостоятельные работы;

- тестовый контроль;

- практические упражнения;

- самоконтроль:

- экзамены и т.д.

Система оценивания:

ОЦЕНИВАНИЕ - процесс проверки.

ОЦЕНКА - результат проверки.

ОТМЕТКА - условное обозначение оценки.

В школах существует пятибалльная система оценивания учебных достижений школьников. Критерии оценивания разрабатываются по каждому предмету. В дидактике существуют общие правила оценки знаний, умений, навыков:

-рассказать учащимся о своих требованиях,

-анализ ответа ученика, обоснование оценки, индивидуализация оценочных суждений.

-поощрение учащихся при оценке.

Вывод: Диагностика помогает проследить процесс и результат обучения.

20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Дви­жущие силы процесса воспитания.

1). Понятие воспитания

Воспитание в широком смысле слова - воздействие общества на личность (пример) Воспитание в узком смысле - специально организованная деятельность педагогов и вос­питанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

2). Цель воспитания - создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и с обществом, (пример)

3). Особенности процесса воспитания:

формирование всесторонне и гармонически развитой личности,

• двусторонний процесс: (идет в двух направлениях: от воспитателя к вос­питаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (об­ратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от вос­питанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целе­сообразнее воспитательное воздействие.

• вариатив­ность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В од­них и тех же условиях одними и теми же действиями могут быть достигнуты разные результаты. Это обусловлено индивидуаль­ными различиями воспитанников, их социальным опытом.

• многофакторный характер (действуют объективные и субъективные причины).

• длительный (По сути, он длится всю жизнь. К. Гельвеции писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». Школь­ное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании чело­века, потому что нервная система в молодом возрасте обладает вы­сокой пластичностью и восприимчивостью. Но даже при хорошей организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на бы­стрые успехи нельзя: для него характерна отдаленность результа­тов от момента непосредственного воздействия.)

• непрерывный процесс:Школьное воспитание — это процесс непрерывного, систе­матического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблу­ждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то постоянно приходится за­ново прокладывать «след» в сознании воспитанника, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

• комплексный характер: (Означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности)

• противоречивый: ( внутренними и внешними) Именно противоречия рождают ту силу, что поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных,

Внутренних противоречий выступает противоречие между воз­никающими у нее новыми потребностями и возможностями их удов­летворения: знания движущих сил, мотивов, потребностей, жизненных планов и ценностных ориентации воспитанников.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направлен­ности и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагопри­ятны, например, противоречия между школой и семьей, противо­действие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Про­тиворечие между словом и делом также нередко становится причиной многих воспитательных затруднений.

(ПРИМЕРЫ) 4). Движущими силами процесса воспитания являются противоречия:

внешние (нормы поведения и окружающая среда),

внутренние (притязания, желания школьника и его возможности) (пример) Преодолевая противоречия личность растет в своем развитии, становится лучше, инте­реснее. Если противоречие не преодолено, движение личности приостанавливается, иногда может возникнуть конфликт

Вывод: Воспитание - сложный процесс формирования личности.