Раздел II. Методика изучения окружающего мира в вариативных системах начальной школы.

Лекция 1. Методика изучения природоведческих курсов в системе Л.В. Занкова.

1. Задачи и содержание природоведческих курсов в системе Л.В. Занкова.

2. Особенности методики изучения природоведческих курсов в системе Л. В. Занкова.

1. Система академика Л.В. Занкова была введена как параллельная государственная система обучения. Она является целостной системой и по всем дидактическим основаниям отличается от общепринятого начального обучения. Система предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность всех частей обучения: новые цели и содержание, особые свойства методической системы, особые свойства методической системы, особенности изучения результативности усвоения знаний, умений и навыков, особенности организационных форм.

Изучение окружающего мира в системе Л.В. Занкова представлено следующим образом:

Программа 1-3	Программа 1-4
« География» (авт. А.Н. Казаков) и «Естествознание» (авт. Н.Я. Дмитриева, И.В. Товпинец) ↓ опыт введения раздельных курсов в соответствии с предметными областями научных знаний	«Мы и окружающий мир» (авт. А.Н. Казаков, Н.Я. Дмитриева) или «Окружающий мир» (авт. И.П. Товпинец) ↓ интеграция естествоведческой и обществоведческой составляющих образовательного компонента «Окружающий мир».

Важнейшей задачей системы, направленной на достижение оптимального общего развития учащихся, является представление целостной картины мира с её внутренними взаимосвязями между различными областями знания. Этому требованию в наибольшей мере может соответствовать именно интегрированный курс.

В системе общего развития учащихся изучение окружающего мира направлено на решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира с ее внутренними взаимосвязями;

- подведение учащихся к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком; к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

- формирование умений: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, осмысливать прошлое в его значимости для настоящего и будущего, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками; самостоятельно проводить опыты, наблюдения, устанавливать связи, делать обобщения и выводы;

- развитие экологического мышления, кругозора, наблюдательности, эмоционально-волевых, нравственных качеств;

- воспитание экологической культуры, эмоционально-целостного отношения к окружающему миру.

Содержание интегрированных курсов включает материал из области естествознания и обществознания. Знания о природе и человеке представлены в единстве и взаимопроникновении.

Класс	Содержание курса
	«Мы и окружающий мир»	«Окружающий мир»
1 класс	Природа Планета Земля Становление человека Кто такие «мы»	Ты ученик Какая природа тебя окружает Мир живой природы Природа разных районов земного шара Дом, где ты живешь
2 класс	Россия - наша Родина Как изучают окружающий мир Космос и Земля Взаимодействие сил природы Живая природа	Что нас окружает Осенние изменения в природе Зимние изменения в природе Весенние изменения в природе Летние изменения в природе Планета Земля
3 класс	Природные условия Земли Человек в далеком прошлом Земли восточных славян Московское государство Путь от Руси к России Краеведение	Как изучают окружающий мир Разнообразие природы на Земле Почва и ее роль в природе Тела и вещества Вода Воздух Горные породы и минералы Страна, где ты живешь
4 класс	Образование Российской империи Россия в ⅩⅨ веке Расширение знаний о человеке Россия и ее соседи в новейшее время Современная Россия Краеведение	Познай себя Охрана и укрепление здоровья Наша страна Россия Из истории нашей Родины

От 1 к 4 классу просматриваются зависимости:

• единство неживой и живой природы;

• роль развития человека и общества на разных этапах истории;

• постепенное высвобождение человека из-под власти природы;

• вмешательство человека в природу.

Предметами осмысления учащихся становятся: вечное движение, изменчивость мира и представлений человека о нем; мучительный процесс познания законов и явлений природы, методы исследования и формы выражения этих представлений.

Особенностью курса является диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии, что реализуется при раскрытии следующих линий: развитие научных знаний; история открытия и познания природы Земли; развитие человека и человеческого общества; сведения о людях, открывших и открывающих знания о мире.

Отбор содержания осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть разнообразие, единство и целостность мира, а краеведческий подход конкретизирует это далекое, приближая его к опыту детей. Например, в 1 классе: разнообразие природы Земли - особенности природы родного края. Кроме того, любой вопрос рассматривается в его развитии: от первых предположений, гипотез, описаний до современных открытий. Например, изучение формы Земли: первые представления (Земля - плоская, форма куба и др.) → Земля - шар → Земля - геоид.

2. Обучение в системе Л.В. Занкова основано на следующих принципах:

1. Систематической работы над развитием всех учащихся с соблюдением требования постоянной заботы о психическом и физическом здоровье каждого ребенка.

