Комбинированный урок. На данном уроке обязательно вводится микро - этап подробного обобщения наблюдения за окружающим миром.

Обычно конспекты уроков пишутся по следующей форме.

Цели: - образовательные;

- развивающие;

- воспитательные.

(первой пишется та цель, которая является доминирующей).

Средства: Для учащихся, для учителя (это не только наглядные пособия).

Этапы урока	Деятельность (методы, приемы, средства)		Примечание
	Учителя	Учащихся
В данной главе римскими цифрами ставится этап, и желательно в скобках указать то понятие и умение, которое отрабатывается с учащимися	В данной графе практически прописывается весь ход урока по этапам с указанием методов, приемов и средств.		Обычно указываются фамилии учеников, которые спрашивают, включают аппаратуру, передвижение учащихся

Комбинированный урок с раздаточным природным материалом (предметный). Название предметных уроков ввел А.Я. Герд, чаще они проводились в природе по изучению одного или нескольких объектов реальной действительности. В настоящее время предметные уроки в основном проводятся в классе, но главной особенностью урока является практическая самостоятельная работа ученика с предметом природы.

Виды и содержание практических работ указаны в программе курсов «Окружающий мир» и в образовательном стандарте начальной школы. Естественно, для изучения окружающего мира (природы) чем больше предметов природы изучается в ходе практической работы на уроке, тем лучше для осознанного усвоения учебного материала. Кроме того, при проведении урока с раздаточным природным материалом необходимо, чтобы работа с объектами природы была самостоятельной для учащихся, но необходима инструкция проведения практической работы и самоконтроля её результатов.

Например, предлагаются варианты урока «Органы растений».

I. На каждой парте должны быть: растения (сорняки: редька, сурепка), части растений (плоды, листья, корнеплоды).

Для учителя желательно иметь на доске прикрепленное декоративное растение (космея, настурция).

Инструкция для данного урока может быть дана: через учебник; через дидактические карточки с планом работы, через запись задания на доске для всех учащихся.

В этой инструкции необходимо расписать действия ученика. На данном уроке ученики выполняют следующие задания:

1. Рассмотрите растения, которые имеются на парте.

2. Сравните рисунки в учебнике.

3. Выделите основные органы растения. (Учитель может дополнить на доске).

4. Зарисуйте одно из растений и подпишите его органы.

5. Вспомните растения, органы которых вы хорошо представляете и т.д.

Когда учащиеся начинают выполнять практическую работу, учитель только помогает отдельным ученикам. Общая проверка результатов самостоятельной практической работы может осуществляться как по этапам работы, так и по окончании работы в целом. При закреплении изученного содержания на данном уроке желательно использовать новый природный материал.

Например, вводится проблемная ситуация.

- Посмотрите на лежащие предметы: свеклу, яблоко, морковь, огурец. Можно ли их назвать плодами? Почему?

Если ответ детей неверный, то овощи и фрукты разрезают и убеждаются, где есть семена, а где их нет. Повторяется материал об органе растения «плод».

Второй вариант, когда проводится учебная прогулка на пришкольный участок. Учащиеся изучают те органы растений, которые им видны. С другими органами растения они знакомятся и изучают их в классе.

Обобщающие уроки.

Обобщающие по теме (например, обобщение изменений погоды за сезон).

При проведении данного урока обобщение идет по понятийной системе «Сезонные изменения в природе». Данная система понятий должна быть напечатана перед учениками.

Дежурные в течение 3^х месяцев в классных календарях отмечали погоду. Все обобщение проводится группой учащихся - «синоптиков» по месяцам и по сезону.

«Группа синоптиков» (3-5 чел.) все данные наблюдений обобщают до урока, строят график изменения температуры, розу ветров, диаграммы облачности, осадков и т.д.

«+»

15⁰

10⁰

5⁰

0⁰ Дни

-5⁰

- 10⁰

- 15⁰

«-»

Д иаграммы облачности и осадков.

Круг делится на 30 или 31 день, затем отмечается количество дней облачных и ясных, с осадками и без осадков. Кроме того, строится роза ветров, показывающая преобладающее направление ветра за месяц или сезон. (Какой «лепесток розы» длиннее, такой ветер преобладает.) В 1 и 2 классе наличие или отсутствие ветра можно отметить в круговых диаграммах.

Вопросы для обобщения:

1. Почему пришла осень?

2. Как изменилось состояние почвы осенью по сравнению с летом? Почему?

3. Как изменилась вода в водоемах осенью по сравнению с летом?

