23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятель­ности школьников.

Воспитание должно формировать определенный тип поведения. Конкретные дела, по­ступки характеризуют воспитанность личности.

1). Упражнение - многократное выполнение требуемых действий, доведение их до ав­томатизма. Эффективность упражнений зависит от важных условий:

системы упражнений,

их содержания (понимание воспитанником сущности и значения тех качеств, которые хотят в нем воспитан.),

доступность и посильность упражнений,

объем упражнения,

частоты повторений,

личностных особенностей воспитанника,

-мотивации и стимулирования упражнений

Привести ПРИМЕРЫ

2). Приучение - интенсивно выполняемое упражнение. Его используют тогда, когда необходимо быстро и качественно сформировать требуемое качество.

Приучение состоит из показа, закрепления (вежливость, режим дня, поведение в школе). Приучение требует постоянного контроля- благожелательного, заинтересованного и строгого, который обязательно должен сочетаться с самоконтролем.

Значительный педагогический эффект даёт приучение в игровой форме.

3). Поручение - выполнение заданий класса, учителя. С помощью этого метода детей приучают к положительным поступкам.

Виды поручений:

-общественные,

-личные,

-индивидуальные,

-коллективные.

Условия применения поручений:

ученики должны знать о значимости поручений,

поручения следует давать с учетом интересов учащихся,

проверка, контроль поручений, уметь распределять поручения,

анализ результатов поручений. 4). С целью оживить и разнообразить школьную жизнь детей внедряют такие нетрадиционные и активные методы воспитания, как развивающие ИГРЫ. Интеллектуальные игры ( литературные, экологические, музыкальные, математические, «Поле чудес», «Что?Где?Когда?») используют для развития личностной свободы и раскованности ребят, улучшения взаимоотношений в классе, развития дружбы и взаимопомощи. Для развития личности учащихся, детского коллектива используют сюжетно-ролевые, подвижные игры(«Я выбираю профессию», «Мы артисты»), игры-путешествия и т.д.

Требования к игре: соответствие возрастным особенностям детей, чёткие, понятные правила, выбор ведущего, подведение итогов, награждение победителей.

5). Требование - метод воспитания, с помощью которого вызывают, сти­мулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника. Источник требова­ний - авторитарное воспитание.

Виды требований:

- прямое (определенность, конкретность, точность формулировки),

косвенное (совет, просьба, - вызывают психологический фактор - переживание),

непосредственное требование (воспитатель сам добивается нужно­ го поведения),

- опосредованное (воздействие через коллектив, родителей, ситуа­цию).

позитивное (вызывает положительную реакцию),

негативное требование (вызывает отрицательною реакцию - осуждение, угрозы).

Условия применения метода:

- доступность,

понятность,

проверка результатов,

учет возрастных и индивидуальных особенностей, - предвидеть результат.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях называют методом ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИТУАЦИЙ.

Среди множества ситуаций, создаваемых педагогами можно выделить следующие:

-ситуация авансирования доверием ( А.С. Макаренко)

Доверие даётся авансом ещё неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его.Создаются условия для выражения доверия со стороны товарищей или значимого для ребёнка взрослого.

-ситуация свободного выбора (О.С.Богданова, В.А.Караковский) В ней школьник ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка.

- ситуация соревнования (А.И. Лутошкин) предполагает не только желание быть лучше, но и волевое усилие, и , как результат, достижение лучших в сравнении с другими показателей.

- ситуация успеха (О.С. Газман, В.А. Караковский) создаётся в том случае, когда нужно поддержать коллектив или отдельного ученика, закрепить положительное в их развитии, преодолеть неуверенность в силах.

- ситуация творчества (В.А. Караковский). Суть её заключается в создании таких условий, в которых актуализируется выдумка, воображение, фантазия школьников, их способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации.

К методам стимулирования относят:

-поощрение,

-соревнование,

-одобрение,

-награждение и

-субъективно-прагматический метод.

6). ПООЩРЕНИЕ -педагогическое воздействие, когда воспитатель выражает положительную оценку поступков, поведения. Основанием для поощрения служит выполнение требований.

Виды поощрений:

- одобрение,

- благодарность,

- похвала. Условия применения метода:

поощрение не должно противопоставлять воспитанника другим членам коллектива,

поощрение должно начинаться с ответов: кому?, за что'?,

чрезмерные похвалы приводят к зазнайству,

объективность поощрения (чаще советоваться о поощрении с коллективом),

требует личностного подхода (важно вовремя одобрить неуверенного) Привести ПРИМЕРЫ.

-СОРЕВНОВАНИЕ- метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств.

Соревнование должно быть достаточно трудным, увлекательным, правила соревнования –конкретными, чтобы результаты их выполнения можно было оценить и сравнить. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для всех участников. Подведение итогов и определение победителей должны быть наглядными. Классическим видом соревнования являются соревнования за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета.

-СУБЪЕКТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЙ МЕТОД основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно. Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие:

-контракты между воспитателями и воспитанниками, где чётко определяются обязанности сторон;

-личные карточки самосовершенствования;

- тесты воспитанности, социальной зрелости гражданственности, «наложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы;

- штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания- лишение прав и свобод, привилегий и т.д.

Этот метод пока мало используется в отечественной школе.

7). Наказание корректирует поведение ребенка, вызывает у него неприятные пережива­ния, чувство стыда.

Виды: - словесные (замечание, выговор, вызов на разговор),

форма естественных последствий (сломал - почини),

ограничение в правах (лишение чего-либо),

изменение отношений к воспитаннику. Условия применения метода:

наказание не должно причинять физическое страдание,

имеет место тогда, когда наказуемый понимает, что он нарушил интересы коллектива,

сопровождается другими мерами воздействия (разъяснением),

- наказание накладывается с учетом совершенного поступка, - избегать коллективных наказаний.....

Привести ПРИМЕРЫ.

Вывод: Методы стимулирования поведения и деятельности помогают учителю координировать деятельность учащихся, ускорять или, наоборот, тормозить определённые действия.

Вывод: Методы поведения и стимулирования помогают учителю координировать деятельность учащихся.