Данный принцип предусматривает создание условий каждому ребенку для проведения наблюдений, первых открытий с учетом личного опыта и творческих способностей.

2. Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.

Принцип предусматривает организацию такой коллективной учебной деятельности на уроке, которая ведет к решению той задачи, с которой каждый ребенок в отдельности не может справиться самостоятельно (высокий уровень трудности), но оказывается в состоянии решить ее в сотрудничестве с учителем и учениками (соблюдение меры трудности).

Изначально каждый ребенок должен столкнуться с познавательной трудностью, которая вызывает активность поисковой деятельности.

Мера трудности может снижаться в зависимости от возможностей ученика.

3) Ведущая роль теоретических знаний.

Данный принцип предусматривает познание учащимися закономерностей окружающего мира, понимание взаимозависимости явлений, внутренних связей.

4) Быстрый темп прохождения учебного материала.

Приобретение новых знаний, выполнение новых способов действия осуществляется через возврат к ранее пройденному. При этом изученное понятие обогащается новым содержанием, выступает в новых связях и с разных точек зрения.

5) Осознание школьниками процесса учения.

Методической системе Л.В. Занкова присущи свойства: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность.

Реализуя многогранность методической системы, учитель не только формирует знание об окружающем мире, умения его изучения, но и развивает наблюдательность, речь, логику мышления, т. е. в сферу познания окружающего мира включается разнообразная психическая деятельность.

Многогранность сторон жизни ребенка определяется его учебной и внеклассной работой, совместной деятельностью с учителем, родителями, учащимися.

Содержание учебного материала разворачивается в соответствии с таким свойством, как процессуальность и означает, что «каждый отрезок учебного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами». Такой подход обеспечивает многократное возвращение к каждому вопросу в связи с изучением нового материала, с которым он так или иначе связан. Любые знания об окружающем мире должны рассматриваться в самых разнообразных связях для осознания, более глубокого овладения младшими школьниками.

Например, в первом классе происходит знакомство с картой, в дальнейшем формирование понятия «карта» и умение читать карту происходит при изучении ориентирования, путешествий, формы и движения Земли, климатических поясов и т. д.

Суть процессуального характера методики не только в последовательной организации усвоения нового на основе включения этого «нового» в систему прежде усвоенного, но и в организации условий осознания необходимости этого «нового», изменяющего взгляд и отношение к понятию, закону, закономерности.

Реализации свойства процессуального характера методической системы помогают различные виды заданий развивающего характера (И. П. Товпинец):

1. Задания на воспроизведение знаний из личного опыта ученика.

- что ты знаешь о …?

- откуда ты это знаешь?

- какими источниками ты пользовался?

2. Задания на подготовку материала по теме.

- подбери сведения о …

- узнай у старших о …

- прочитай в книге о …

3. Задания по наблюдению окружающего мира.

- опиши внешний вид объекта

- проверь информацию в процессе наблюдения

4. Задания на доказательность.

- объясни, почему …

- докажи примером, что …

5. Задания на развитие речи.

- расскажи о наблюдениях

- составь рассказ;

- ответь на вопросы;

- напиши сочинение

6. Задания на группировку и классификацию.

- раздели на группы

- выбери объекты в соответствии с заданием

7. Задания проблемного характера.

8. Задания на моделирование.

- составь цепь питания

- составь определитель лекарственных растений

- составь план игры

9. Задания, направленные на практическое действие

- сделай кормушку

- посади комнатное растение и др.

При изучении окружающего мира имеются большие возможности для реализации такого свойства методической системы, как создание коллизий. Для этого в учебный материал включаются противоречивые факты, события, противоречивые способы выполнения действий. Противоречия возникают при столкновении старого знания с новым, нового способа действия со старым.

Признаком коллизии является эмоциональное переживание (затруднение, удивление). Поиск решения проблемы представляет собой выдвижение и проверку гипотез. В итоге происходит «открытие» нового знания. Например, Солнце - планета или звезда?, Земля - «лимон» или «мандарин»? и др.

При изучении окружающего мира могут быть использованы следующие типы проблемных ситуаций (по Н.А. Погореловой):

1. Проблемные ситуации, когда ученик сталкивается с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Например, после изучения понятия «органы растения» учащимся предлагается решить, «Что такое почка?»

Решение проблемы происходит в процессе наблюдения.

2. Противоречия между теоретическими знаниями школьников и практической невозможностью их проверить.

Например, «Как доказать, что осенью Солнце ниже, чем летом?»

Непосредственного способа измерения высоты Солнца нет, проблема решается в процессе наблюдений за длиной тени от гномона.

3. Ситуации, когда дети не могут теоретически обосновать практически наблюдаемое явление.

