8.1. Языковая компетенция. Компоненты языковой компетенции.

Языковая компетенция (по Л.Д. Божович) включает:

1. Речевой опыт:

• практическое владение родным языком,

• эмпирические обобщения наблюдений над языком, сделанные его носителем независимо от специальных знаний о языке и соответствующие «чувству языка»,

2. Знания о языке.

8.2. Языковая способность

Речевая способность (языковая способность) впервые была описана швейцарским лингвистом и психологом Фердинандом де Соссюром. В работах Хомского - у ребёнка д.б. врождённые представления об универсальных грамматических принципах + интериоризация грамматических правил в процессе овладения языком - это и есть языковая способность, которая лежит в основе речевой активности.

Это абстрактные глубинные знания о языке; особое языковое чутьё, языковая интуиция, особый тип речевого и интеллектуального поведения; природная способность человека пользоваться языком для передачи значений в такой форме, чтобы они были поняты др. носителями языка.

По своей природе языковая способность является врождённым качеством, но без обеспечения условий для её развития может остаться в зародышевом состоянии. Чувство языка возникает непроизвольно как побочный продукт деятельности, направленной на овладение практикой речевого общения (Божович Л.Д.). Это неосознанное, нерасчленённое обобщение речевого опыта ребёнка, используемое в речи для регулирования и контроля правильности.

Структура языковой способности

1. Семантический аспект - отвечает за смысловую сторону речи, за организацию смыслового содержания, что делает её понятной для окружающих.

2. Грамматический аспект - отвечает за структурную характеристику речи, т.е. за верное построение с точки зрения грамматики (при сохранной и развитой языковой способности д.б. единство 1 и 2).

Языковая способность - совокупность психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива (Леонтьев А.А.).

• Социальный фактор (социум) даёт ребёнку речевую норму (норму на слоговые ряды, звуки, грамматические формы, согласование слов).

• Физиологический фактор обеспечивает сохранность систем, участвующих в речепорождении (речедвигательный анализатор), речевосприятии (речеслуховой анализатор) и систем , участвующих в становлении речи (зрительный, двигательный). Зрительный способствует установлению связи предмет - слово, т.е. семантика слова.

• Психологический фактор включает в себя

а/ внимание ( Л.С. Выготский: речь начинается с внимания к жесту матери),

б/ восприятие (зрительное, слуховое - способность узнавать и различать неречевые шумы, что необходимо для формирования фонематического слуха и, позже, фонематического восприятия (соотносить шумы с определённой ситуацией- поворот головы к источнику шума, умение определять направление звука, и умение различать звуки по близости - дальности + по звуковысотным характеристикам), тактильное),

в/ память (кратковременная со всеми её законами - объём 7 2, объём зрительной больше чем слуховой, лучше запоминается начало и конец  инструкция не должна содержать длинных предложений и их должно быть не больше 5, семантическое значение д.б. вначале)(долговременная - хранит словарь значимых единиц (корни слов (лексемный код), морфемную решётку, стратегические элементы для создания слов + в долговременной памяти слова сгруппированы в семантические группы, ядром семантической группы являются слова-синонимы, 1 периферия - слова приближенные, но неравные по значению, 2 периферия - слова ,объединённые ситуацией). Умение запоминать прямо связано с речью. Памятно-линейный ряд лежит в основе фразового развития речи. Важно помнит, что запоминать по порядку гораздо сложнее, чем общим объёмом.

г/ мышление (генетические корни мышления и речи различны, перекрест в развитии происходит в 2,5 года). Горелов И. Н. - мышление является базой для развития речи и первоначально развитие мышления опережает развитие речи.

Мыслительные операции:

обобщение - способность группировать предметы на основе разнообразных признаков. 1 уровень обобщения к 1.2 - обобщается ряд предметов , различных по внешним признакам одним конкретным словом (//всё, что светится - лампа).2 уровень к 1.7. - обобщение по одинаковости внешних признаков лежит в основе полисемантизма (// киса - кошка, воротник, бородатый мужчина). 3 уровень - 2-3 года - на основе родовидовых отношений (вид подводится под род //вид -стол, род - мебель).4 уровень - 6-7 лет - логический (живое - неживое). Формируется в процессе обучения и спонтанно.

Сериация (по Пиаже) - умение организовать линейную серию предметов по возрастанию или убыванию ведущего признака - показатель развития речи и интеллекта.

Сравнение - найти различие и сходство.

Логопедическая работа должна включать развитие (но не планирование) психологической базы речи.

Проявления языковой способности: состояние языковой способности имеет огромное значение для практического овладения речью и при нормальном, и при отклоняющемся развитии.

• В младенчестве ведущий тип общения – ситуативно - личностное. Это основа для речевого и психического развития, в т.ч. для развития языковой способности. Проявляется в зрительном внимании к говорящему, ротовое внимание, внимание к речи, в ответных голосовых и эмоциональных реакциях.

• Позже проявляется в копировании и подражании голосу, движениям и речи взрослого. За счёт развития познавательной деятельности, общения и деятельности в целом познаётся и реализуется речь.

• Затем ребёнок способен улавливать через слова и действия целую ситуацию.

• Умение вычленять из целой ситуации отдельные слова, соотнесение их с предметами и действиями.

