- •2. Возникновение и развитие педагогики как науки: предмет, объект изучения, основные категории педагогики, задачи. Методы педагогического исследования.
- •I. Воспитание
- •II. Обучение.
- •V.Формирование.
- •6. Задачи педагогики.
- •3. Система образования Российской Федерации на современном этане.
- •4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
- •5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
- •7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
- •3. Компоненты содержания образования.
- •10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
- •11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
- •12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
- •13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •4Характеристика словесных методов обучения.
- •14. Характеристика наглядных и практических методов обучения.
- •2) Наблюдение
- •4) Иллюстрация.
- •15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.
- •16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
- •18.Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Компьютеризация обучения.
- •19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагогической диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных достижении школьников.
- •20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.
- •21.Задачи воспитания.
- •22.Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников.
- •23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятельности школьников.
- •24. Концептуальные подходы к воспитанию: авторитарное, свободное, гуманистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания.
- •25. Понятие внеучебной воспитательной работы, ее цели и задачи, содержание вне-учебной воспитательной работы. Требования к организации внеучебной воспитательной работы.
- •26. Понятие «форма» в воспитательном процессе. Многообразие форм, их характеристика.
- •28. Понятие «коллективного творческого дела». Методика организации ктд.
- •29. Понятие «коллектив», его признаки. Структура ученического коллектива, стадии и пути формирования ученического коллектива.
- •3.Формирование межличностных отношений:
- •30. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем школ. Характеристика воспитательной системы.
- •32. Задачи классного руководителя в работе с семьей. Основные направления и формы работы с родителями
- •Формы работы
- •33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
- •34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в современной школе.
- •35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.
- •Список имён
16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
Организуя на уроке познавательную дятельность детей, учитель опирается на их личностные особенности: мотивационную сферу, познавательные потребности, ценностные ориентации, отношения, самооценку.
В условиях развивающего обучения важен не только результат познавательной деятельности (ЗУН), но и сформированность её структурных компонентов, способов достижения результатов. Для этого познавательная деятельность должна быть специально организована с учётом закономерностей тех психических процессов, которые лежат в её основе.
Важно отметить ряд принципов организации познавательной деятельности на уроке:
-- активизация познавательных процессов;
-- развитие умения ребёнка управлять собственными познавательными процессами;
-- развитие познавательных способностей.
Наряду с традиционным, развивающим, проблемным, обучением на современном этапе сформировалось особое направление обучения, основанное на психологической теории поэтапного формирования умственных действий. Пётр Яковлевич Гальперин, поставив задачу «приоткрытия тайны возникновения психического процесса», т.е. того, как может материальное, предметное преобразоваться в идеальное, психическое, разработал целостную схему этого преобразования. Совместно с Ниной Фёдоровной Талызиной эта теория была реализована на практике в процессе обучения.
П.Я. Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи:
-- описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию;
-- создать условия для формирования этих свойств;
-- разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок.
П.Я. Гальперин разграничил две части осваимого предметного действия: его понимание и умение выполнить. Первая часть играет роль ориентировки и названа ориентировочной, вторая – исполнительная. П.Я.Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая её «управляющей инстанцией», позднее он назовёт её «штурманской картой».
Основной характеристикой выполняемых действий П.Я. Гальперин считал разумность( без лишних проб и ошибок)
Теория основана на идее интериоризации Ж.Пиаже, когда в процессе развития внешнее действие переходит во внутренний план.
Процесс усвоения проходит 6 этапов:
1 этап: мотивация – привлечение внимания обучаемого, пробуждение интереса и желания получить знания, т.е. определяется отношение к самому действию.
2 этап: уяснение ориетировочной основы действия(ООД).
3 этап: выполнение действий в материализованной форме. Новое для себя действие ребёнок не может выполнить сразу в умственном плане. Вначале ему необходимо осуществить его как внешне опосредованное действие. Самой типичной формой материализации является план действия. В нём последовательно закрепляются образы операций по совершению действия.
4 этап: выполнение действий в плане громкой речи. Все компоненты действия должны быть описаны словами – вербализованы.
5 этап: выполнение действия в плане речи про себя. Это промежуточный этап. Ученик, осуществляя действие «про себя», проговаривает все основные компоненты действия. На этом этапе отпадают внешние опоры действия и заменяются символами ( словами).
6 этап: выполнение действия в уме. Словесные опоры свёртываются, а элементы действия переходят на подсознательный уровень контроля. Происходит становление умственного действия.
Рассмотрим указанные этапы на конкретном примере формирования навыка счёта. При обучении ребёнка умственному действию счёта вначале ему объясняют, как важно уметь считать1 этап)., затем ставят его в ситуации, требующие владения навыками счёта или понятия количества: «Подели конфеты на всех», «Возьми себе больше слив» (Затем ребёнка знакомят с основными информационными признаками действия счёта: «уменьшение – увеличение количества», символами цифр и т.д.(2 этап). Следующий шаг – осуществление арифметических действий сложения – вычитания в материализованной форме: на палочках, предметах, на пальцах и т.п.(3 этап). Теперь задачи решают в устной словесной форме: учитель вслух подробно проговаривает условия задачи, а дети подробно рассказывают, как они будут её решать, и вслух делают вычисления (4 этап). Когда ученики начинают успешно справляться с решениями задач в устной форме, им предлагается решить задачу в тетради «молча». Нередко можно увидеть, как при решении у ребёнка беззвучно шевелятся губы, «произнося» последовательность вычислений (5 этап). Наконец навык счёта сформирован. Ребёнок выслушивает условия задачи и сразу «в голове» приступает к её решению, произнося вслух только полученный результат. Операции решения и счёта у него максимально свёрнуты и оперативны (6 этап)
Привести пример из своей специальности (физическая культура)
Вывод: таким образом, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина связывает развитие интеллекта с целенаправленной системой действий и операций. Эта концепция была призвана обеспечить управление процессу обучения. Обучение, основанное на это теории, создаёт возможность избежать ненужных проб и ошибок и научить ребёнка самому формировать свою умственную деятельность.