Например, при изучении темы «Термометр» проблемная ситуация создается, с помощью опыта. В трех сосудах стоит вода разной температуры: в 1 - горячая, во 2 - холодная, в 3 - комнатной температуры. Двум ученикам предлагается определить, какая вода во втором сосуде; при этом первый ученик опускает руку сначала в 1 сосуд, затем во второй, а другой ученик - в третий сосуд, затем во второй. На вопрос: какая вода во втором сосуде возникают разные ответы: «холодная», «теплая».

Разрешение ситуации происходит практическим путем после изучения термометра.

4. Ситуации, когда ученики не знают способа решения поставленной задачи.

Например, почему у свеклы такие бледные длинные листья?

Проблема решается путем постановки опытов и изучения условий, необходимых для жизни и развития растений.

Такое свойство, как вариантность, предполагает построение учебного процесса в зависимости от индивидуальных особенностей младших школьников: возможность изменения поурочного планирования, последовательности и количества заданий в зависимости от ситуации на уроке, возможность многообразия приемов работы учителя и действий учащихся в одних и тех же ситуациях.

Основными формами изучения окружающего мира являются уроки, экскурсии. Структура урока в системе Л.В. Занкова может быть представлена следующим образом:

Этапы урока	Пример урока по теме «Домашние животные»
Постановка общей проблемы.	Постановка общей проблемы: домашние животные - кто такие, чем отличаются от диких животных.
Постановка и решение 1-ой частной проблемы.	Постановка и решение частной проблемы: домашние животные, их разнообразие.
Постановка и решение 2-ой частной проблемы.	Постановка и решение частной проблемы: как приспособились, где живут, чем питаются домашние животные.
Постановка и решение 3-ей частной проблемы.	Постановка и решение частной проблемы: каково значение домашних животных для человека.
Итог урока Оценка решения проблемы.	Итог урока Оценка решения проблемы.
Домашнее задание.	Домашнее задание.

Общая проблема определяется, исходя из темы урока и формируемого на уроке понятия. Частные проблемы определяются по существенным признакам понятия. В начале урока составляется план решения общей проблемы.

Рассмотрение частных проблем осуществляется по этапам:

1. постановка проблемы

2. обсуждение проблемы и ее разрешение

3. выводы и оценка решения проблемы

4. закрепление и контроль.

Этап повторения усвоенных знаний в структуре урока по системе Л.В. Занкова не выделяется. Повторение должно быть органически связано с изучением темы урока. Многократное возвращение к каждому вопросу в связи с изучением нового материала, с которым он так или иначе связан, дает возможность активизировать связи, обнаруживать и разрешать противоречия.

В процессе изучения окружающего мира широко используются: наблюдения; практические работы; опыты; работа со справочниками, энциклопедиями; работа с картой; подготовка докладов и сочинений; театрализация; составление и разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок; формулировка вопросов и заданий классу.

Можно выделить некоторые особенности проведения урока в системе Л.В.Занкова:

• целью любого урока является создание условий для проявления познавательной активности учащихся;

• общение организуется в форме полилога, основанного на самостоятельной мыследеятельности детей;

• очень важна постановка вопросов проблемного, обобщенного характера, что предполагает свободное оперирование материалом, стимулирует вариативность ответов;

• учитель становится участником коллективного процесса познания.

Основными формами контроля могут быть рассказы учащихся, самостоятельные работы, сочинения, практические работы. Роль отметки при контроле несколько приглушается. Стимул - жажда познания, участие в уроке, интерес к предмету.

После изучения больших тем проверку рекомендуется проводить в виде тестовых заданий, заданий на дополнение схем, таблиц, в виде творческих работ.

Оценка результативности выполнения работ включает уровневые показатели (высокий, средний, низкий). Творческие работы оцениваются по полноте раскрытия темы, учитывается количество правильных содержательных суждений. Например, по теме «Кожа» учащимся предлагается письменно ответить на вопрос: «Что ты знаешь о значении кожи?». Оценка выполнения задания осуществляется в баллах соответственно количеству полученных в ответах содержательных суждений на вопрос задания.

1.Какие зависимости прослеживаются младшими школьниками при изучении окружающего мира в системе Л.В. Занкова? Подтвердите примерами. 2. Назовите принципы системы Л.В. Занкова. Докажите на примерах, что изучение окружающего мира строится с учетом данных принципов. 3. Подтвердите примерами, что отбор содержания курса «Мы и окружающий мир» осуществляется на основе мироведения и краеведения. 4. Чем отличается структура урока в системе Л.В. Занкова от традиционного урока? 5. Как осуществляется контроль при изучении окружающего мира в системе Л.В. Занкова? Раскройте на конкретном примере.