4. Как менялась погода осенью в течение трех месяцев?

5. Повлияли ли изменения неживой природы на живую?

6. Как изменились растения по сравнению с летом?

7. Повлияли ли изменения в неживой природе на растения и животных?

8. Как осень отразилась на жизни человека?

Обобщающие уроки по курсу строятся на основе тех понятий в теме, которые являются базовыми. Например, учащиеся четвертого класса изучили тему «Природа нашего края».

«Природа края» - базовое понятие. Его существенные признаки (частные понятия):

• Географическое положение края;

• Формы поверхности края;

• Воды края и их охрана;

• Почвы края и их охрана; климат (погода края по временам года);

• Растительный мира и его охрана;

• Животный мир и его охрана;

• Занятия населения края;

• Охрана природы края.

3. Экскурсии в природу имеют огромное значение для учащихся:

• Изучение природы происходит при непосредственном участии всех органов чувств ребенка. В данном процессе формируются яркие, точные представления об объектах реальной действительности (представления об оригинале).

• Более эффективно развивается умение наблюдать, работать с приборами, проводить простейшие природоохранные действия.

• На экскурсии развиваются такие качества личности, как наблюдательность, воображение, логичность (логика) суждений и т.д.

• Происходит воспитание бережного отношения к природе, т.к. имеется возможность показать последствия человеческой деятельности; воспитание эстетических чувств, эмоций.

Содержание и количество экскурсий представлено в каждой программе курса «Окружающий мир».

Структуру проведения экскурсий можно представить в виде схемы:

Подготовка

учителя

Подготовка учащихся

Тема экскурсии и задачи

Вступительная беседа в классе

Ориентирование в пространстве

Ориентирование во времени

Работа на экскурсии

Время сезона

Схема 7.

Подготовка экскурсии в природу

Место нахождения

Работа учащихся под руководством учителя

Отчеты учащихся

Подведение итогов

Уточнение и конкретизация задач

Выполнение самосто-

ятельных заданий

I этап: подготовка к экскурсии.

Подготовка учителя:

1. Четко определить цели.

Например: раннецветущие растения.

Цель: найти ответ, почему некоторые растения цветут так рано.

- способствовать усвоению понятия «Раннецветущие растения» (образовательные).

- развивать наблюдательность, либо логику суждений (развив.).

2. Подготовить дидактические карточки с заданиями для каждой группы учащихся, звена, для каждого индивидуально.

Например, при наблюдении растений: карточка с заданием. «Рассмотрите внешний вид деревьев леса. Докажите, как изменились. Для доказательства зарисуйте это дерево, подготовьте рассказ об иве, о березе».

3. Подобрать себе помощников - родителей (на 10 человек 1 помощник):

4. Готовятся приборы, необходимые на экскурсии.

Подготовка учащихся:

1. Готовят дома тетрадь и карандаш для записи результатов работы;

2. Прочитывают об изучаемых на экскурсии объектах природы дополнительную литературу.

3. Готовят стихи, пословицы, поговорки, примеры ранее наблюдаемых объектов и явлений.

Тема экскурсии и задачи сообщаются (или учитель подводит учащихся к выделению темы экскурсии в процессе беседы) учащимся в классе.

Содержание вступительной беседа в классе должно быть не только об учебном материале, а и о мерах сохранения своего здоровья, правилах экологически грамотного поведения и т.д.

Уточнение и конкретизация задач: учащимся или помощникам раздаются дидактические карточки, где учитель ставит общие задачи и дает конкретные задания, как по организации, так и по содержанию.

Выполнение практических заданий: учитель должен оказывать помощь детям, где они затрудняются выполнить задания.

При отчетах учащихся должна соблюдаться логика изучения понятия на экскурсии. Отчеты детей слушаются всеми учащимися класса, так как задания были различные у всех групп.

Подведение итогов лучше проводить уже в классе. Проходит анализ выполненных задач, помощниками учителя выставляются оценки за работу одноклассникам, выясняется отношение детей к экскурсии и изучаемому учебному материалу.

Из всех экскурсий в природу самая распространенная - сезонная. Чтобы ее методически грамотно построить, необходимо начинать, например, с понятия:

«Природа осенью».

Н еживая природа Живая природа

- уменьшение количества света и тепла; - грибы;

- охлаждение водоемов и почвы; - растения;

- охлаждение воздуха; - животные.