• Умение отбирать, сравнивать и абстрагироваться от ситуации на уровне отдельных слов; соотнесение предметов и действий с сопровождающей эти действия речью.

Т.о. языковая способность - это

а/ умение отличать правильно построенное предложение о неверного,

б/ чувствование адекватного употребления слов и выражений,

в/ улавливание за отдельными словами целой ситуации и за ситуацией слова,

г/ это и материальная, биологическая база языковой способности (слух, зрение, артикуляторные движения, внимание, потребности),

д/ подражательная способность, умение действовать в речевом плане по подражанию,

е/ обеспечивает способность понимания и воспроизведения речи,

ж/ интуиция речи, способность улавливать речевые оттенки.

До последнего времени не изучалось наличие языковой способности у детей с различными нарушениями развития . Но последние работы в этой области дают основание говорить о наличии данной способности и у детей с нарушениями слуха, и у детей с нарушениями речи.

Проявление языковой способности при отклоняющемся развитии:

• Нарушение слуха - при его нарушении происходят нарушения различных видов речевой действительности. Языковая способность проявляется в стремлении установить контакт ,привлечь внимание, наладить общение с помощью доступных средств; проявляет внимание к артикуляции, копирует мимику и жесты, спонтанно артикулирует, шевелит губами.

• Умственная отсталость - наблюдается общее недоразвитие подражательной способности, интереса и внимания. Т.е. есть все предпосылки для недоразвития языковой способности и позднего речевого развития, но у детей м.б. достаточно активное слуховое внимание, особенно к речи окружающих, что проявляется в эхолалиях.

• Нарушение зрения - повышенная слуховая активность, тактильная и осязательная чувствительность являются базой.

• Дети с ДЦП и дизартрией - наличие всех проявлений доречевой активности (комплекс оживления, эмоциональные голосовые реакции на общение, интерес и потребность в любом виде деятельности, стремление к контакту с ответными реакциями ребёнка).

Условия развития языковой способности.

Развитие д.б. с первых недель жизни ребёнка и начаться оно должно с организации жизни и быта ребёнка. Необходимо эмоциональное общение, побуждение к проявлению ответных реакций, активное использование интонации, мимики, жестов. При общении с ребёнком д.б. побуждение к подражательным действиям, развитие речи, слуха и артикуляции.

Сензетивный период - младенчество. До 3 лет усваивает различные формы ситуативного общения (ситуативно-личностное и ситуативно-деловое). В данном случае ситуация играет роль речевого контекста. Затем ребёнок усваивает внеситуативные формы общения. При этом требуется владение речью, т.к. понимание значений слов происходит вне ситуации. Ребёнок научается говорить о том, чего в данный момент он не видит.

Усвоение целых речевых моделей, а не просто слов, происходит в игре, предметной и любой подражательной деятельности. Особую роль в развитии языковой способности приобретают коммуникативные виды деятельности детей.

Очень важны образцы речи взрослых: интонационная выразительность, соответствие орфоэпическим, грамматическим и стилистическим требованиям. Кроме того необходимо развитие всех сохранных функций , которые могут обеспечить возможность общения. А также д.б. совместная деятельность взрослого и ребёнка для стимуляции и формирования подражательной деятельности. По К. Изарду эмоция интереса - движущая сила развития, особенно в ранние периоды. Эмоция интереса врождённая. На 1 этапе (0-4мес.) интерес в виде ориентировочного рефлекса. 2 (4-9 мес.) - проявление активности для установления контакта с перцептивным сигналом. Взаимодействие эмоции интереса и эмоции радости поддерживает его активность. 3 (9 мес. - 2-3 года) новизна привлекает ребёнка, являясь основой исследовательской деятельности (активного экспериментирования по Пиаже) и подражательной деятельности (имитация действий, жестов, слов и интонаций ).

Условия развития речевой способности ребёнка:

• Как и любое новообразование развитие речевой способности тесно связано с ведущим видом деятельности. Возникновение новых видов деятельности создаёт благоприятные условия для формирования новых структурных элементов речевой способности.

• Возникновение и развитие потребностей в общении.

• Участие взрослого, вызывающего потребность в общении и дающего образец речи и речевого поведения.

Компоненты развития речевой способности до 1 года:

1. Анатомо-физиологические предпосылки формирования речевой способности (возможности зрительного, слухового, кинестетического анализаторов).

2. Познавательная активность ребёнка, интерес к окружающему миру, предметам, явлениям, действиям людей.

3. Способность к пониманию отдельных слов.

4. Способность к подражанию звукам, словам.

Компоненты развития речевой способности от1 до 6 лет:

1. Потребность ребёнка в общении.

2. Способность к запоминанию новых речевых образцов.

3. Способность к пониманию связного высказывания в виде отдельного предложения или рассказа.

4. Способность к образованию слов и предложений по аналогии с усвоенными образцами.

5. Умение совместно конструировать образцы речи.

6. Богатый словарь.

7. Умение использовать разные образцы в разных условиях.

Важное значение для развития речевой способности имеют индивидуально-психологические черты личности , интерес ребёнка к окружающему миру, его контактность и общительность, особенности нервной системы (работоспособность и утомляемость).