Лекция 2.Методика изучения окружающего мира в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

1. Задачи и содержание курса «Окружающий мир» (авт. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева).

2. Особенности методики изучения окружающего мира в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

1.Изучение окружающего мира в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова представлено курсами: «Естествознание» (авт. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева) по программе 1 - 3; «Окружающий мир» (авт. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева) по программе 1 - 4.

Основная задача: формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума. Кроме того, поставлены следующие задачи:

• первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

• ориентация ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений;

• формирование элементарной эрудиции, общей культуры ребенка;

• воспитание культуры взаимоотношений с окружающими людьми;

• развитие общеучебных умений (анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом и др.) и специальных умений (устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности и др.)

Естественнонаучное знание представляет собой совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получать факты и строить объяснительные модели. Освоение некоторой картины мира не дает возможности ребенку самому поставить и решить проблему при столкновении с новым, неизвестным явлением. В курсах: «Естествознание», «Окружающий мир» (авт. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева) учебным предметом является не картина мира, а сами способы создания этой картины, способы получения знаний о природе. Конечной целью и конечным результатом обучения детей по данной программе является становление способности ребенка искать и по возможности находить ответы на поставленные им или другими людьми вопросы, сознательно используя для этого разные способы получения ответов (поиск в соответствующей литературе, планирование и проведение самостоятельного наблюдения, выдвижение собственного предположения и проверка его в условиях эксперимента).

Изучение окружающего мира строится на теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Основным методом обучения в данной системе является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач. Учебная задача понимается как задача на нахождение общего способа решения целого класса более частных задач. Цель учебной задачи и ее результат состоит в изменении самого действующего субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект.

В блоке «Естествознание» выстроена последовательность учебных задач, обеспечивающих формирование основ научного мышления младшего школьника.

Основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. В процессе решения этой основной задачи становятся и решаются более частные задачи.

В 1 классе учащиеся открывают этот способ: сталкиваются с проблемой получения знаний об окружающем мире, выявляют способы получения ответов на вопросы (спрашивание, чтение, наблюдение). В процессе наблюдений дети учатся анализировать ощущения, выявлять и сравнивать свойства, состояния объектов; планировать наблюдения, описывать объекты, процессы; строить ряды объектов по указанному свойству и простейшие классификации объектов.

Во 2 классе учащиеся учатся различать существенные и несущественные условия процесса; знакомятся с простейшими способами проверки гипотез, приемами измерения; учатся планировать и проводить опыты.

В 3 классе учащиеся открывают общие способы представления результатов наблюдений и опытов в виде линейной записи, планов, графиков, шкал, таблиц, диаграмм; учатся читать планы, карты, графики, разрезы.

В 4 классе младшие школьники знакомятся с разными способами моделирования, построения объяснительной гипотезы.

Решение детьми частных учебных задач позволяет конкретизировать понятие экспериментального метода естественных наук.

Построение учебных задач возможно на разнообразном материале. Содержание подбирается таким образом, чтобы:

• на начальном этапе дети работали с материалом, воздействующим на чувственно-эмоциональную сферу и позволяющим расширить опыт ощущений;

• у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной картине;

• соблюдались требования стандарта в общеобразовательной области « Окружающий мир».

2. Цель ученика, решающего учебную задачу - в овладении способами действия, в расширении и обогащении своих возможностей. В развивающем обучении необходимо сделать так, чтобы ребенок принял на себя задачу, сформулировал ее сам для себя. Для того, чтобы у ребенка возникла учебная задача, необходимо столкнуть его с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих способностей. Проведя рефлексивный контроль, ребенок оценивает свои способности и выбирает дальнейший способ деятельности: найти самому способ решения поставленной задачи.

Выделяются следующие этапы решения учебной задачи:

1. Учитель вместе с учащимися преобразует условия с целью обнаружения существенного в объекте (совмещены предметные действия и анализ);

2. Моделирование существенного в символической, знаковой форме (наличие предметной реальности и модели);

3. Выявление общего способа действия. Решение конкретных задач общим способом;

4. Рефлексия результатов и способов решения частных задач. Контроль и оценка усвоения общего способа.

Таким образом, решая конкретную учебную задачу, ученик упражняет анализ, рефлексию, планирование как универсальные способности. Усвоение всех теоретических знаний, соответствующих умений и навыков происходит при решении учебных задач. Решение учебных задач позволяет ученикам усваивать нечто общее до освоения его частных проявлений.