- влияние на изменение погоды - человек

При проведении данной экскурсии на каждый существенный признак учитель или заинтересованные ученики придумывают карточки – задания для каждой группы. На усвоение существенных признаков: одежда, здоровье, труд человека по сезонам года – карточки не создаются, а все ученики ведут наблюдение пока идут до места экскурсии и обратно.

При проведении экскурсии по теме «Горизонт» (4класс) учащиеся совмещают самостоятельную работу и работу с учителем.

Ход экскурсии.

Образовательная цель: формировать понятия «горизонт», «линия горизонта», сформировать представления об открытом пространстве, открытой мест­ности, о поверхности видимого круга на открытой мест­ности; представления об изображенной на планшете видимой части горизонта, о линии горизонта.

В начале экскурсии выясняется, что такое поверхность? С этой целью перед учащимися ставятся проблемные во­просы, им предлагаются различные задачи. В результате делается вывод: поверхность - это наружная сторона любого предмета. Есть поверхность воды, листа, ладони, ствола дерева и т.д. Подчеркивается, что поверхность есть и у всей планеты Земля и что дети в данный момент идут по этой поверхности, что поверхность бывает ровная и не­ровная, что есть возвышения, понижения и относительно ровные участки. Затем проводится сравнение видимых поверхностей, определяется их сходство и отличие.

Таким образом, все имеющиеся и формируемые пред­ставления учащихся систематизируются в сознании вокруг признака «наружная сторона предмета».

Экскурсия продолжается в небольшом понижении, где местность относительно закрыта для обзора. Младшие школьники выясняют местонахождение различных пред­метов относительно своей позиции.

Учитель проводит беседу по вопросам:

- Какие предметы находятся к вам ближе, какие дальше?

- Где находятся эти предметы: в воздухе, на поверх­ности?

Для закрепления знаний детям предлагается изобра­зить на своих планшетах видимые на поверхности бли­жайшие предметы в виде слов или небольших рисунков. Получится, например, такая схема:

Схема 8.

Дом

Город

Луг Я Кустарник

(Стрелочками указано направление взгляда наблюдателя, сектор видимости обведен овалом.)

Затем учащиеся поднимаются на открытую возвышен­ную местность, находящуюся рядом с понижением. Чтобы дети могли сравнить и проанализировать местонахожде­ние видимых теперь предметов, учитель задает им следу­ющие вопросы:

- Большую или меньшую часть поверхности мы стали видеть, поднявшись выше?

- Какими предметами теперь ограничивается видимая поверхность?

На планшетах ученики вновь изображают предметы, находящиеся на самом дальнем расстоянии от них, сохра­няя при этом прежнее направление взгляда в каждом секторе видимости. Данная схема может быть, например, такой:

На основе данных представлений в ходе беседы, на­блюдения, анализа схемы, объяснения учителя выделя­ется понятие «горизонт» как видимая поверхность на открытой местности и пространство над ней. Дети само­стоятельно и под руководством учителя определяют, что горизонт имеет форму круга, с поднятием вверх он рас­ширяется. В осознании этого им помогают схемы на планшетах.

Далее проводится беседа по выяснению представлений о границе видимой поверхности:

— Можем ли мы видеть поверхность бесконечно?

- Как называется граница видимого горизонта? Под руководством учителя учащиеся делают вывод, что «граница видимого горизонта - это линия горизонта». Выясняется также, что «начерченной линии в природе не существует, это кажущаяся линия, дойти до неё невоз­можно, так как планета Земля имеет шарообразную форму». Детям показываются иллюстрации, предлагается обвести линию горизонта на своих схемах. В заключение делается вывод о том, что линия горизонта, как и гори­зонт, с поднятием наблюдателя вверх увеличивается (рас­ширяется).

Затем проводится работа по соотнесению части види­мой поверхности на наблюдаемой местности и части круга на схеме, части видимой линии горизонта и части ок­ружности. Выясняется также, что на открытой местности наблюдателю видна не только поверхность, но и пред­меты на ней, а также облака, птицы и другие объекты, находящиеся в пространстве над данной поверхностью. Другими словами, делается вывод, что над любой по­верхностью находится пространство и ему нет конца, но возможности нашего зрения позволяют видеть только часть его. В ходе экскурсии закрепляются знания уча­щихся и из курса математики - понятия «круг» и «ок­ружность».

