МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт педагогики и психологии

Л.И. Бурова, Т.Е. Савичева

ЛЕКЦИИ

ПО МЕТОДИКЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Учебное пособие

Специальность: 050708

- педагогика и методика

начального образования

Череповец- 2004

Рассмотрено на заседании

кафедры педагогики и методики

начального образования, протокол

№ 2 от 28.09.04.

Одобрено УМС ЧГУ,

протокол № от .

Бурова Л.И., Савичева Т.Е. Лекции по методике изучения окружающего мира в начальной школе: Учеб. пособие. Череповец: ЧГУ, 2004.

Курс лекций по методике преподавания естествознания раскрывает основные вопросы методики изучения младшими школьниками окружающего мира. Предлагаемый курс лекций состоит из трех разделов: теоретические основы методики изучения младшими школьниками окружающего мира; особенностей экологического образования учащихся начальной школы и методик изучения окружающего мира в вариативных системах начальной школы.

Учебное пособие адресовано студентам, преподавателям вузов, методистам и учителям начальных школ.

Рецензенты: Т.В. Першина - к.п.н., ст. преп. кафедры педагогики Череповецкого государственного университета;

В.А. Ильичева – к.п.н., доцент кафедры педагогики и методики начального образования Череповецкого государственного университета.

Предисловие

Период начального обучения имеет большое значение для формирования личности ребенка. В это время разви­вается интерес к различным сферам деятельности чело­века, формируются общеучебные умения и навыки. На­чальное обучение закладывает фундамент всего дальней­шего познания мира.

Интегрированный курс «Окружающий мир» изучается в начальной школе сравнительно недавно. В курсе «Окружающий мир» (человек- природа- общество) предметом изучения является окружение человека – как природное, так и социальное. Поэтому, содержание курса (в различных системах начальной школы) представляет отобранную и адаптированную систему знаний и умений, включаю­щую некоторые результаты научного познания естественных (биология, физическая география, астрономия, физика, химия, экология и др.) и обществоведческих наук (история, экономика, экономическая и социальная география и т.д.).

В решении задач обучения, воспитания и развития младшего школьника большое значение имеет уровень профессиональной подготовки учителя начальных классов. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют от учителя переосмысления теоретических и практических положений познавательной деятельности учащихся при изучении окружающего мира, влияния способов познания на развитие личности ребенка. В данном пособии через содержание лекций раскрываются наиболее актуальные вопросы методики изучения интегрированного курса « Окружающий мир».

Учебное пособие включает в себя предисловие, три раздела, список литературы. В первом разделе «Теоретические основы методики изучения младшими школьниками окружающего мира» представлены лекции, раскрывающие методическую систему изучения окружающего мира учащимися начальной школы. В них рассматривается проблема усвоения системы первоначальных научных понятий о природе в науке и в содержании школьных природоведческих курсов, соотношение моде­ли и оригинала при познании природы, доказывается необходимость и возможность руководства формировани­ем не только теоретического, но и образного мышления младшего школьника. В лекциях показывается роль в развитии личности младшего школь­ника доступного изучения основных закономерностей природы с первых лет обучения, так как в результате этого фор­мируется целостный взгляд на реальную действительность, понимаются взаимосвязи, формируется целостная картина окружающего мира.

В лекциях второго раздела «Методика изучения окружающего мира в вариативных системах начальной школы» излагаются ос­новные цели, содержание и способы (формы, методы, средства) изучения окружающего мира младшими школьниками в различных системах. Выделяются основ­ные особенности изучения курса «Окружающий мир» в системах Л.В. Занкова. Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Н.Ф. Виноградовой и других. Курс лекций по методике изучения интегрированного курса «Окружающий мир» соответствует образовательным стандартам начального и вузовского курсов учебного плана.

Во третьем разделе «Методика экологического образования в начальной школе» анализируется система экологических знаний, умений, ценностного отношения младших школьников к природе и раскрываются основные формы, методы и средства формирования данной системы учащимися начальной школы.