Так, в 3 классе учащиеся осваивают общие способы представления результатов наблюдений. Рассмотрим методику изучения темы «Линейный способ описания пути».

Этапы	Примерный план изучения темы «Линейный способ описания пути»
Постановка учебной задачи и ее принятие учащимися.	Обсуждение летнего отдыха. Выполнение задания: нарисовать маршрут путешествия от дома до места отдыха. Обмен тетрадями и оценка, можно ли добраться до нужного места по нарисованной схеме. Самооценка. Постановка и принятие учебной задачи - нужно научиться изображать маршрут.
Решение учебной задачи: а) преобразование условий с целью обнаружения существенного. б) моделирование существенного в символической знаковой форме. в) выявление общего способа, решение частных задач общим способом. г) рефлексия результатов и способов решения частных задач.	Учитель рассказывает сказочную историю. На пластилиновом макете перемещаются действующие лица. Делаются остановки. Учащиеся описывают места остановок с помощью условных знаков. Обсуждение записей (сходство и различие символов, их последовательность и др.) Восстановление последовательности действий при описании маршрута и символическая запись последовательного ряда действий в тетради. Групповая работа: каждая группа прокладывает цветной ниткой маршрут на макете и делает символическую запись на доске. Индивидуальная работа: символическая запись в тетради пути из школы домой и обратно. Учащиеся расшифровывают записи маршрутов на доске и определяют, какой нитке на макете соответствует запись. Оценка усвоения линейного способа описания пути.

Учителю, работающему по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, необходимо:

• представлять систему учебных задач изучаемого курса;

• разворачивать учебный материал внутри каждой учебной задачи согласно этапам её решения;

• разрабатывать конкретный урок в соответствии с определенным этапом решения учебной задачи.

Среди форм изучения окружающего мира в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова выделяют уроки, экскурсии.

Учебный процесс разворачивается через коллективные формы обучения (групповые, парные и т.д.) В групповых заданиях важным является распределение ролей в группе и координация индивидуальных усилий детей для достижения общих целей. Задания для детей содержат элементы конструирования, рисования, практических действий, игр. Обращается особое внимание на проведение практических работ, наблюдений, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами, документами- с другой.

Особенности содержания курса, широкое использование дискуссий, работа в группах способствуют решению задачи формирования основ научного мышления ребенка в области природы и социума.

1. В чем состоит особенность целей курса «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова? 2. Что такое учебная задача? Назовите, какие учебные задачи решаются при изучении окружающего мира? 3. Раскройте этапы решения учебной задачи на примере выбранной темы курса «Окружающий мир».

Лекция 3. Методика изучения курса «Окружающий мир» в модели «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова.

1. Особенности модели «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов).

2. Методическая система курса «Окружающий мир» в модели «Экология и диалектика».

1. Название модели «Экология и диалектика» подчеркивает:

• ориентацию учебного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству;

• ориентацию школы на развивающее обучение: развитие восприятия, воображения, вероятностного мышления выдвигается на первый план.

Особенностью модели «Экология и диалектика» является использование в учебном процессе интегративно-гуманитарного подхода. Основные положения интегративно-гуманитарного подхода:

1) Интеграция в обучении - необходимое условие гуманитаризации.

Гуманитаризация предполагает осознание единства природы и человека. Этого нельзя достичь без формирования целостной картины мира.

2)Гуманитаризация в обучении предполагает такое построение содержания и методов обучения, чтобы были реализованы 5 интегративно-гуманитарных принципов

• принцип личностного восприятия;

• принцип сопричастности;

• принцип глобального восприятия;

• принцип ориентации на консенсус;

• принцип личной ответственности.

3) Широкое использование проблемного метода обучения.

4) Существуют 2 уровня интеграции в обучении:

• уровень «вторжения в чужую область» (данный уровень интеграции соответствует использованию межпредметных связей).

• уровень использования общих методологических принципов:

- принцип фундаментальности вероятностных закономерностей (обращение к диалектике необходимого и случайного требует формирования у учащихся вероятностного мышления, выработки умения рассматривать, перебирать варианты; находить самостоятельные решения в условиях неопределенности);

- принцип симметрии (реальный мир - это мир, где диалектически связаны симметрия и асимметрия).

5) Реализация идей интеграции и гуманитаризации происходит через введение интегративных предметов: пропедевтических («Окружающий мир» 1-6 кл) и обобщающих («Человек и природа» и др. - 10-11 кл)

6) Использование в обучении общих гуманитарных принципов:

• сочетание универсальности обучения с дифференцированным подходом к обучаемым;

• сочетание рационального и эмоционального в обучении, что является необходимым условием гармоничного развития «левополушарного» и «правополушарного» мышления.