Таким образом, на данной экскурсии учащиеся уточняют или формируют чувствен­ные образы о видимой поверхности, границе видимой поверхности и видимом пространстве. В процессе ана­лиза, синтеза, сравнения и других мыслительных опера­ций эти образы группируются в сознании младших школь­ников в определенные ряды, в определенную систему. Основой таких групп, рядов являются существенные признаки изучаемых первоначальных научных понятий. Проведение экскурсии по данной методике дает более качественное, осознанное усвоение первоначальных науч­ных понятий.

1. Какие уровни знаний (по обобщенности) выделяются для изучения младшими школьниками? 2. В каком соотношении находятся реальная действительность (оригинал), знания базовых наук и знания об окружающем мире, которые изучают младшие школьники? 3. В чем особенности дедуктивного и индуктивного путей усвоения первоначальных научных понятий о природе?

Лекция 5. Средства изучения окружающего мира учащимися начальной школы

1. Понятие о средствах изучения окружающего мира.

2. Классификация средств изучения окружающего мира младшими школьниками.

3. Методика работы с основными средствами изучения природы младшими школьниками.

1. Объекты и явления, находящиеся в реальных условиях существования в науке называют оригиналом. Если бы возможно изучать окружающий мир всегда в оригинале, было бы самое лучшее для осознанного усвоения учебного материала.

Однако, это невозможно, и учащимся приходится изучать природу чаще по моделям.

Модель – это способ отображения реальной действительности. Как мы уже рассматривали, модели бывают материальные и идеальные. Все учебные и наглядные пособия по природоведческим курсам относятся к материальным моделям. С помощью оригинала и модели формируются у учащихся «внутренняя» наглядность – это система образов, когда объект уже не действует на ребенка, а остается в памяти в виде чувственных образов, чувств. При использовании наглядных пособий эта «внутренняя» наглядность уточняется, углубляется, наполняется.

Использование учебников и учебно-наглядных пособий при изучении окружающего мира имеет большое значение:

• При использовании учебников и учебно-наглядных пособий реализуется принцип наглядности;

• Формируются представления об объектах и явлениях природы, которых невозможно наблюдать непосредственно в реальных условиях существования.

• С помощью опорных схем более осознанно усваиваются существенные признаки понятия.

• Поддерживается познавательный интерес к изучению природы.

• Учащимся легче восстанавливать внутренние и внешние взаимосвязи в мире.

2. При изучении окружающего мира используются различные средства:

Книги и тетради для учащихся	Изображение и отображение предметов и явлений	Натуральные средства для восприятия
учебники рабочие тетради хрестоматии тетради юного эколога -учебники-тетради	модели муляжи макеты таблицы картины аудиовизуальные средства карты, атласы	лабораторное оборудование приборы натуральные объекты (гербарии, коллекции)

Учебники, разрабатываются одним или несколькими авторами, обязательно утверждается Министерством образования или учебно-издательскими советами. Это интегрированное средство обучения, т.к. в нем представлены тексты, иллюстрации, схемы. Учебник содержит следующие аппараты: ориентировочный, текстовой, иллюстративный, методический аппарат. К учебникам сейчас издаются рабочие тетради, тетради юного эколога, хрестоматии и т.д.

Учебники - тетради тоже интегрированное средство. Совокупность иллюстраций, свободное место для работы ребят, дается только часть текста, может быть совмещение двух тетрадей: тетради для ученика для работы дома и в классе и тетрадь для контроля.

Хрестоматия – подборка текстов о природе, например, А.А.Плешаков «Зеленые страницы», М., 1987 г., «С любовью к природе» / Под ред. И.Д. Зверева, М., 1976 , В.И. Герасимов «Природа России», М., 1974 г.; Л.И. Бурова, М.Е. Гриценко, Г.П. Логовеева «Родной край», М., 1998 г. и др.

Модели – частично отражающие реальную действительность – глобус (относится к объемным моделям),

Муляжи – создаются из парафина, пластилина, относятся также к объемным). Они достаточно адекватно отражают оригинал (форму, размеры, цвет овощей, фруктов, грибов и т.д.).

Макеты – частично отражающие внутреннее и внешнее строение внутренних органов организма человека; строение и формы холма, вулкана, горной страны.

Таблица – это изображение реальной действительности с дополнительным уточнением отдельных растений и животных, изображение которых увеличено («Степь»).

Картина – целостное изображение территории с реальным соотношением в пространстве объектов природы («Тундра»).

Все таблицы и картины имеют гриф «Таблицы, картины по природоведению».

В работе с таблицами и картинами необходимо соблюдать следующий алгоритм:

первичный синтез → анализ → синтез.

