- •2. Возникновение и развитие педагогики как науки: предмет, объект изучения, основные категории педагогики, задачи. Методы педагогического исследования.
- •I. Воспитание
- •II. Обучение.
- •V.Формирование.
- •6. Задачи педагогики.
- •3. Система образования Российской Федерации на современном этане.
- •4. Целостный педагогический процесс - объект изучения педагогики: структура, этапы, закономерности педагогического процесса. Педагогический процесс как система.
- •5. Понятие о дидактике, ее основные категории. Научные основы дидактики. Задачи дидактики на современном этапе.
- •7.Функции процесса обучения, нх сущность, взаимосвязь. Противоречия - движущие силы процесса обучения.
- •3. Компоненты содержания образования.
- •10. Образовательные программы как отражение Госстандарта образования. Школьные учебники и пособия, требования к ним.
- •11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
- •12. Закономерности и принципы обучения. Характеристика традиционных принципов обучения.
- •13. Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •4Характеристика словесных методов обучения.
- •14. Характеристика наглядных и практических методов обучения.
- •2) Наблюдение
- •4) Иллюстрация.
- •15. Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.
- •16. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •17. Педагогическая технология, её структура. Современные педагогические технологии.
- •18.Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Компьютеризация обучения.
- •19. Диагностика учебных достижений школьников. Функции, принципы педагогической диагностики. Виды, методы контроля. Система оценивания учебных достижении школьников.
- •20. Понятие воспитания. Цель воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.
- •21.Задачи воспитания.
- •22.Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников.
- •23. Характеристика методов формировании поведения и стимулирования деятельности школьников.
- •24. Концептуальные подходы к воспитанию: авторитарное, свободное, гуманистическое воспитание. Закономерности и принципы воспитания.
- •25. Понятие внеучебной воспитательной работы, ее цели и задачи, содержание вне-учебной воспитательной работы. Требования к организации внеучебной воспитательной работы.
- •26. Понятие «форма» в воспитательном процессе. Многообразие форм, их характеристика.
- •28. Понятие «коллективного творческого дела». Методика организации ктд.
- •29. Понятие «коллектив», его признаки. Структура ученического коллектива, стадии и пути формирования ученического коллектива.
- •3.Формирование межличностных отношений:
- •30. Понятие воспитательной системы. Многообразие воспитательных систем школ. Характеристика воспитательной системы.
- •32. Задачи классного руководителя в работе с семьей. Основные направления и формы работы с родителями
- •Формы работы
- •33. Диагностика воспитанности учащихся. Оценка уровня воспитанности учащиеся.
- •34. Использование педагогом здоровьесберегающнх форм, методов н приемов в современной школе.
- •35.Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога, его компоненты.
- •Список имён
11. Мотивы учения школьников, их виды. Развитие познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
Мотивация - общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности.
Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах.
Мотив - сила, побуждающая ученика учиться (Привести примеры: мотивация первоклассника, мотивация ученика 5 класса, 10 класса).
Классифицировать мотивы можно по различным критериям:
-ПО ВИДАМ: социальные и познавательные мотивы.
-ПО УРОВНЯМ: - широкие социальные мотивы (долг, ответственность, социальная значимость),
-узкие социальные мотивы (стремление занять определенную должность, признание окружающих),
-широкие познавательные мотивы (удовлетворенность от самого процесса учения),
-учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний),
- мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).
Привести примеры.
Мотивы учения делятся на:
- внешние(исходят от родителей, учителей в форме подсказок, намёков, требований)
- внутренние( в самом ученике) – они имеют решающее значение.
Составить представление о мотивах учения можно, наблюдая отношение школьника к учению:
-отрицательное (слабая заинтересованность, неумение ставить цели, преодолевать трудности),
-положительное (умение ставить цели, гибкость мышления),
-нейтральное (способный, но ленивый).
Одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения является интерес.
ИНТЕРЕС - реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно рассмотреть как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным видом деятельности. Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения.
Интерес зависит от:
уровня и качества знаний (легко дается предмет — хочет им заниматься),
отношения к учителям (нравится учитель - нравится предмет). ПРИМЕРЫ.
Условия развития познавательного интереса:
обогащение содержания личностно ориентированным интересным материалом,
гуманное отношение ко всем ученикам,
удовлетворение познавательных запросов,
интересное общение,
обогащение мышления чувствами,
развитие любознательности,
активная самооценка,
- стремление к саморазвитию,
- поддержка детских инициатив,
- ответственное отношение к учебному труду.
- использование новых и нетрадиционных форм обучения.
Вывод: Постоянное изучение мотивов учебной деятельности и поведения учащихся (анкетирование, наблюдение, беседы, экспертные оценки) позволит правильно организовать педагогический процесс, управляя мотивами. В школьной практике мотивация на учёбу чаще всего выступает в форме интереса. Глубокие интересы могут возникнуть только на основе внутренней мотивации. Поскольку основной потребностью человека является познание мира и утверждение себя в нём, в учебной деятельности, обеспечивающей это познание, заложен мощный источник внутренней мотивации. Задача педагога заключается в раскрытии внутреннего потенциала.