Особенностью модели «Экология и диалектика» является качественно иной подход к экологическому образованию учащихся. Существуют 3 уровня организации экологического образования: природоохранный, алармистский, уровень смены стереотипов. В модели «Экология и диалектика» реализуется сразу третий уровень - уровень смены стереотипов, который предполагает отказ от признания приоритета силы, от конфронтации, от позиции покорителя природы.

Идеи экологизации выражаются через:

• переключение внимания с техносферы на природу; выдвижение природы на передний план;

• усиление внимания к объектам и явлениям, которые особенно важны с точки зрения существования жизни на Земле;

• обращение к разнообразным природным циклам, демонстрирующим сбалансированность природных процессов;

• рассмотрение человека не над природой и не рядом с природой, а как часть природы как участника природных циклов.

Особенностью модели «Экология и диалектика» является новая расстановка акцентов: развитие - обучение – воспитание.

Главным становится интенсивное развитие всех сторон психики ребенка, личной заинтересованности в обучении, стремления к самообучению. Знания и умения являются не целью, а средством развития учащихся. Контроль перемещаться с уровня знаний и умений на уровень развития познавательных процессов.

2. Курс «Окружающий мир» в модели «Экология и диалектика» имеет целью:

• раннее развитие учащихся;

• формирование представлений о своем месте в мире;

• развитие интереса к трудовой деятельности;

• приобщение к доброте и открытости

В качестве ведущих идей можно выделить: единство мира, единство природы и человека, место человека в мире и правильное поведение; эстетическое восприятие окружающей среды и др.

Основные содержательные линии курса:

• Мир красивый и некрасивый

• Мир изменчивый и постоянный

• Мир таинственный и познаваемый

В 1 классе основная задача - развитие эстетического чувства, умения видеть красоту, реализуется в процессе изучения тем: «Наша школа», «Красота природы», «Красота и симметрия», «Красота рукотворная», «Красота человека».

Во 2 классе основная задача - рассматривая сезонные изменения и различные циклические процессы, вывести детей на идею циклов, идею баланса, подвести к пониманию экологических проблем.

Переход от изучения объектов в 1 классе к изучению процессов во 2 классе - это переход к более глубокому рассмотрению мира. Во 2 классе предметом изучения является мир изменяющийся, развивающийся.

В 3 классе дети открывают для себя мир, в котором живут (край - страна - планета Земля), а затем и самих себя, изучая строение и функции человеческого организма. Учащиеся убеждаются в таинственности и познаваемости мира, овладевают различными способами познания (наблюдение, чтение карты, работа с литературными источниками и др.)

Среди форм организации обучения в курсе «Окружающий мир» - экскурсии, уроки. Выделяются следующие типы уроков:

УСНЗ - урок сообщения новых знаний;

УЗЗ - урок закрепления знаний;

УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний;

УКПЗ - урок комплексного применения знаний;

УКЗ - урок контроля знаний

В процессе изучения окружающего мира широко используются исследовательский, частично-поисковый, поисковый методы.

С 1 класса вводятся дискуссии (например, что красивее - лес или ухоженный парк?), диспуты, аукционы (например, «Что портит красоту нашего города?»), защита проектов.

При изучении каждой темы продумывается продуктивная деятельность учащихся: рисование, аппликация, конструирование, коллективные творческие работы.

Особо следует обратить внимание на возможность реализации методов холистического обучения в курсе «Окружающий мир». Холистическое обучение - это попытка гармонизировать развитие ребенка на основе учета функциональной асимметрии полушарий мозга путем объединения различных способов обучения.

Физико-сенсорное обучение направлено на развитие восприятия, способности исследовать окружающий мир с помощью органов чувств, способности воспринимать мир не со стороны, а через собственное взаимодействие с ним. В процессе наблюдений используются упражнения на развитие восприятия (например, «Мое любимое дерево»).

Правополушарное обучение - это обучение с опорой на образы, перенесение акцента на невербальное обучение. Среди приемов правополушарного обучения можно назвать: карточки мгновенного предъявления, интерпретация, драматизация, визуализация.

Левополушарное обучение направлено на развитие умений: анализа, сравнения, классификации, логики рассуждений. Тесно связано с левополушарным обучением проблемное обучение, поскольку решение проблемы включает логический анализ информации, анализ полученных результатов, мысленное экспериментирование и т.п.

Эмоциональное обучение предполагает включение в каждый урок эмоционально окрашенного материала, вопроса, задания. Среди приемов эмоционального обучения можно назвать прием «занятие позиции».