Аудиовизуальные средства и мультимедийные средства: диафильмы; пластинки с голосами птиц; кодотранспоранты; диски с программами; видеофильмы; кинофильмы и т.д.

Карты и атласы. Для начальной школы создана серия карт, которая идет под грифом «Для начальной школы»: карта полушарий; физическая и административная карта России; карта Вологодской области; план местности (топографическая карта). Основные требования к картам для начальной школы: более яркие цвета, менее насыщенная легенда, некоторая обобщенность условных обозначений. Карты России созданы в проекции Соловьева, где соединена коническая проекция с азимутальной проекцией.

Атласы – это интегрированное собрание различных видов карт и планов.

Лабораторное оборудование: пробирки, колбы, стаканчики, спиртовка с сухим горючим и др.

Приборы: флюгер, компас, теллурий, термометр, мерзлотомер.

Натуральные объекты: гербарии, коллекции для начальной школы. Комнатные растения относятся к оригиналу, так как они находятся в реальных условиях существования.

Гербарии: высушенные и систематизированные растения по сообществам; растения по природным зонам и др.

Коллекции: демонстрационные и раздаточные - полезных ископаемых; семян; тканей; самодельные коллекции (делают ученики).

Выбор средств обучения в курсе « Окружающий мир» зависит, прежде всего, от всех компонентов методической системы: целей, задач, содержания, форм, методов и т.д. Кроме этого, выбор зависит от местонахождения школы, возрастных особенностей детей, наличия оборудования в начальной школе, организации деятельности детей при усвоении понятий.

Для более качественного подбора средств обучения на каждый урок учителю следует более тщательно работать с компонентом содержания: следует точно определить понятия, которые изучаются на уроке, выделить содержание, объем и связи его (т.е. дать характеристику понятия).

Например, при изучении понятия «План местности» выделяют содержание (существенные признаки понятия): это уменьшенный чертеж (точное изображение) местности, условные знаки, масштаб.

Объем понятия - совокупность представлений по каждому существенному признаку, например, признак - условные знаки: представления об условном знаке леса, реки, моста, каменного угля, и т.д.; представления о реальных объектах, отраженных в условных знаках. Это можно отразить следующим образом:

оригинале (реальной действительности)

П редставление об

способах отображения оригинала (моделях)

При выборе комплекса средств обучения на уроке или экскурсии необходимо учитывать представления детей об оригинале (краеведческие представления). Например, при изучении понятия « тундра» комплекс средств обучения подбирается на основе содержания, объема и учете связей данного понятия. (Таблица 4)

Таблица 4.

Понятие (содержание)	Объем понятия (совокупность представлений об оригинале и моделях)	Комплекс средств обучения
Тундра -местоположение - количество солнечного тепла и света в зависимости от изменения положения территории тундры (времена года) - вода - почвы тундры - особенность растительного мира тундры - животный мир - занятия населения - охрана природы.	- пространства, равнинные и горные поверхности, расположение в России вдоль берегов Северного ледовитого океана. Представления об оригинале: - о какой-то равнине - о больших пространствах замерзшей воды - о кромках незамерзшей воды у берега реки, озера, пруда. Краеведческие представления о видимом положении солнца над горизонтом, о низких и высоких температурах по ощущениям и показаниям термометра. - заболоченная территория, озер мало, заболоченная территория без лесных массивов. - О болоте. - Об озере. - О замерзшей почве, о влажной, заболоченной почве. - О мхе, клюкве, бруснике, чернике, голубике, грибах. - О комарах, мошкаре, грызунах, снегирях, галках, воронах.	Физическая карта России и СНГ; карта в классе. Картина 5 класс. «Северный морской путь». Можно использовать диафильм «Природа нашей родины». Глобус, теллурий, рисунок с.п. ю.п. Картина «Тундра», картинки из учебника, слайды из серии «Природные зоны». Карта «Почвы России» (где штрихом отмечена вечная мерзлота). Картина, гербарий карликовой березы, карликовой ивы. Картины, изображение оленя, песца, полярную мышь, сову, схема приспособления животных к жизни в тундре.

Таким образом, выбор средств зависит, прежде всего, от содержания, объема, и связей понятия. Когда учитель проанализирует таким образом понятие, то комплекс пособий будет подобран более целесообразно. Следует подчеркнуть, что современное оснащение средствами изучения окружающего мира младшими школьниками находится на крайне низком уровне.

1. Что должен учитывать учитель при подборе комплекса учебных наглядных пособий? 2. Как взаимосвязаны компоненты методической системы со средствами изучения окружающего мира учащимися начальной школы?