Содержание лекций данного учебного пособия может быть использовано студентами по специальности №- 31200- «педагогика и методика начального образования», преподавателями- методистами вузов, учителями начальных классов, методистами в научно-практической деятельности по проблеме повышения качества знаний об окружающем мире и развития личности учащихся.

Раздел I. Теоретические основы методики изучения младшими школьниками окружающего мира.

Лекция 1. Методика преподавания естествознания – педагогическая наука.

1. Методологическая основа методики изучения окружающего мира.

2. Понятие о методике преподавания естествознания.

1. Методологической основой методики изучения окружающего мира является философская теория познания, ключевым стержнем которой является отражение в сознании человека окружающего мира.

Природа (Вселенная, Жизнь, Разум) есть закономерное движение изменения материи во времени - пространстве, совокупность объектов и явлений, находящихся в сложных, многообразных связях друг с другом и образующих микро - мегасистему. Сознание человека способно отражать эту закономерность в определенной степени и системе, в построении особой концепции научного знания - естественнонаучной картины мира, объединяющей систему важнейших принципов и законов, лежащих в основе сохранения природы.

Современная философия обращает особое внимание на человека как активного субъекта истории и познания (психоанализ, философская антропология, экзистенциализм, философия жизни и другие направления). Философия естествознания также разрабатывает новые парадигмы научного познания.

Современной науке известны такие типы материальных систем и соответствующие им структурные уровни материи как: элементарные частицы и поля, атомы, молекулы, макроскопические тела различных размеров, геологические системы, планеты, звезды, внутригалактические системы, галактика, системы галактик, а также особые типы материальных систем живой и социально- организованной материи. Исходными материалами для жизни служат, как известно, вещество и энергия, которые взаимосвязаны и взаимозависимы. Человечество не может указать момент зарождения жизни на нашей планете, возникновение в биосфере первых мыслящих существ, так как все качественные изменения в развитии мироздания происходят незаметно. Однако сознание появилось закономерно. Вся истории развития Космоса вела к появлению Мысли как высшей формы отражения объективного мира, к совершенствованию форм активного отражения реальной действительности, хотя до сих пор в этом процессе еще много противоречивого и неизученного (П.В. Алексеев, Кууси Пекка, В.М. Лейбниц, А.В. Панин, Печчеи Аурелио, И.Т. Фролов и др.). Многие поколения людей задают себе вопрос: зачем живет человек? Какова его роль в Мироздании? Поиски ответа на этот вопрос привели человечество к формированию общего представления о космическом доме, которое в последующем стали называть картиной мира.

В настоящее время существуют различные подходы к проблеме познания окружающего мира: аксиологический, синергетический, герменевтический, диалектико-материалистический и др.

Знания в философии рассматриваются как особая система, которая необходима человеку для ориентации в окружающем мире, для планирования и реализации деятельности, для предвидения событий, для выработки новых знаний.

Понимание знания как основы идеального плана практически-преобразовательной деятельности является исходным принципом теории познания, позволяющим раскрыть сущность единства познания и действительности. Функционирование знания как основы идеального плана деятельности обеспечивает возможность обратных связей от действительности к нашим знаниям о ней. В процессе установления данных связей уточняются, пересматриваются, совершенствуются знания человека об окружающем мире. Таким образом, знания возникают, совершенствуются в процессе активной практической деятельности человека, а не остаются продуктом пассивного созерцания действительности.

В науке выделяются две составляющие процесса познания: чувственное (ощущения, восприятия, представления) и рациональное (мышление в многообразных формах: понятиях, суждениях, умозаключениях, гипотезах, теориях).

Современная философия выделяет при рассмотрении познавательного процесса относительно категорий субъекта и объекта следующие гносеологические идеи:

- совмещение принципа отражения с признанием творческого, активного характера процесса познания, когда генерирование человеком познавательных структур предполагает реализацию целей субъекта, творчество, активность продуктивного воображения, свободу выбора, оценку, самовыражение;

- понимание любого вида знания как субъективного образа объективного мира; раскрытие диалектики субъективного и объективного в процессе познания; знание является продуктом деятельности субъекта и определяет в нем наличие субъективного момента, однако содержание знания обязательно включает в себя и объективный момент.