Особенностью учебников в курсе «Окружающий мир» является их ориентация на развивающее обучение. Материал учебника расположен по темам, но не разбит по урокам. В учебнике нет формулировок готовых выводов. Вопросы и задания направлены на развитие учащихся, формирование умения добывать знания. Многие задания могут выполняться по-разному. Построены учебники на основе интегративно-гуманитарного подхода.

1.Раскройте сущность интегративно-гуманитарного подхода, лежащего в основе модели «Экология и диалектика». 2.Чем отличается реализация задачи экологического образования учащихся в модели «Экология и диалектика» и традиционной системы? 3. Назовите типы уроков в курсе «Окружающий мир» Л.В. Тарасова. Приведите примеры каждого типа урока. 4. Докажите примерами, что курс «Окружающий мир» в модели «Экология и диалектика» построен на основе интегративно-гуманитарного подхода.

Лекция 4. Методика изучения курса «Окружающий мир» в проекте «Начальная школа ХХI века (автор Н.Ф. Виноградова).

1. Ведущие идеи проекта «Начальная школа ХХI века».

2. Задачи и содержание курса «Окружающий мир» (автор Н.Ф. Виноградова).

3. Особенности методики изучения окружающего мира в проекте «Начальная школа ХХI века».

1. В качестве приоритетных целей начальной школы в проекте выделяются:

   • целостное гармоничное развитие личности младшего школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого;

   • становление элементарной культуры деятельности; овладение основными компонентами учебной деятельности;

   • формирование готовности к самообразованию, определенный уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.

Направленность на достижение этих целей обеспечит развитие ученика – появление качественных изменений:

• умение использовать знания в нестандартных ситуациях, самостоятельность и инициативность в выборе средств для решения учебной задачи;

• умение добывать знания, определять общий способ построения учебной задачи, инициативность в постановке гипотез, поиске доказательств, желание выполнять задачу творчески;

• умение осознавать свое незнание, находить причину ошибки, сравнивать результат деятельности с эталоном, самостоятельность в оценке процесса и результата решения учебной задачи;

• высокий уровень психических процессов: воображения, мышления связной речи.

Сущностной характеристикой проекта «Начальная школа ХХI века» является интеграция. Интеграция позволяет: сформировать представления о целостности мира, о взаимосвязи всех объектов и явлений, объединить возможности различных учебных предметов по формированию учебной деятельности младших школьников; установить связь между полученными знаниями и практической деятельностью.

Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Процесс обучения ориентирован на развитие воображения и мышления. Ученик активно участвует в процессе обучения, что делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

2. Основная цель курса «Окружающий мир» - формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Задачи курса:

• формирование разнообразных представлений, понятий о природных и социальных объектах и явлениях, знаний о взаимосвязях в системе «человек – природа - общество», развитие целостного восприятия окружающего мира;

• формирование общеучебных умений (выделять существенные признаки объекта, сравнивать, обобщать и др.) и коммуникативных умений (участие в диалоге, построение связного повествования и др.);

• совершенствование восприятия, мышления, речи;

• формирование общей культуры и эрудиции ребенка;

• нравственное становление личности, формирование гуманного отношения ко всему живому; умений взаимодействовать с окружающим миром;

• развитие эстетических чувств.

Изучение окружающего мира должно подготовить школьника к правильному взаимодействию со средой обитания.

По мнению Н.Ф. Виноградовой, готовность к взаимодействию с окружающей средой включает в себя:

• интеллектуальную готовность (определенный уровень эрудиции, культуры);

• эмоциональную готовность (эмоционально-положительное отношение к окружающему миру);

• деловую готовность (умение реализовывать знания в разных видах деятельности);

• коммуникативную готовность (желание и умение рассказывать, рассуждать, участвовать в общении).

Основными принципами отбора содержания и построения курса являются:

1. Принцип интеграции. Данный принцип обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи на основе целостного восприятия окружающего мира младшими школьниками;

2. Принцип «педоцентризма» - принцип максимального учета потребностей ребенка данного возраста, отбор наиболее актуальных знаний с учетом специфики социальных ролей детей этого возраста, с учетом социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с окружающим миром. Содержание курса строится «от ребенка»; прослеживаются его взаимоотношения с миром природы («я и природа»), с миром людей («я и другие люди», «я и общество»), со своим собственным миром («я и я»);

3. Культорологический принцип означает наполнение содержания курса материалом из области культуры, сведениями о научных открытиях, литературе, искусстве, великих ученых. Использование такого материала способствует расширению знаний, развитию эрудиции школьников, общей культуры;

4. Принцип экологизации обеспечивает формирование у учащихся умения предвидеть последствия своей деятельности, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в обществе;

5. Принцип последовательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения. Глубина изучаемого материала меняется от класса к классу, поэтому каждый этап изучения курса «Окружающий мир» может рассматриваться как новый виток спирали, который использует уже имеющиеся знания и в то же время качественно изменяет их.