Лекция 6. Методы изучения природы в начальной школе.

1. Классификация методов и их характеристика.

2. Выбор методов изучения окружающего мира младшими школьниками.

1. Методы изучения окружающего мира, применяемые в начальной школе, зависят, прежде всего, от тех базовых наук, содержание которых адаптировано для изучения учащимися 1-4 классов.

Среди всех классификаций в методике естествознания чаще применяется классификация по источнику знаний:

Методы изучения природы:

Практические Наглядные Словесные

- наблюдение - демонстрация - беседа

- практические натуральных объектов

работы - иллюстрация - рассказ

- опыт изображений - объяснение

- простейшие эксперименты объектов, явлений

-моделирование - доказательство

К интегрированным методам относятся метод работы с учебником (например, подготовка к практической работе), работа с атласом и др.

Наиболее эффективным методом формирования пра­вильных и полных представлений об окружающем мире при усвоении первоначальных научных понятий млад­шими школьниками является непосредственное наблю­дение.

Метод наблюдения – это способ целенаправленного восприятия объектов и явлений окружающего мира учащимися.

Целенаправленное управление формированием чув­ственных образов при усвоении понятий наиболее успешно в курсах природоведения может быть организовано на экскурсиях, учебных прогулках и при систематических, самостоятельных наблюдениях природы и труда людей, а также в процессе практических работ на предметных уроках.

Наблюдение рассматривается в науке с различных точек зрения: как процесс познания природы, как метод обучения, как вид познавательной деятельности, в основе которого лежит целенаправленное восприятие.

При организации наблюдения с младшими школьни­ками необходимо рассматривать природу как единое це­лое, состоящее из множества элементов, взаимосвязан­ных и взаимозависимых. Реальный мир в процессе обуче­ния не только источник получения новых знаний, но и мир, в котором может развиваться личность ребенка. К. Д. Ушинский в этом отношении говорил: «Логика природы есть самая доступная для детей логика - нагляд­ная и неопровержимая. Всякий новый предмет дает воз­можность упражнять рассудок сравнениями, вводить но­вые понятия в область приобретенных, подводить изученные виды под один род»¹. (Ушинский К. Д. Собр. соч. - М.; Л.: Изд-во АПН СССР, 1950. - Т. 10. - С. 10.).

Наблюдение- это целенаправленное, непосредственное и чувственное восприятие предметов и явлений природы. Уметь наблюдать природу - значит анализи­ровать, сравнивать, обобщать, выделять самое существен­ное, главное, что является наиболее характерным для наблюдаемых объектов и явлений, уметь замечать основ­ные изменения, происходящие с ними, и устанавливать их связи и зависимости.

Наблюдения природы открывают возможность для формирования начальных элементов мировоззрения млад­шего школьника. Наблюдая реальную действительность, ученики замечают ее постоянные изменения, познают их причины, устанавливают причинно-следственные связи, учатся понимать закономерности в смене явлений, убеж­даются в материальности мира, в целостности и единстве природы, в необходимости ее разумного использования.

Большую роль наблюдение природы играет и в разви­тии наблюдательности у детей младшего школьного воз­раста. Наблюдательность- это качество личности, которое выражается в умении подмечать в пред­метах и явлениях как существенные, главные, так и мало­заметные признаки. Умение наблюдать природу является основой развития познавательных способностей ребенка. Ис­ключительно большое значение развитию наблюдательности придавал великий русский педагог К. Д. Ушинский. Он писал: «Если мы глубже вникнем в то, что обыкновенно зовется в людях замечательным или даже великим умом, то увидим, что это, главным образом, есть способность видеть предметы в их действительности, всесторонне, со всеми отношениями, в которые они поставлены. Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, то оно должно упраж­нять их способность наблюдения» ¹. '( Ушинский К. Д. Собр. соч.-М.; Л.: Изд-во АПН СССР, 1950. -Т.10. -С.156.)

При формировании природоведческих представлений и понятий наблюдение объектов и явлений реальной действительности имеет также очень важное значение. Наблюдения создают у ребенка определенный запас чув­ственных образов, помогают более правильно представ­лять окружающую действительность, осознавать первона­чальную научную абстракцию, создают психологическую основу познания природы в целом, развивают эстетичес­кое восприятие природы и речь ребенка.

Рассмотрим подробнее проведение наблюдений в про­цессе формирования природоведческих представлений и усвоения понятий младшими школьниками.