Вопрос о значении чувственного и рационального познания в возникновении и развитии знания о реальной действительности, на их соотношение до настоящего времени нет единой точки зрения.

В современной науке выделяются в основном два типа методов и приемов исследования: общелогические и характерные только для научного познания.

К общелогическим относятся такие методы, как анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, обобщение и т.д. Они присущи человеческому познанию в целом, на их базе строится как обыденное, так и научное знание. Основное отличие заключается в том, что научное знание раскрывает законы действительности, а обыденное ограничивается предметно-ориентировочными связями.

Если рассмотреть, как возникает научное знание и происходит его адаптация для усвоения его младшими школьниками, можно выделить следующую последовательность:

Реальная действитель-ность

Науки, изучающие реальную действитель-ность: Философия География Астрономия Химия Анатомия Биология Физика и др.

Науки, адаптирующие для учащихся результаты научного познания мира: Социология Психология Педагогика и др. Методика естествозна-ния

Учебный предмет в начальной школе: «Окружающий мир»

Результат изучения окружающего мира учащимися: естественнонаучная (целостная) картина окружаю-щего мира

Кроме того, теоретическими основами методики преподавания естествознания являются результаты таких наук как психология и педагогика.

Познание окружающего мира в процессе обучения школьников в психолого-педагогических науках рассматривается как процесс, в результате которого происходит воспроизведение индиви­дуумом исторически сформировавшихся способностей и функций (А.Н. Леонтьев); в ходе которого обучение и исто­рическое развитие происходит одинаково, но не адекватно (Н.Г. Казанский, М.М. Левина, Т.С. Назарова, М.Н. Скаткин); овладения откры­той истины, а не открывание новой (А.Е. Дмитриев, И.Я. Лернер); процесс специально организо­ванной познавательной деятельности с целью ускорения индивидуаль­ного психического развития и овладения познанными закономерностя­ми окружающего мира (С.П. Баранов, А.А. Усова, И.С. Якиманская); деятельности ученика, представляющей собой специфический вид познания объективного мира, имеющий сходство с деятельностью ученого (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

К настоящему времени в процессе изучения окружающего мира (природы) младшими школьниками остаются невыясненными особенности соотношения целей индивидуального познания окружающего мира ребенком и системы знаний и умений как основы формирования естественнонаучной картины мира у учащихся. Существует ряд противоречий:

- между субъектным опытом ребенка и общественным научным опытом, так как в обучении основной задачей является изучение закономерностей окружающего мира, а в индивидуальном познании - усвоение данных закономерностей, понимание “устройства мира”. Противоречие возникает у ребенка постоянно с момента перехода к научному познанию реальной действительности, осознания, овладения сущностью объектов и явлений природы, её взаимосвязей, взаимоотношений человека и природы;

• между имеющимися в сознании ребенка чувственными образами реального мира и созданием в его сознании системы научных понятий, отражающих этот мир. Данные противоречия зависят от степени соотношения реальных объектов и явлений (оригинала) и средств, отображающих реальную действительность (моделей);

• между общественными способами изучения окружающего мира и индивидуальными способами познания окружающего мира младшими школьниками, так как общественные способы в науке и в обучении генетически сходны, но неадекватны.

Как уже рассматривалось выше, научное познание природы открывает её закономерности, законы и фиксирует результаты познания в определенных моделях. Познать научные знания, понять закономерности окружающего мира в индивидуальном развитии ребенок может или самостоятельно, или в процессе обучения. Задача отражения закономерностей природы в индивидуальном развитии ребенка, без обучения, почти невыполнима. Человек не может овладеть научными знаниями, зафиксированными в опыте человечества, без ускорения его познания. Естественно, человек что-то познает при индивидуальном контакте с объектами и явлениями природы, в процессе трудовой деятельности по использованию природных богатств, но этот путь крайне медленен и не может удовлетворять человека современной цивилизации. Другой путь познания закономерностей окружающего мира - в индивидуальном развитии человека, и он возможен только при специально организованном обучении. При этом меняется соотношение целей и средств общественно-исторического, научного познания и познания в процессе обучения учащихся. В научном познании целью является реальный мир (оригинал), а средством достижения цели различные модели, познанные и зафиксированные человечеством закономерности; в процессе обучения - целью всегда являются модели, то есть учебный материал, а оригинал становится для учащихся средством достижения цели. (С.П. Баранов)

