- •Тема 1. Теоретические и методологические основы психолингвистики
- •1.1. Историческая динамика взглядов на предмет психолингвистики. Современное понимание предмета и объекта психолингвистики.
- •1.2. Причины выделения психолингвистики в самостоятельную науку.
- •Задачи и методы психолингвистики:
- •1.4. Связь психолингвистики с другими науками.
- •1.5. Внутренняя структура психолингвистики (по а.А. Леонтьеву).
- •1.6. Основные постулаты психолингвистической теории по а.А. Леонтьеву.
- •Тема 2. История развития психолингвистики
- •Литература
- •Белянин в.П. Введение в психолингвистику. - м., 1999 - с. 16-23.
- •Горелов и.Н., Седов к.Ф. Основы психолингвистики. - м.,1997 - с. 5-18
- •2.1.Психолингвистические идеи до выделения психолингвистики в самостоятельную науку.
- •2.2. Возникновение психолингвистики. Психолингвистика 1 поколения.
- •2.3. Психолингвистика 2 поколения: н. Хомский и Дж. Миллер.
- •2.4. Психолингвистика 3 поколения.
- •2.5. Тенденции современной лингвистики за рубежом по Леонтьеву а.А.:
- •2.6. Роль Выготского л.С. И его школы в развитии психолингвистики.
- •2.7. Развитие отечественной психолингвистики.
- •Тема 3. Язык, речь, речевая деятельность.
- •Литература
- •Леонтьев а.А. Основы психолингвистики. - м.,1997 - с. 56-73.
- •3.1. Понятие речевой деятельности в отечественной психолингвистике.
- •Понятие психолингвистических единиц.
- •3.3.Физиологические основы теории речевой деятельности.
- •3.4. Определение понятий речь и язык. Их сравнительная характеристика.
- •3.5. Понятие языковой системы. Типы отношений в языковой системе.
- •Тема 4. Функции языка и речи.
- •Горелов и.Н., Седов к.Ф. Основы психолингвистики. - м.,1997 - с.71-103.
- •4.1. Основные и факультативные функции языка и речи.
- •4.2. Роль речи в протекании психических процессов.
- •4.3. Проблема мышления и речи, языка и сознания в психолингвистике.
- •4.4. Язык и коммуникация.
- •4.5. Эмоции и язык.
- •Тема 5. Классификация форм и видов речи.
- •5.1. Критерии психолингвистического анализа речи.
- •5.2. Характеристика форм и видов внешней речи.
- •5.3. Внутренняя речь.
- •Тема 6. Психолингвистический анализ порождения речи.
- •Белянин в.П. Введение в психолингвистику. - м., 1999 - с. 40-64.
- •6.1. Теория порождающих грамматик
- •6.2. Трансформационная грамматика н. Хомского.
- •6.3. Когнитивные модели.
- •6.4. Московская психолингвистическая школа
- •Развёрнутое речевое сообщение и его порождение
- •Тема 7. Психолингвистика восприятия речи.
- •7.1. Психолингвистика восприятия речи.
- •7.2. Психолингвистика речевого воздействия.
- •Тема 8. Языковая и метаязыковая способность.
- •8.1. Языковая компетенция. Компоненты языковой компетенции.
- •8.2. Языковая способность
- •8.3. Метаязыковая способность.
- •Тема 9. Лингвистические и паралингвистические средства языка в психолиингвистике и их усвоение в онтогенезе
- •Литература
- •Белянин в.П. Введение в психолингвистику. - м., 1999 - с. 64-69.
- •Леонтьев а.А. Основы психолингвистики. - м.,1997 - с.172-189.
- •9.1 Развитие речи и усвоение языка в онтогенезе (общие закономерности). Поэтапность формирования речевых способностей. Факторы, определяющие речевое развитие.
- •9.2. Язык как система знаков
- •9.3. Невербальные компоненты коммуникации. Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности. Онтогенез невербальных компонентов коммуникации.
- •9.4. Фонетические средства языка с точки зрения психолингвистики. Фоносемантика.
- •9.5. Слово как основной элемент языка. Усвоение лексических единиц (слов, фразеологизмов).
- •I методы исследования понятий
- •Расширение и сужение значений слов
- •9.6. Психолингвистический аспект грамматики. Овладение морфологическими категориями существительного, прилагательного, глагола.
- •Психосемантика фразы и текста. Усвоение синтаксических структур. Овладение способами организации текста.
- •Психосемантика текста
2.3. Психолингвистика 2 поколения: н. Хомский и Дж. Миллер.
