4Характеристика словесных методов обучения.

а) сущность - получение знаний в процессе словесных рассуждений;

функции этих методов:

— мотивационная: создание психологической установки на ус­воение нового материала, побуждение познавательной деятельно­сти учеников при изучении определенной темы, создание проблем­ной ситуации;

— информационная: раскрытие содержания фактического мате­риала, описание природной среды, определенного объекта, сообще­ние о событиях, явлениях, раскрытие причинно-следственных свя­зей между предметами и явлениями окружающего мира;

— воспитательная: решение всевозможных воспитательных за­дач, возникающих при изучении учебного материала;

— обобщающая: сведение знаний в определенную систему;

— организационная: объяснение ученикам способов предстоящей деятельности;

— контрольно-корректирующая: установление обратной связи, получение информации о том, как дети усваивают знания, исправ­ление ошибок.

Словесные методы применяются на всех этапах обучения: во вре­мя подготовки к усвоению нового материала, в процессе его объяс­нения, усвоения, обобщения и применения.

Рассказ — это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, до­ходчивого и эмоционального преподнесения знании. Этот метод чаще других используется в младших классах. К рассказу учитель обращается, когда детям необходимо сообщить яркие, новые для них факты, события, то, чего дети не могут наблюдать непосредственно. Рассказ — мощный источник влияния на мыслительную деятель­ность, воображение, эмоции младших школьников, расширение их кругозора.

Виды рассказа:

1. – описание , предполагает чёткую, выразительную, образную характеристику предметов, явлений, событий. Используют для сообщения фактического материала (пр: природоведение, география, анатомия…)

2. - художественный рассказ, богат на сравнения, эпитеты, обращен к представлениям и эмоциям детей. Педагогу необходимо продумывать до мельчайших подробностей содержание рассказа, выделять и подчеркивать главное, использовать логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования. Время рассказа-5-7 минут, можно использовать музыкальное сопровождение.

3. - рассказ - объяснение. помогает раскрыть сущность способа действий, обнаружить причинно-следственные связи.

б) беседа:

Беседа - активный, побуждающий метод. Это диалог,

вопросно-ответная форма овладения учебным материалом;

требования к вопросам (краткость, точность, должен будить мысль);

требования к ответам (краткие, полные, содержательные);

виды бесед: вступительная, фронтальная, сообщающая, обобщающая;

в) объяснение

Объяснение - активный метод последовательного, логического, четкого, доступного детям изложения сложных вопросов.

форма овладения теоретическим материалом;

В начальной школе беседа

— подготовки учеников к работе на уроке;

— ознакомления их с новым материалом;

— систематизации и закрепления знаний;

— текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

Классификации бесед.

- По на­значению выделяются беседы: 1) вводные, или организующие; 2) сообщения новых знаний; 3) синтезирующие, или закрепляющие; 4) контрольно-коррекционные.

- По уровню познавательной само­стоятельности учеников выделяются беседы репродуктивные и эв­ристические.

Вводная (подготовительная) беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Ее цель — выяснить, правильно ли учени­ки поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представ­ляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, практически­ми занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа-сообщение (объяснительная) бывает: катехизической (во­просно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием от­ветов); сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения); эвристической (ставя­щей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы). В начальной школе использу­ются все виды бесед. Учителя все чаще вводят сложные эвристичес­кие (открывающие) беседы, побуждающие детей самостоятельно размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристичес­кой беседы они приобретают знания путем собственных усилий, раз­мышлений.

Синтезирующие, итоговые, или закрепляющие, беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у школьников знаний,

Контрольно-коррекционная (проверочная) беседа приме­няется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющие­ся у учеников знания.

Для успешного проведения беседы необходима серьезная подго­товка к ней учителя. Следует четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформули­ровать основные и вспомогательные вопросы, которые могут воз­никнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и проведения. Особенно важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую последовательность, связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемой те­мы, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учени­ков. Вопросы нужно формулировать просто, чтобы все дети, даже слабые, их поняли. Легкие вопросы не стимулируют активной по­знавательной деятельности. Не следует задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы. Вопросы нужно связывать с предыдущим, уже изученным материалом. Не допускается, чтобы один вопрос содержал два и больше подвопросов.

составные компоненты:

- цели, задачи;

- теоретический материал;

- иллюстрации; - вывод;

- дополнительный материал;

- проблемные вопросы;

- практические задания.

.Вывод: Словесные методы занимают важное место в работе учителя, применяются на всех этапах обучения( во время подготовки к усвоению нового материала, в процессе его объяснения, обобщения) и используются в сочетании с другими методами.