34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в со­временной школе.

Проблема здоровья детей сегодня: в школу приходят дети с нарушениями .

Педагоги должны использовать различные формы и методы сберегающих здоровье детей:

- работа с родителями учащимися по соблюдению режима дня:

сон

питание

отдых

двигательная

выполнение домашнего задания.

утренняя зарядка перед уроками ее значение;

физминутки:

для глаз

сидя за партой

на движение

организованное проведение перемен (какие игры можно использовать);

горячее питание; _

уроки физической культуры (в школе 3-4 урока, их значении);

- внеклассная работа;

- по физкультуре;

- игры на воздухе;

- День здоровья.

- медицинское обслуживание;

- медицинские группы;

- спортивные секции, кружки;

- закаливание организма (солнце, воздух и вода).

- учреждения дополнительного образования (ДЮСШ, стадионы). Каждый пункт показать на примерах.

Вывод: сохранение и укрепление здоровья должно стать, основной задачей педагогии , современной школе.

35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.

Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством ...но это специаль­ность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музы­канта.

А.С. МАКАРЕНКО

Педагогическое мастерство- комплекс свойств личности, обеспечивающего высокий уровень самоорганизации профессио­нальной деятельности.

К таким важным свойствам относятся следующие компоненты:

- гуманистическая направленность деятельности учителя,

- про­фессиональные знания,

- педагогические способности

- педагогиче­скую техника

Гуманистическая направленность	Профессиональное знание	Педагогические способности	Педагогическая техника
-интересы -ценности -идеалы	-предмета, -методики его преподавания -педагогики -психологии	-коммуникативность -перцептивные способности -динамизм -эмоциональная устойчивость -оптимистическое прогнозирование -креативность	-умение управлять собой -умение взаимодействовать

.

I - гуманистическая направленность деятельности учителя

Гуманистическая направленность как сверхзадача в повсе­дневной работе мастера всегда определяет его конкретные зада­чи.

Педагогическая направленность личности каждого учителя многогранна. Ее составляющие ценностные ориентации следую­щие:

1) на себя — самоутверждение — чтобы видели во мне знаю­щего, требовательного, настоящего учителя;

2) на средства пе­дагогического воздействия;

3) на школьника, детский коллек­тив;

4) на цели педагогической деятельности — гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятель­ности.

Для педагога важна ведущая направленность на цель (гума­низация деятельности) при гармонично скорректированных всех видах направленности (достойное самоутверждение, целесообраз­ные средства, учет потребностей воспитанников). Но лишь при условии ощущения ответственности перед будущим, при сочетании сознательной устремленности и большой любви к детям начинает формироваться профессиональное мастерство учителя: «Если учи­тель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель»,— говорил Л. Н. Толстой.

II - про­фессиональные знания

Фундаментальная основа педагогического ма­стерства— профессиональное знание. Знания учителя обращены, с одной стороны, к науке, предмет которой преподает учитель, с другой стороны — к учащимся, которые приобретают их. Содер­жание профессиональных знаний составляет знание преподаваемо­го предмета, его методики, педагогики и психологии. Важной осо­бенностью профессионального педагогического знания является его комплексность, что требует способности учителя синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза — решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходи­мость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов форми­рования личности. Решение каждой отдельной педагогической за­дачи актуализирует всю систему педагогических знаний учителя, которые проявляются как единое целое.

Мастерство педагога—в «очеловечивании», одухотво­рении знания, которое не просто передается из книг в ауди­торию, а излагается как свой взгляд на мир. .,

На основании профессионального знания педагога формирует­ся педагогическое сознание.

-III— способности к педагогической деятельности.

Они указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности. По Н. В. Кузьминой,

способности - это чувствительность к объекту — растущему человеку, формируе­мой личности.

Ведущие способности:

1.-коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность;

2.-перцептивные способности — профессиональная зоркость, эмпатия (сопереживание), педагогическая интуиция;

3.-динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

4.-эмоциональная устойчивость — способность владеть собой;

5.-оптимистическое прогнозирование;

6.-креативность — способность к творчеству.

Для учителя низкий уровень коммуникативности разру­шает среду профессиональной деятельности, создает барьеры, препятствующие взаимодействию со школьниками.

Общительности помогают развитые перцептивные способности, среди них — профессиональная зоркость, наблюдательность. Способность наблюдать — сложное качество. Она проявляется не только в умении видеть, слышать, но и в наличии интереса к тому, на что направлено наше внимание, а также в интенсив­ной работе ума по переработке информации.

-IV. Педагогическая техника – форма организации поведения учителя.

Техника- совокупность приемов. Её средства-речь и невербальные средства общения.

В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов:

1)умение управлять собой и

2)умение взаимо­действовать в процессе решения педагогических задач.

- .Первая группа умений — владение своим телом, эмоциональным состояни­ем, техникой речи,

связана с умением педагога управ­лять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением (снятие из­лишнего психического напряжения, создание творческого само­чувствия); социально-перцептивные способности (внимание, на­блюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постанов­ка голоса, дикция, темп речи).

– Вторая — дидактические, организаторские уме­ния, владение техникой контактного взаимодействия, связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидак­тические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управ­ления педагогическим общением, организации коллективных твор­ческих дел и пр.

Вывод: Педагогическое мастерство — это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направ­ленность, позволяющая целесообразно выстроить педагогический процесс; профессиональное знание.

педагоги­ческие способности—дрожжи мастерства, обеспечивающие ско­рость его совершенствования; в-четвертых, техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства воздействия увя­зать с целью.