- •2. Возникновение и развитие педагогики как науки: предмет, объект изучения, основные категории педагогики, задачи. Методы педагогического исследования.
- •I. Воспитание
- •II. Обучение.
- •V.Формирование.
- •6. Задачи педагогики.
- •3. Система образования Российской Федерации на современном этане.
- •4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
- •5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
- •7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
- •3. Компоненты содержания образования.
- •10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
- •11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
- •12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
- •13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •4Характеристика словесных методов обучения.
- •14. Характеристика наглядных и практических методов обучения.
- •2) Наблюдение
- •4) Иллюстрация.
- •15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.
- •16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
- •18.Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Компьютеризация обучения.
- •19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагогической диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных достижении школьников.
- •20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.
- •21.Задачи воспитания.
- •22.Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников.
- •23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятельности школьников.
- •24. Концептуальные подходы к воспитанию: авторитарное, свободное, гуманистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания.
- •25. Понятие внеучебной воспитательной работы, ее цели и задачи, содержание вне-учебной воспитательной работы. Требования к организации внеучебной воспитательной работы.
- •26. Понятие «форма» в воспитательном процессе. Многообразие форм, их характеристика.
- •28. Понятие «коллективного творческого дела». Методика организации ктд.
- •29. Понятие «коллектив», его признаки. Структура ученического коллектива, стадии и пути формирования ученического коллектива.
- •3.Формирование межличностных отношений:
- •30. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем школ. Характеристика воспитательной системы.
- •32. Задачи классного руководителя в работе с семьей. Основные направления и формы работы с родителями
- •Формы работы
- •33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
- •34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в современной школе.
- •35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.
- •Список имён
17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
Идея технологизации педагогической деятельности всё глубже проникает как в педагогическую науку, так и в практику системы образования.
В педагогике существует множество определений понятия «педагогическая технология». Наиболее полным является определение, данное академиком Б.Т.Лихачёвым: «Педагогические технологии – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Организационная структура, определяющую творческое взаимодействие учителя и ученика с использованием разнообразных подходов, средств и методов»
Одно из наиболее полно отражающих сущность педагогической технологии определение М.В. Кларина:
«педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей».
Любая педагогическая технология должна удовлетворять определённым требованиям( критериям технологичности), к которым относятся:
- системность (логика процесса, целостность, взаимосвязь всех частей);
-управляемость ( целеполагание, планирование, проектирование процесса, поэтапная диагностика, возможности варьирования средствами и методами для корректировки результата);
-воспризводимость ( возможность воспроизведения любым педагогом);
- эффективность ( гарантированность достижения планируемого результата).
(по Селевко Г.К.)
В соответствии с данными критериями технологичности в структуру педагогической технологии входят:
- теоретическое обоснование ( целеполагание, концепция, адекватная целям конкретной технологии, гипотезе её осуществления, планируемый результат);
- процессуальная часть (технологический процесс), которая может быть представлена как технологическая карта ( описание процесса в виде пошаговой последовательности действий с указанием промежуточных результатов в каждом звене технологической цепочки, используемых средств, критериев и способов диагностики, вариантов коррекции).
Классификация классических технологий очень разветвлена. Наиболее известными на современном этапе образовательными технологиями являются:
- технология проблемного обучения;
- технология концентрированного обучения;
- технология модульного обучения;
- технология развивающего обучения;
- технология дифференцированного обучения;
- технология активного комплексного обучения;
- технология игрового обучения;
-технология программированного обучения и др.
Сравнительная таблица технологий |
|||
Название Т |
Цель |
Сущность |
Механизм реализации |
Технология проблемного обучения
|
Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся
|
Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, решая которые, обучающиеся активно осваивают знание и опыт познавательной деятельности |
Поисковые методы; постановка и решение познавательных задач
|
Технология концентрированного обучения
|
Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса |
Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки
|
Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся |
Технология модульного обучения
|
Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки |
Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой
|
Проблемный подход, индивидуальный темп обучения |
Технология развивающего обучения |
Развитие личности и ее способностей
|
Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию |
Вовлечение обучающихся в различные виды деятельности |
Технология дифференцированного обучения |
Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей |
Усвоение программного материала на различных уровнях, но не ниже государственного образовательного стандарта |
Методы индивидуального обучения |
Технология активного (комплексного) обучения |
Организация активности обучающихся |
Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности |
Методы активного обучения |
Технология игрового обучения |
Обеспечение личностно - деятельностного характера усвоения ЗУНов |
Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку и освоение информации, обеспечивающей успех в игре |
Игровые ситуации, решение ситуативных задач |
Технология программированного обучения |
Учет индивидуальных особенностей личности обучающихся |
Управляемое, пошаговое освоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (линейное, разветвленное, адаптивное) |
Репродуктивные и алгоритмические методы |
Технология "Диалог культур"
|
Формирование диалогического мышления за счет насыщения его фактами из различных культур и цивилизаций |
Построение обучения на основе стабильного учебника и на сквозном диалоге двух основных сфер учебного процесса (речь, культура) |
Объяснительно-иллюстративные и проблемные методы |
Технология программированного обучения |
Формирование умений в работе с компьютерными программами |
Построение обучения на основе НИТ и возможностей различных сетей |
Операционные, алгоритмические и проблемные методы |
Технология саморазвития |
Воспитание самостоятельности, соединение виртуального и реального миров |
Построение развивающей культурной среды с активным участием в этом процессе самих обучающихся |
Игровые и проблемные методы |
Технология личностно-ориентированного обучения |
Развитие индивидуальных способностей на пути социального и профессионального самоопределения обучающихся |
Нормативно-сообразная деятельность в сочетании с эмоционально-значимой, престижной для обучающихся познавательной, продуктивной деятельностью |
Самообразование и саморазвитие |
Вывод: владение учителем современными педагогическими технологиями позволит сделать образовательный процесс более управляемым и достичь наиболее высоких результатов обучения и воспитания .