- •2. Возникновение и развитие педагогики как науки: предмет, объект изучения, основные категории педагогики, задачи. Методы педагогического исследования.
- •I. Воспитание
- •II. Обучение.
- •V.Формирование.
- •6. Задачи педагогики.
- •3. Система образования Российской Федерации на современном этане.
- •4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
- •5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
- •7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
- •3. Компоненты содержания образования.
- •10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
- •11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
- •12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
- •13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •4Характеристика словесных методов обучения.
- •14. Характеристика наглядных и практических методов обучения.
- •2) Наблюдение
- •4) Иллюстрация.
- •15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.
- •16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
- •18.Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Компьютеризация обучения.
- •19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагогической диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных достижении школьников.
- •20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.
- •21.Задачи воспитания.
- •22.Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников.
- •23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятельности школьников.
- •24. Концептуальные подходы к воспитанию: авторитарное, свободное, гуманистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания.
- •25. Понятие внеучебной воспитательной работы, ее цели и задачи, содержание вне-учебной воспитательной работы. Требования к организации внеучебной воспитательной работы.
- •26. Понятие «форма» в воспитательном процессе. Многообразие форм, их характеристика.
- •28. Понятие «коллективного творческого дела». Методика организации ктд.
- •29. Понятие «коллектив», его признаки. Структура ученического коллектива, стадии и пути формирования ученического коллектива.
- •3.Формирование межличностных отношений:
- •30. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем школ. Характеристика воспитательной системы.
- •32. Задачи классного руководителя в работе с семьей. Основные направления и формы работы с родителями
- •Формы работы
- •33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
- •34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в современной школе.
- •35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.
- •Список имён
33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
Воспитание - процесс противоречивый, длительный. Результаты воспитания имеют отдаленный характер, и учитывать их трудно. Чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты. Под результатами воспитания понимается достигнутый личностью уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, а может и отличаться от него. Установить степень соответствия помогает диагностика. Данные диагностического изучения сопоставляются с исходными характеристиками, разница между начальным и конечным результатом определяет эффективность процесса воспитания.
В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии. Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности. Обычно они оформляются в виде шкалы, когда степени проявления качеств присваиваются условные количественные оценки, то можно осуществить сравнение и производить подсчет. Привести пример.
Определение уровня воспитанности проводится с помощью:
-тестирования практического поведения воспитанника (анкетирование, недописанный рассказ),
-наблюдения за поведением воспитанника,
-воспитывающих ситуаций (создание обстановки, в которой воспитанник вынужден действовать из своих действиях обнаруживает определенный уровень сформированных качеств).
-диагностических карт:1) «Карта воспитанности младшего школьника (по А.И.Кочетову)», где предложены качества личности: а) коллективизм, б) трудолюбие, в) честность, г) самостоятельность и организованность, д) любознательность, е) эмоциональность Уровень сформированности качеств личности определяется по 5-ти бальной шкале: 5 баллов - признак проявляется постоянно и достаточно ярко, 4 балла - - признак проявляется достаточно часто и сильно, 3 балла - - признак проявляется в незначительном числе случаев и неярко выражен, 2 балла - - признак проявляется редко и слабо, 1 балл - - признак проявляется очень слабо или вообще не проявляется. 2) Карта изучения воспитанности учащихся (по А.К.Марковой): нравственные знания, убеждения, поведение, возможности дальнейшего личностного развития (воспитуемости).3)Диагностика воспитанности (по Столяренко), 4) Карта воспитанности студентов ПК №1 им.Н.К.Калугина где выделены отношения к ценностям: к человеку, к обществу, к труду, к знаниям, к прекрасному, к себе, соц. активность.
Оценивая уровень воспитанности необходимо учитывать и мотивы поведения, поскольку поступок или действие вне связи с мотивом не могут адекватно характеризовать уровень воспитанности.
Вывод: Учителям надо сосредоточить внимание па воспитании положительных социальных мотивов - чувства долга, стремления принести пользу, ответственность и др.