При познании учеником закономерностей окружающего мира происходит развитие его ума, памяти, воображения, речи и т.д. В психолого-педагогических науках доказано, что развитие ребенка происходит не только при понимании закономерностей окружающего мира, но и при овладении им способами его познания, способами исследовательского характера. Если учить исследованию школьников с целью субъективизации характера “открытия” закономерностей природы, учить их проводить “исследование”, которое идет в иной структуре, чем изложение или объяснение, развитие будет идти более эффективно.

Таким образом, в процессе изучения закономерностей окружающего мира в науке и школьной практике можно выделить общие закономерности познания, свойственные человеку и основанные на отражении реальной действительности, существующей независимо от сознания, но существование которой зависит от него в своей изменчивости. Процесс обучения создает особенности изучения учащимися закономерностей окружающего мира, которые можно понять лишь на основе общих законов теории отражения, теории относительности, теории эволюции и др.

Процесс мышления, диалектика перехода от чувственного образа к абстракции чрезвычайно сложен: и дискретен, и взаимосвязан, и последователен одновременно. Многие современные исследования свидетельствуют о том, что с первых лет обучения ребенка необходимо развивать у младших школьников теоретическое мышление. Его основное отличие от эмпирического состоит в том, что оно направлено на оперирование существенными связями познаваемых объектов и явлений. Эмпирическое мышление, в свою очередь, направлено на группировку предметов, на классификацию. В основе этого мышления лежит эмпирическое (формальное) обобщение, позволяющее путем сравнения предметов обнаруживать в них сходное, общее, а затем, обозначая это общее словом, отделять (абстрагировать) его от других свойств, предметов, создавая тем самым эмпирическое понятие. В основе теоретического мышления лежит теоретическое (содержательное) обобщение (В.В. Давыдов). Человек, анализируя некоторую развивающуюся систему предметов, может обнаружить её генетически исходное, существенное или всеобщее отношение. Выделение и фиксация этого отношения - содержательное обобщение данной системы. Опираясь на это обобщение, ученик может затем мысленно проследить происхождение частных и единичных особенностей системы из генетически исходного, всеобщего её отношения. Теоретическое мышление как раз и состоит в том, чтобы создавать содержательное обобщение той или иной системы, а затем мысленно строить эту систему, раскрывая возможности её существенного, всеобщего отношения.

С.П. Баранов, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др. справедливо утверждают, что, наряду с управлением теоретического познания необходимо управлять и эмпирическим познанием младших школьников. С этой целью при изучении природы должно проводиться целенаправленное, систематическое обогащение и уточнение чувственного опыта детей, формирование у них тенденции представлять ту сторону действительности, которая отражена в абстракции. Руководство развитием образного и понятийного мышления должно осуществляться на всех этапах познания окружающей действительности с целью раскрытия полноты и своеобразности их функций.

Если представить путь формирования у учащихся теоретического мышления, то можно выделить следующее:

1. Овладевая учебным предметом «Окружающий мир», школьники вместе с учителем анализируют учебный материал, выделяют в нем общее отношение и фиксируют его в какой либо знаковой форме. Другими словами, усвоение знаний общего и абстрактного предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями - последние при этом должны быть выделены из первых, как из своей основы.

2. Использование исходной абстракции и обобщения в качестве средства выведения и объединения других абстракций превращает эти действия в понятие, некоторую “клеточку” учебного предмета. Иначе, усвоение учебного материала происходит путем восхождения от абстрактного к конкретному.