6. Краеведческий принцип обеспечивает накопление чувственного опыта и способствует осознанному усвоению учебного материала.

Изучение окружающего мира предполагает рассмотрение следующих содержательных линий: человек как биологическое существо; человек и другие люди; человек и мир природы; человек и общество; история родной страны.

Содержание программы составляют: природоведческие, экологические, социальные, исторические знания. Для успешного усвоения знаний необходимо:

• накопление разнообразного и богатого чувственного опыта;

• включение в учебные материалы конкретных, интересных, наглядных фактов;

• включение материала, показывающего связи (между неживой и живой природой, внутри живой природы, между природой и человеком, между людьми);

• акцентирование внимания на деталях, отражающих существенные характеристики объекта.

2. Главная особенность организации учебного процесса по ознакомлению с окружающим миром – это динамичность форм. Во-первых, место проведения урока меняется. Он может проходить в парке, во дворе школы, на перекрестках улиц для того, чтобы обеспечить полное и разнообразное изучение окружающего мира. Во-вторых, уроки окружающего мира включают в себя разные виды деятельности (игра, изодеятельность, беседа и др.), которые требуют разной организации (работа стоя или сидя, индивидуальная или в группах), поэтому обстановка в классе меняется.

Структура урока в курсе «Окружающий мир» должна быть дробной, т.е. состоять из трех-четырех взаимосвязанных частей, объединенных одной темой, но различных по характеру деятельности. Обязательным структурным элементом урока является:

• дидактическая или сюжетно-ролевая игра;

• логические упражнения, задачи, отгадывание кроссвордов, ребусов, практические работы, опыты;

• разнообразные творческие задания;

• элементы продуктивной деятельности (конструирование, аппликация и др.)

Особое внимание обращается на включение в каждый урок практической «ручной» деятельности. Это может быть моделирование, решение графических задач и др.

Важное место в процессе изучения окружающего мира отводится целевым прогулкам и экскурсиям (природоведческим, производственным, краеведческим, художественным, историческим).

Домашняя работа учащихся в курсе «Окружающий мир» также имеет свои особенности:

• выполнение домашней работы должно продолжать, углублять, а не повторять учебную деятельность в классе;

• домашняя работа может быть связана с накоплением чувственного опты детей и включать проведение наблюдений, опытов;

• одной из функций домашней работы является подготовка к изучению новой темы, что предполагает самостоятельную работу учащихся с различными источниками знаний.

Домашняя работа направлена на расширение кругозора учащихся, развитие интереса к изучению окружающего мира, на создание условий для применения знаний, полученных в классе.

Большое значение в процессе изучения окружающего мира имеют наблюдения. Наблюдения могут проводиться перед изучением нового материала с целью накопления чувственных образов, в процессе изучения материала с целью уточнения, обобщения чувственного опыта, а также могут завершать изучение нового материала с целью закрепления знаний, соотнесения их с реальностью.

Особое внимание при изучении окружающего мира уделяется активизации познавательной деятельности учащихся. Среди приемов можно выделить:

1. Речевые разминки – «Спросите друг друга», «Минутка Почемучки», диалог – драматизация стихотворения, формулировка вопросов к рисунку, разыгрывание диалогов (реальных лиц, диалогов растений и животных, диалогов оживших предметов), разыгрывание пантомимических сцен.

2. Логические задачи – отгадывание загадок; чтение логического рассказа – загадки и ответ на вопрос; подбор загадок, решение проблемных вопросов, вопросов-тестов; решение логической задачи в виде рисунка-загадки, ребуса; оформление ответа на логическую задачу в виде рисунка.

3. Творческие задания.

• Творческие рассказы – сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия, сюжетный и описательный рассказ на основе обобщенных знаний, описательный рассказ на основе сравнения разных явлений, рассказ-этюд, рассказ-сочинение; рассказ-диалог.

Их отличительные особенности: передача собственного мнения школьника; содержание выходит за рамки изученного; тема рассказа требует размышления.

• Творческие задания с использованием музыки и живописи – сопоставление характера музыкального произведения с настроением пейзажа, определение характера и настроения музыкального произведения, создание воображаемой картины к нему; определение характера произведения живописи и создание воображаемого музыкального произведения к нему.

• Учебно - ролевые игры – создание воображаемой ситуации и ее разыгрывание; игры – диалоги с использованием кукол, переделывание сказок и их разыгрывание.