Наиболее опасными соперниками психолингвистики Ч.Осгуда стали Дж. Миллер и Н. Хомский. Новое направление опиралось на трансформационную грамматику и наиболее современные течения психологии (делающие упор на тезисы о целостности речевой организации человека и об активности организма по отношению к окружающей среде). Между двумя этими направлениями сложились весьма напряжённые, даже враждебные отношения. В 1955 г. Лингвист Ноэм Хомский защитил диссертацию о трансформационном анализе, в 1957 - издал книгу «Синтаксические структуры», 1959 - рецензию на книгу Б.Скиннера «Речевое поведение». Единомышленником Хомского стал известный, талантливый и компетентный американский психолог Джордж Эрмитейдж Миллер (автор книги «Язык и коммуникация»).
Концепция Хомского изначально шла от лингвистики (от трансформационной модели, впервые трансформационный подход был предложен американским лингвистом Зелигом Харрисом): существует группа простейших ядерных синтаксических структур, к которой м.б. приложены различные трансформационные операции // Петр читает книгу (ядерное). Книга читается Петром (операция пассивизации). Пётр не читает книгу (операция отрицания). Пётр читает книгу? (вопросительная трансформация). Возможно одновременное применение нескольких возможных трансформаций //Книга не читается Петром?
1965 год - книга Хомского «Аспекты теории синтаксиса» - первая попытка работы в рамках психолингвистики:
вводится понятие глубинной структуры, которая определяет семантическую интерпретацию синтаксиса предложения,
последовательность порождения предложения: базовые грамматические отношения порождают глубинные структуры семантический компонент , где эти структуры получают семантическую интерпретацию при помощи трансформационных правил структура преобразуется в поверхностную структуру при помощи правил фонологического компонента структуре даётся фонетическая интерпретация.
Дальнейшая эволюция взглядов (работа, изданная в 1986 году):
Наряду с грамматическими, фонетическими, семантическими правилами есть прагматические правила (правила употребления языка).
Языковая способность (потенциальное знание языка, предмет лингвистики) имеет принципиальное отличие от языковой активности (реальное применение языковой способности в речевой деятельности, предмет психологии). Вывод о врождённом характере универсальных правил оперирования языком сделан на основании бесспорных фактов: отсутствие этих правил в готовом виде в структуре языка, способность ребёнка овладеть языком любой структуры. По Н. Хомскому, языковая способность первична, она определяет языковую активность, а не наоборот.
Обосновал и отстаивал идею врождённости языковых структур.
Усвоение языка происходит за счёт усвоения системы правил формирования осмысленного высказывания.
Л.В. Сахарный: «Анализируя теорию Н. Хомского, следует иметь в виду, что порождающая грамматика сегодня — это не одно направление: наряду с многочисленными модификациями модели самого Н. Хомского (в которых учитываются и замечания критиков), есть еще направление порождающей семантики, созданное его учениками. Что же касается концепции Миллера — Хомского, то эта концепция, по существу, — проекция лингвистической модели в психику. Здесь найден новый подход к уже известной проблеме, весьма близкой и понятной лингвистам. Не случайно именно в миллеровском направлении появляется понятие «проверка психологической реальности лингвистической модели». Отсюда разработка разнообразных и тонких экспериментальных методик». Отсюда лингвистичность этой психолингвистической концепции, большая ее «гомогенность», простота и понятность для лингвистов, но одновременно и большая огрубленность. Нужно также очень четко различать Н. Хомского как философа-идеалиста, концепция которого подвергается справедливой критике, и Н. Хомского как собственно лингвиста, создателя ряда моделей порождающей грамматики, в которых содержится определенное рациональное зерно.
«+»: Преодолён атомизм.
«-» :
Односторонняя лингвистическая ориентация концепции (Грамматика Хомского относительно нейтральна к процессам психологическим - Нуазе и Мелер ; Психологические процессы сводятся к проблеме реализации языковых структур в речи, системность деятельности выводится из системности языка (Леонтьев А.А.), Правила грамматики так относятся к закономерностям построения предложения как правила оптики к закономерностям зрительного восприятия (Дж. Брунер).
Сохранилась реактивность, хотя и изменилось представление о степени сложности речевых реакций.
Углубился индивидуализм (идея универсальных врождённых правил оперирования языком).
Ограниченность проблемами восприятия и порождения предложения, а не высказывания + вне целостного осмысленного текста + вне ситуации общения.
Априорно предполагается, что основа порождения и восприятия высказывания - морфосинтаксическая структура.
Речь рассматривается как автономный самоценный процесс, а не часть системы психической деятельности человека.
Игнорируются индивидуальные, личностно обусловленные особенности восприятия и порождения речи.
Позже ученики пытались подправить, психологизировать концепцию (Т. Бивер, М. Гарретт, Д. Слобин и др. // «Психолингвистика» Д.Слобина и Дж. Грина.- М. 1976 г.). В Европе, где была сильна психологическая школа, идеи Хомского приняли с большой оговоркой работы П. Уосона, Дж. Джонсона-Лейрда, Дж. Грин, Дж. Мортона, Дж. Маршалл. Стали рассматривать текст, допустили иное соотношение грамматики и семантики в порождении и восприятии предложения, ввели отдельные понятия теории высказывания.