По роли в формировании понятий наблюдения под­разделяются на следующие виды (по А. В. Усовой): (Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирова­ния у учащихся научных понятий. - Челябинск, 1978. - С. 43.)

а) наблюдения, осуществляемые с целью выявления внешних признаков, свойств объектов, явлений;

б) наблюдения с целью установления взаимосвязи явлений и свойств предметов;

в) наблюдения, проводимые с целью выделения внут­ренних, существенных свойств предметов и явлений;

г) наблюдения, проводимые с целью выявления об­щих черт класса предметов, явлений и их различий.

Первые два вида наблюдений необходимы (прежде всего) для формирования чувственных образов о конкретных объектах и явлениях природы и обобщенных представле­ний. 3-й и 4-й виды наблюдений способствуют осознанию и усвоению младшими школьниками первоначальных науч­ных понятий.

При наблюдении окружающего мира с целью форми­рования правильных, адекватных представлений и усвое­ния понятий, прежде всего следует учителю определить:

- какое первоначальное понятие учащиеся начнут усваивать в процессе наблюдения на экскурсии, уроке;

- какие существенные признаки составляют содержа­ние данного первоначального понятия;

- какая совокупность представлений должна быть сформирована у учащихся для усвоения каждого сущест­венного признака, какова в этой совокупности доля пред­ставлений об оригинале, о моделях;

- какие конкретные предметы и явления реального мира или модели будут определять сферу самостоятель­ного наблюдения младших школьников, а какие потре­буют дополнительного руководства целенаправленным вниманием со стороны учителя.

Естественно, что для ученика данный процесс сло­жен, противоречив, требует активной познавательной деятельности, направленной на выяснение причинно-след­ственных и других видов связей, на самостоятельность рассуждений. Однако психологами и педагогами доказано, что научная истина, открытая в процессе самостоятель­ной мыслительной деятельности, чаще всего становится личным убеждением ребенка.

Педагогическая трудность в процессе организации наблюдения заключается в том, чтобы включить каждого младшего школьника в активную познавательную дея­тельность непосредственно в природе или при работе с натуральными предметами. Необходимо подвести учащихся к осознанию причин и следствий наблюдаемых явлений, организовать процесс движения мысли от чувственных образов к обобщениям через мыслительные операции анализа и синтеза, абстракции и конкретизации.

Большое значение при организации наблюдений имеет также эмоциональный настрой, интерес младших школьников к наблюдаемым объектам.

Анализируя работы ученых-методистов (Г. Н. Аквилевой, 3. А. Клепининой, П. А. Завитаева, А. М. Низо­вой, Л. Ф. Мельчакова, М. Н. Скаткина и др.), можно выделить общую структуру метода наблюдения. Это:

1. Постановка цели, задач учителем и осознание их учениками.

2. Выбор объекта или явления наблюдения, называ­ние его учащимися или учителем.

3. Совместное составление плана проведения наблюдения.

4. Целенаправленное восприятие наблюдаемого объ­екта учащимися.

5. Фиксирование полученных результатов наблюдения.

6. Анализ результатов наблюдения, выделение сущест­венных признаков объекта или явления.

7. Формулировка выводов, определение первоначаль­ного понятия.

8. Включение полученных знаний в общую систему знаний о природе.

Некоторые структурные компоненты метода наблюде­ния могут реализовываться одновременно, но общая пос­ледовательность в структуре присуща всем видам наблю­дений в природе. Реализация каждого компонента тре­бует применения различных организационных и интел­лектуальных приемов работы учителя и учащихся. (Схема 9). Схема 9.

Структура метода наблюдения в деятельности учителя и учащихся

Учитель	Учащийся
1. Постановка цели наблюдения. 2. Представление наблюдаемого объекта. 3. Установка на целенаправленное восприятие. 4. Закрепление чувственного образа. 5. Включение сформированного представления в систему имеющихся.	1. Осознание поставленной цели. 2. Первоначальное восприятие. 3. Процесс восприятия и создание чувственного образа. 4. Фиксация результатов наблюдений. 5. Создание обобщенных представлений и системы представлений.

Например, при проведении учащимися наблюдения за растением «мать – и – мачеха», можно выделить следующие методические приемы:

1. Посмотрим, что есть примечательного среди оттаявшей почвы? Ребята, посмотрите на цветущие растения. Мы сегодня понаблюдаем и поймем, почему некоторые цветы цветут так рано, не имея еще даже листьев. Почему они называются раннецветущими?

2. Как называется это растение?

