4.3. Проблема мышления и речи, языка и сознания в психолингвистике.

Язык человека и коммуникация животных.

Выготский Л.С.: «Общение не опосредствованное речью или другой какой-либо системой знаков или средств общения делает возможным только общение самого примитивного типа и в самых ограниченных размерах». Основное и принципиальное отличие психики человека от психики животных в том, что высшие психические функции человека опосредованы объективно существующими «психологическими орудиями» (знаками). Языковая природа человеческого мышления в его развитых формах и обеспечивает для человека возможность оперировать образами и понятиями, формировать суждения и совершать умозаключения и в результате всего этого, не обращаясь непосредственно к предметной действительности, получать о ней новые знания (А.А.Леонтьев).

В филогенезе речь возникла из «аффективных криков». В ситуации совместной трудовой деятельности общение из ситуативно связанного, непосредственного, рефлекторного стало контролируемым, «удвоенным». Во-вторых, сигнальные (речевые) средства их «естественных» биологических стимулов стали системой искусственных сигналов совместно используемых с первосигнальными раздражителями, чтобы позже превратиться во вторую сигнальную систему. В-третьих, речевые средства стали выполнять функцию регуляции поведения. С появлением регулирующей функции речевые средства начинают выполнять знаковую функцию, структура деятельности перестраивается, в неё вносится объективное содержание. Это способствует появлению знаковой системы, в первую очередь морфологической и фонетической артикуляции (Леонтьев А.А.).

Для исследования пути развития речи и формирования языка у человека проводились длительные наблюдения за животными, преимущественно за приматами. В результате было выяснено, что сигналы, которые передают животные друг другу языком не являются, а служат для передачи аффективного состояния животного. Эти сигналы не содержат основной характеристики языка - знаковости, способности к кодировке. Язык является квазиязыком, и выражает состояние или переживание животного. Квазиязык животных не являются объективным кодом, обозначающими конкретные предметы и их отношения.. Выяснено, что в животном мире используются звуковые средства сигнализации (у животных являются средствами передачи аффектов //у обезьян «ооу» - тревога, «мля-мля...» - расположение к детёнышу, желание приласкать, покормить); двигательные средства сигнализации (// у обезьян - жест подзывания, жест указания, жест угрозы, расположения или разрешения, отстранения, просьбы и пр.). Существует целая серия работ о «языке» животных, коммуникации птиц и дельфинов, обезьян. Проводились длительные исследования по обучению обезьян членораздельной речи, мимике и жестам. Наличие системы кодов у человека ведёт к формированию отвлечённого мышления и «категориального» сознания. Язык человека - сложная система кодов, обозначающих предметы, признаки, действия или отношения, которые несут функцию кодирования, передачи информации и введения её в различные системы. Любая информация может передаваться вне практического действия

Мечковская Н.Б. выделяет основные отличия языка и речи от коммуникации животных:

1. Биологическая нерелевантность языкового общения (артикуляционно-акустическая сторона общения не является физиологически необходимой, форма знака немотивированна по отношению к содержанию).

2. Тесная связь языкового общения с познавательными процессами, их опосредованность языком. У животных ориентирование не связано с коммуникацией.

3. У человека коммуникативная деятельность не имеет качественных и количественных ограничений содержания общения. У животных содержание коммуникации всегда ограничено оперативной и исключительно экспрессивной информацией.

4. Решающую роль в деятельности человека играет информация, передаваемая в процессе языкового общения. Для животных это генетический канал передачи информации.

5. Язык человека является членораздельным, а язык - содержательно ёмкой и вместе с тем компактной семиотикой. Язык человека имеет уровневое строение. Благодаря возможности по-разному сочетать звуки в морфемы, морфемы в слова, слова в предложения, предложения в связное высказывание или текст язык имеет неисчерпаемые возможности выражения новых смыслов. У животных отдельное сообщение нечленораздельна.

Взаимоотношение мышления и речеязыковой системы. Человек познаёт действительность постоянно. Удовлетворяется познавательная потребность, в основном, благодаря языку. Для эффективного познания недостаточно уметь оперировать разрозненными предметами. Ребёнок должен научиться объединять объекты в классы, выделяя существенные признаки. В итоге формируется понятие, которое не может существовать без вербальной оболочки.

Движения от мысли к слову происходит за счёт превращения личностного смысла в общепонятное значение. Совершается этот процесс во внутренней речи. Л.С. Выготский: «Мысль не воплощается, а совершается в слове». С.Л.Рубинштейн: «В речи мы формулируем мысль, но, формулируя, мы её формируем». Для взрослого человека характерно понятийное мышление. Истинное понятие, которое мы не можем развернуть в суждение, не имеет для нас никакого логического смысла (В.Ф. Асмус). Содержание понятия - совокупность его существенных признаков, совокупность истинных суждений, которые можно высказать о данном предмете.

Жинкин Н.И. выдвинул гипотезу об УПК (универсальном предметном коде):

• Базовый компонент мышления - особый язык интеллекта (УПК).

• УПК имеет принципиально невербальную природу.

• Это система знаков, имеющих характер чувственного отражения.

Бельтюков В.И.: «Проблема взаимоотношения речи - языка - мышления даже сегодня ещё мало изучена, т.к. в один узел стянуто материальное и идеальное. … Информация (мысль) не является продуктом речи и языка, т.е. продуктом её материального носителя - она лишь правила организации взаимоотношений между разными свойствами взаимоотношений последнего. М.б. найдена универсальная модель речеязыковой системы, модель мышления, которая будет едина для всех людей независимо от национальности».

Требования к универсальной речеязыковой системе (по Бельтюкову В.И.):

1. Принцип изоморфности систем разных уровней и модальностей. Должна включать в себя 2 внешне противоположные структуры: аналитическая и синтетическая (обеспечат динамику процессов развития и функционирования).

2. Принцип инвариантности информации. Структуры должны обладать внутренней взаимосвязью, осуществляемой с помощью универсальных правил (они есть результат организации кодовой системы и применимы к единицам разных уровней (фонемы, морфемы, слова, фразы).

3. Правила взаимосвязи структур д.б. направлены на актуализацию механизмов сжатия (свёртка) и расширения (развёртка) в их взаимосвязи (обратимости) применительно и к материальному (кодовая система) и к идеальному (информация).

Язык и речь - две внешне противоположные структуры: аналитическая и синтетическая. Формируются структуры в рамках одной системы с помощью акустических и артикуляционных свойств одних и тех же элементов (язык и речь в их внутренней взаимосвязи - аналитико-синтетическая открытая система). Взаимосвязаны структуры посредством внутренних правил обратимости процессов интегрирования и дифференцирования элементов речеязыковой системы. Эти правила идеальны и представляют собой суть мышления. Без упреждающей роли мышления (проявляется и при порождении, и при восприятии речи) речевая и языковая система, как внешне противоположные не могут себя проявить. Психика - внутренние правила взаимосвязи внешне противоположных структур ЦНС: аналитической (левое полушарие) и синтетической (правое полушарие). Внешняя противоречивость структур - суть асимметрии г.м., а внутренняя взаимосвязь - суть целостности ЦНС. Левое полушарие - имеет дискретную структуру, обращено во внешний мир и предназначено для приёма информации. Правое - непрерывную структуру, во внутренний мир, для передачи информации.

Мышление - внутренние правила взаимосвязи внешне противоположных структур речеязыковой системы: аналитической (язык - предназначена для приёма информации) и синетитической (речь - для передачи информации). Мышление м.б. аналитическим, синтетическим (интуитивное) и аналитико-синтетическим. Индивидуальные особенности психики человека проявляются в превалировании аналитического или синтетического мышления. Язык как дискретная структура относится к социальным явлениям, речь как непрерывная структура связана с внутренними процессами организма и относится к биологическим явлениям. К собственно психологическим явлениям относятся внутренние правила взаимоотношений между синтетической и аналитической структурами речеязыковой системы.

Онтогенетический аспект проблемы.

Генетические корни речи (исходная функция - коммуникация) и мышления (наличие доречевой фазы развития интеллекта) различны. С 2 лет речь становится интеллектуализированной, а мышление речевым. Это проявляется в резком росте объёма номинативного и коммуникативного словаря, формируются первые понятия, ребёнок рассуждает вслух. Овладение словом идёт от овладения формой к овладению значением.

• Первоначально некоторый звукокомплекс является аналогом первосигнального раздражителя. Для того, чтобы возникла необходимая реакция, слово д.б. произнесено в определённой ситуации, определённым человеком, с определённой интонацией и сопровождалось бы определённым жестом.

• Затем слово отделяется от ситуации, но вызывает не образ, а действие ребёнка.

• К 7-8 месяцам появляется объективная предметная отнесённость речевых проявлений ребёнка. Т.е. появляются первые настоящие слова, речь произносимая и воспринимаемая осознаётся как знаковый феномен. Если раньше ребёнок использовал звуки для выражения потребностей, то теперь для обозначения предметов. Генерализация предметного мира и выражение этого в языковой форме (в речевой деятельности) происходит на основе представлений, формирующихся на основе перцептивных действий. Как внешние признаки предмета являются в это время для ребёнка тождественны самому предмету, так звуковая оболочка слова является самостоятельным носителем значения.

• В возрасте 0.11-1.3 происходит резкое увеличение активного словаря. Слово может замещать целый класс явлений действительности. Простое отнесение сменяется функцией первичного обобщения. По Л.С. Выготскому, это стадия синкретического сцепления предметов со случайными признаками.

• В 1.2- 1.3 ребёнок осмысливает лишь единичные предметы, не соотнося их с какими-либо группами. Название объекта является именем собственным, неповторимым и уникальным. Их использование сопровождается указательными жестами.

• В 1.3.-1.6. - генерализованные обобщения. Обобщения носят неоправданно широкий характер, хотя и опираются на конкретные представления.

Этапы развития наименования (Шахнарович А.М.):

1. От предмета к звуку на основе общности материальных свойств предмета и знака.

2. Жёсткая связь слова и предмета (слово-имя - часть предмета).

3. От звука к имени (генерализация: одно имя - много предметов).

4. Принятие конвенциональных способов обозначения, но сначала в мотивированном виде (двойные слова).

Развитие знаний о предметах является основанием развития речи до некоторого уровня, затем роль предметного восприятия и предметного действия для развития речи снижается. Носителем понятия является значение слова. В его структуре выделяют 2 компонента: эмоционально - образный и логический. В дошкольном возрасте доминируют эмоционально-образные явления, в школе - ситуативные связи, у взрослого - логические компоненты (Шахнорович А.М. и Негневицкая Е.И.). Т.е. на каждом этапе онтогенеза понятие имеет различное содержание. В 5-6 лет ребёнок обладает системой житейских понятий, приобретённых из практического опыта. В основе научных понятий лежат логические связи, их формирование происходит в процессе обучения.

До 2 лет ребёнок осуществляет обобщение, основываясь на одном из признаков предмета, произвёдшим на него наиболее сильное впечатление - явление семантической транспозиции в рамках структурного параллелизма микросистемы. Предметы сближаются в один ряд и подводятся под общее значение не в силу общих признаков, а в силу близости во впечатлениях ребёнка (неоформленное синкретическое единство отдельных предметов). При этом есть только одна функция слова - индикативная. На следующей стадии есть макросистемность, но не макросистемность является инвариантом для микросистемы, а частичное тожество микросистем обуславливает относительную стабильность макросистемы. Часто происходит неправомерный перенос макросистемных связей на микросистемные, т.к. признаки значения на уровне макро- и микросистем тожественны. Появление номинативной функции слова.

Выготский Л.С. выделяет 5 последовательных форм комплексного мышления:

1. Ассоциативный тип комплекса. В его основе - любая ассоциативная связь с любым из признаков предмета, которое будет ядром комплекса.

2. Тип коллекции. Обобщение на основе их соучастия в единой практической деятельности.

3. Цепной комплекс. Дальнейшее обобщение может учитывать признак последнего взятого предмета, но этого признака может не быть в первом предмете.

4. Диффузный комплекс. Признак един, но очень не определён.

5. Псевдопонятие. Обобщение на основе внешних, фенотипических признаков, но не генетических. Т.е. внешне - понятие, а внутренне - комплекс.

6. Понятийное мышление. Наличие понятий и сознание этого понятия не совпадают ни по времени появления, ни по функционированию. Анализ действительности с помощью понятий возникает раньше, чем анализ понятий. Понятие всегда существует только внутри общей структуры суждения, которое появляется в мышлении ребёнка раньше