3. Формирование теоретических обобщений происходит непосредственно через систему учебных задач, через овладение общим способом их решения.

Решение учебной задачи предусматривает: преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта; моделирование выделенного отношения; преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»; построение системы частных задач, решаемых общим способом; контроль за выполнением предыдущих действий и оценка усвоения общего способа как результата решения данной задачи. В этом случае, процессы выделения всеобщего и особенного выступают сначала в качестве относительно самостоятельных действий, а затем в качестве операций.

Таким образом, путями реализации методологических и теоретических основ преподавания методики естествознания является:

• установление межпредметных и интеграционных связей наук: философии- географии, биологии, экологии и т.д. - психологии- педагогики - частной методики;

• непосредственное восприятие природы – чувственная основа познания природы.

• в ыделение общих закономерностей изучения природы младшим школьником (конкретное общее (абстрактное) высшее конкретное);

2. Методика преподавания естествознания – частная дидактика. Ее можно определять как науку, раскрывающую принципы, задачи, содержание, формы, методы и средства достижения целей обучения, воспитания, развития личности младшего школьника при изучении окружающего мира.

Методика обучения естествознания решает основные проблемы:

1. Выделяет методы педагогического исследования, предмет, объект исследования.

2. Изучает историю развития методики изучения окружающего мира.

3. Выделяет и совершенствует компоненты методические системы курсов (принципы, цели и задачи; содержание; формы; методы; средства (материальное оснащение процесса обучения), внеурочную и внеклассную работу); способы деятельности учителя и учащихся; влияние изучения курса «Окружающий мир» на развитие личности учащихся начальной школы.

4. Устанавливает взаимосвязь всех компонентов методической системы.

5. Разрабатывает методы диагностирования качества усвоения знаний, формирования умений и тенденций развития личности учащихся начальной школы при изучении окружающего мира.

Основными методами исследования проблем развития методики преподавания естествознания являются (Таблица 1):

Таблица 1.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ	СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕ-СКИЕ	ЭМПИРИЧЕСКИЕ	КОЛЛИЧЕСТ-ВЕННЫЕ
Анализ научной литературы	Беседа	Наблюдение	Статистические методы
Анализ архивных материалов	Анкетирование	Самонаблюдение	Графические
Анализ документации	Тестирование	Эксперимент	Математические методы
Построение гипотез	Интервьюирование	Изучение результатов деятельности учащихся
Моделирование	Рейтинг
	Независимые характеристики

1. Каковы методологические и психолого-педагогические основы методики преподавания естествознания? 2. Какие методы исследования чаще всего используют учителя, исследуя проблемы методики изучения младшими школьниками окружающего мира?

Лекция 2. Развитие методики преподавания естествознания.

1. История развития методики естествознания.

2. Основные компоненты методической системы изучения окружающего мира.

1. Одной из главных задач методики изучения окружающего мира является отбор содержания учебного предмета. Данную задачу и ее реализацию необходимо рассматри­вать с точки зрения истории развития, современного со­стояния и дальнейшей перспективы обучения.

Еще со времен М. В. Ломоносова в России сложились определен­ные взгляды на изучение природы. Прежде всего пред­полагалось изучать свой край, неживую и живую при­роду. В 1786 г. вышел первый учебник В.Ф. Зуева «Начертание естественной истории, изданное для народ­ных училищ Российской империи», имевший следующее содержание: ископаемое царство (неживая природа), прозябаемое царство (ботаника), животное царство (зоо­логия). В. Ф. Зуев впервые обозначил различие в содер­жании науки о природе и учебного предмета «Природове­дение», т.е. сделал методический отбор объектов и явле­ний природы для изучения. В учебный предмет были включены также знания об организме человека.