3. Найдите по определителю, на какой цветок похож? Можно использовать различные средства: иллюстрации, картинки, коллекции. ( « Мать – и – мачеха»).

4. Вспомните сказку о соотношении матери и мачехи с листочками цветка.

5. Беседа о конкретных органах растения.

6. Аккуратно и грамотно выкопайте на класс один цветок с корневищем. (После работы растение снова возвращается в реальные условия существования).

7. Задания для самостоятельного наблюдения: рассмотри части (органы) растения и занеси данные в таблицу, используя все органы чувств:

Цветущее растение «мать- мачеха»	глаз	ухо	нос	язык	ладонь
*

8. Проверка самостоятельной работы проходит в процессе беседы, демонстрации, рассказов учащихся и т.д.

Беседу можно провести по следующим вопросам:

- С каким растением вы познакомились?

• Когда это растение зацветает?

• К какой группе растений оно относится?

• Какие еще раннецветущие растения вы знаете?

• Почему эти цветы относятся к растениям? (они имеют зеленый стебель и определенные органы: измененный корень (корневище), стебель, цветок).

• Какие органы еще появятся? – листья, семена.

• Сравните «Мать – и – мачеху» и камень? Чем они сходны? (все объекты. изменяются во времени и пространстве).

• Докажите, что «мать – и – мачеха» - объект живой природы (дышит, растет, питается, размножается, проходит цикл развития).

Наблюдения могут быть различны: по месту (на улице, в классе); по времени (кратковременными, длительными); по содержанию (за погодой, за сезоном, за одним объектом) и т.д.

Практическая работа – это метод, направленный чаще всего на изучение каких либо предметов или объектов (например, полезных ископаемых)

Опыт – направлен на изучение явлений (например, растворение веществ в воде)

Требования к практической работе.

1. Практическая работа необходима на уроках с раздаточным природным материалом.

2. Самостоятельное проведение учащимися практической работы.

Чтобы провести практическую работу самостоятельно, необходимо иметь у каждого учащегося инструктаж, который может быть дан через дидактические карточки, написан на доске, в тетради, прочитан по учебнику.

Например: практическая работа в теме «Органы растений» - инструкция дается по учебнику.

3. Наличие достаточного оборудования.

4. Продуманная и краткая фиксация результатов работы в соответствии с целями.

Требования к проведению опытов:

• Подготовка необходимого количества вещества, хорошего качества.

(Например, песок и глина - примерно на парту две столовые ложки, песок сухой и крупный, а глина - влажная.)

• Разрабатывается инструкция для самостоятельной части проведения опыта.

• Все опыты с сухим спиртом, раскалыванием твердых веществ молотком проводит учитель.

Проведя практическую работу, опыт, надо через сознание детей «вывести» их в реальную действительность, где может находиться предмет изучения.

Демонстрация – это метод, который обеспечивает в основном учитель или помощник – ученик. Демонстрация объектов природы, предметов может проводиться с помощью демонстрационного столика. Демонстрация аудиовизуальных и мультимедийных средств проводится в зависимости от задач урока.

Иллюстрация – этот метод используется при работе с изображениями (схемами, таблицами, картинами и т.д.).

Самыми распространенными методами при изучении окружающего мира являются беседа и рассказ. При проведении беседы одним из важнейших моментов является постановка вопроса. Вообще, развивающая беседа начинается только тогда, когда ученик поставит вопрос учителю. Обязательно при изучении мира должны быть рассказы детей (2-3 на уроке). Рассказ учителя должен звучать не часто, но быть очень выразительным.

3. Выбор методов зависит:

   • от всех компонентов методической системы;

   • от школьного окружения;

   • от возраста учащихся;

   • от организации познавательной деятельности.

Кроме методов, в методике на выбор методов влияют и методические приемы, которые являются структурными компонентами метода. Основные методические приемы:

• логические (создание проблемной ситуации, выявление существенных и несущественных признаков, сравнение, выводы, обобщения);

• организационные (запись плана беседы, ответ по плану, ответ у доски или у карты, ответы с места, демонстрация со стола, разделение на операции и т.д.);

• технические (прикрепление схем, таблиц на доске, использование инструктивных карточек и таблиц, заполнение таблиц, дорисовка схем и т.д.

Так как курс «Окружающий мир» отражает результаты естественных и социальных наук, то и методы должны быть адекватны этим наукам.

1. Почему метод наблюдения является основным методом изучения окружающего мира младшими школьниками? 2. Какова классификация методов изучения окружающего мира? Какие еще классификации вы знаете?