- •2. Возникновение и развитие педагогики как науки: предмет, объект изучения, основные категории педагогики, задачи. Методы педагогического исследования.
- •I. Воспитание
- •II. Обучение.
- •V.Формирование.
- •6. Задачи педагогики.
- •3. Система образования Российской Федерации на современном этане.
- •4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
- •5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
- •7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
- •3. Компоненты содержания образования.
- •10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
- •11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
- •12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
- •13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •4Характеристика словесных методов обучения.
- •14. Характеристика наглядных и практических методов обучения.
- •2) Наблюдение
- •4) Иллюстрация.
- •15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.
- •16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
- •18.Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Компьютеризация обучения.
- •19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагогической диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных достижении школьников.
- •20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.
- •21.Задачи воспитания.
- •22.Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников.
- •23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятельности школьников.
- •24. Концептуальные подходы к воспитанию: авторитарное, свободное, гуманистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания.
- •25. Понятие внеучебной воспитательной работы, ее цели и задачи, содержание вне-учебной воспитательной работы. Требования к организации внеучебной воспитательной работы.
- •26. Понятие «форма» в воспитательном процессе. Многообразие форм, их характеристика.
- •28. Понятие «коллективного творческого дела». Методика организации ктд.
- •29. Понятие «коллектив», его признаки. Структура ученического коллектива, стадии и пути формирования ученического коллектива.
- •3.Формирование межличностных отношений:
- •30. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем школ. Характеристика воспитательной системы.
- •32. Задачи классного руководителя в работе с семьей. Основные направления и формы работы с родителями
- •Формы работы
- •33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
- •34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в современной школе.
- •35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.
- •Список имён
4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
1) Понятие педагогического процесса.
Педагогический процесс – это система преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий воспитателей и воспитанников, направленных на достижение поставленной цели и ведущее к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
В педагогический процесс входят:
-обучение (следует раскрыть все понятия)
-воспитание
-развитие
-формирование
-общение
-взаимодействие
2) Педагогический процесс является процессом организованным и управляемым:
а) основные функции педагогического процесса:
- образовательная – формирование мотивации и опыта учебно- познавательной деятельности, освоение научных знаний, ценностных ориентаций и отношений;
- воспитательная – формирование определённых качеств, свойств и отношений человека;
- развивающая – формирование и развитие психических процессов, свойств, качеств личности.
Все три функции выступают в органическом единстве. б) структура педагогического процесса:
-целевой компонент( цели и задачи)
-содержательный компонент (как реализовать цель, при помощи чего, вся совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций)
-деятельностный компонент (какими методами пользоваться, организация педагогического процесса –формы, средства, способы). Например: раскрыть процесс взаимодействия педагогов и учащихся;
- результативный (эффективность тех или иных методов, действий, достигнутые результаты);
- ресурсный ( условия протекания пед. процесса – санитарно-гигиенические, материально- техническое обеспечение)
в) этапы педагогического процесса:
-подготовительный (прогноз, проектирование, план, диагноз, определить цель);
-основной (сотрудничество, формы, методы взаимодействия);
-заключительный этап (контроль, источник, анализ результатов).
Например, подготовительный этап: слабая посещаемость уроков - выясняем причины, намечаем план действий.
Основной этап - интересно проводить уроки, стимулировать учащихся, осуществлять план.
Заключительный этап - результат, проверка посещаемости;
г) закономерности педагогического процесса:
-закономерность динамики педагогического процесса (развитие и самого ученика, и совершенствование методов и форм);
-закономерность развития личности в педагогическом процессе (этапы и уровень развития личности разный);
- закономерность управления учебным воспитательным процессом (без управления учителем больших результатов ребенка не добьется);
- закономерность единства чувственного, логического и практики (эффективность обучения зависит от качества чувственного восприятия, осмысления воспринятого и практического применения осмысленного)
- закономерность единства внешней и внутренней деятельности (педагог предъявляет требование - ребёнок должен знать как его выполнить).
3) Педагогический процесс как система.
Системный характер педагогического процесса определяется его целостностью, общностью и единством главных характеристик, подчиняющих все составляющие единой цели. Он происходит в рамках определённой воспитательной системы.
Вывод: Педагогический процесс- это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определённой воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников. Педагогический процесс выполняет определённые функции, имеет свою структуру, закономерности и принципы. Организовывая педагогический процесс, учитель должен знать этапы его построения.