На дальнейшее усовершенствование содержания при­родоведческих курсов повлияли научные открытия К. Линнея, Ч. Дарвина и других ученых. Большой вклад в развитие методики обучения природы внесли К. Д. Ушинский и А. Я. Герд. А. Я. Герд в своей работе «Земля, воздух и вода» и в методическом пособии «Предметные уроки в начальной школе» (1883) предлагал начать пре­подавание естествознания с неживой природы. В курс включалось следующее содержание: почва, строение Земли, воздух, вода, разрушение каменистых пород, металлы и руды, форма и движение Земли. И только после изуче­ния неживой природы изучались растения, животные и человек. Данное содержание способствовало формированию у детей целостного представления о планете Земля и ее обитателях. Очень важно положение А. Я. Герда об одной, неразделенной науке о природе в начальной школе. Это положение реализуется в современной начальной школе, остается справедливым, хотя некоторые методисты с этим и не согласны.

В дальнейшем большое значение имели методические исследования В.Е. Райкова, Д. Д. Семенова, Д. Н. Кайгородова и др. Например, в 1902 г. в гимназии профессором Д. Н. Кайгородовым была введена программа при­родоведения, которая предполагала изучение природы по «общежитиям» (сад, поле, луг, река, лес) и в связи с сезонными изменениями.

В методике естествознания в начале XX в. шла борьба за приведение учебного содержания в соответствие с дан­ными развивающихся наук. Отбор содержания стал свя­зываться с познавательной деятельностью учащихся на уроках и экскурсиях (В. В. Половцев, В. П. Вахтеров, Л. С. Севрук, И. И. Полянский).

После Октябрьской революции 1917 года многочис­ленные сословные школы сменила единая трудовая обще­образовательная школа. Это потребовало от ученых-мето­дистов разработки новых программ, учебников, методи­ческих пособий. Большой вклад в развитие методики изучения, при­роды в это время внесла Н. К. Крупская, подчеркивав­шая ведущую роль краеведческого принципа. В совет­ский период неоценимый вклад в развитии методической науки и в содержание учебного предмета внесли такие ученые, как А. А. Половинкин, К. А. Сонгайло, К. П. Ягодовский.

Наиболее существенные изменения в структуре пред­мета и в содержании курса школьного природоведения произошли в 70-е годы, когда начальная школа перешла на 3-летний срок обучения. Природоведение было выде­лено в отдельный предмет. В основе работы начальной школы стал доминировать принцип развивающего обучения.

В 60-90-е годы вопросами методики природоведения наиболее успешно занимались известные педагоги и мето­дисты этого времени: А. М. Низова, П. А. Завитаев, М. Н. Скаткин, Л. Ф. Мельчаков, 3. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева, А. А, Плешаков, В.Ф. Виноградова и многие другие.

Краткий исторический анализ разви­тия содержания и структуры естествознания (природове­дения) показывает, что оно изменялось в связи с различ­ным уровнем и целями развития общества. Однако в разные периоды содержание школьного курса включало знания о неживой и живой природе, о человеке. Изуче­ние обычно начиналось с объектов и явлений местности, в которой живет ребенок, затем изучалась вся страна, планета. Основные идеи такого построения сохранились и в настоящее время.

В современный период, когда идет модернизация обще­образовательной школы, когда открываются различные типы школ инновационного характера, в начальных клас­сах действуют различные программы и учебные предметы по изучению природы младшими школьниками.

В учебном плане современной начальной школы выделен учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» - 2 часа в неделю. Содержание курса стало интегрированным, на основе таких предметов, как природоведение, естествознание, география, окружающий мир, история, экология.

Можно отметить следующих авторов курса изучения окружающего мира младшими школьниками в различных образовательных моделях: «Школа России»- А.А. Плешаков, З.А. Клепинина, « Гармония»- О.Т. Поглазова, «Начальная школа ХХI века» - Н.Ф. Виноградова, « Школа 2100» - А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан, «Система Л.В. Занкова» - Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец, А. А. Казаков, « Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова» - Е.В. Чудинова и другие. Кроме того, на региональном уровне также создаются интегрированные программы курса «Окружающий мир». Например, в Вологодской области - авторов – С.П. Баранова и Л.И. Буровой.

2. Методическая система изучения окружающего мира учащимися начальной школы: