7.2. Методика синтаксиса.

Познавательные цели: - знакомство с основными синтаксическими понятиями.

Практические цели: - формирование синтаксических умений.

Содержание обучения синтаксису составляют синтаксические понятия. Словосочетание, предложение – основные синтаксические понятия. Члены предложения, главные, второстепенные члены предложения, грамматическая основа – синтаксические единицы. Виды предложений по интонации (воскл, невоскл), по цели высказывания (повеств, вопр, побуд).

Синтаксические умения: - научить учащихся различать словосочетания от предложений,

- находить грамматическую основу предложения,

- различать простые и сложные предложения,

- производить синтаксический разбор,

- составлять схему предложения,

- составлять предложение по схемам,

- использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи.

Принципы в изучении синтаксиса:

- морфолого-синтаксический: сопоставление членов предложения и частей речи. Для того, чтобы учащиеся научились различать части речи и члены предложения необходимо предлагать им предложения с нетипичными случаями выражения того или иного члена предложения.

– интонационный: сопоставление синтаксической структуры предложения и интанационного оформления. Методы и приемы изучения синтаксиса направлены как на анализ синтаксических единиц, так и на употребление в собственной речи: 1. нахождение синтаксических структур в тексте, 2. составление словосочетаний и предложений указанной структуры, 3. составление словосочетаний и предложений по схемам (чтение синтаксических схем), 4. полный или частичный синтаксический разбор. В методике выявляют специальные виды работ, способствующие формированию системы знаний по синтаксису.

8. Методика изучения пунктуации в школе.

Назначение пунктуации.

Пунктуация – система расстановки знаков препинания при письме.

Знания необходимы учащимся ,т.к.:

1. незнание, отсутствие знаков препинания завтрудняет понимание написанного.

2. отсутствие знаков препинания, неправильный выбор не того места, или не того знака могут существенно исказить смысл предложения или текста.

Назначение пунктуации состоит в том, чтобы вместе с другими элементами яз. (словами и предложениями) служить выражению мыслей и чувств в письменном тексте, облегчать понимание, выражение на письме мыслей.

Место пунктуации в школе:

Изучается рассредоточено, не отдельным разделом, а в связи с изучением синтаксиса.

В 5м классе (пропедевтический курс – т.е. подготовительный).

Цели и задачи:

Целью изучения пунктуации является формирование у учащихся пунктуационной грамотности (умение уч-ся употреблять знаки препинания для членения текста на смысловые отрезки).

Выделяют 2 уровня пунктуационной грамотности:

1.абсолютная грамотность (владение всеми пунктуационными правилами) – в школе не достижим, т.к. не все праивла вкл. В школьную программу.

2. относительная (владении в соответствии с требованиями школьной программы)

Т.о., конечная цель – овладение относительной пунктуационной грамотностью.

Задачи

1. развитие у учащихся пунктуационной зоркости, умения видеть в предложении и тексте смысловые отрезки, которые необходимо выделять с помощью знаков препинания.

2. научить учащихся расставлять знаки препинания в соответствии с изучением пунктуационными правилами.

3. научить обосновывать выбор знака препинания (почему д.б. поставлен в этом месте? Какой именно знак д.б. поставлен в этом месте?).

4. научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

В пунктуации, как разделе языкознания выработано 3 принципа: грамматический, смысловой и интонационный.

Грамматический принцип предполагает анализ структуры предложений для расстановки знаков препинания. На грамматическом принципе основывается постановка знаков препинания при обращении, постановка знаков м/у однородными членами, постановка «,» и «;» в ССП, «,» в CGG? При обособленных членах предложения.

Из принципа вытекает методический принцип: наблюдение над структурой предложения, выполнение синтаксического разбора.

Смысловой принцип требует анализа смыслового отношения м/у частями предложения. Постановка тире в ССП, постановка знаков в БСП.

Метод. принцип:

-наблюдая над смысловыми отношениями м/у частями предложения, знакомство со смысловыми отношениями в предложении. (цели, уточнения).

Интонационный принцип требует анализа интонации для постановки знаков препинания. Знак препинания в конце предложения, многоточие, «,» или «!» после междометия, обращения, «,» при вводных словах.

Метод. принцип: наблюдение за интонацией, для расстановки знаков препинания.

Эти три принципа взаимосвязаны. Во многих случаях при постановке знака препинания нужно ориентироваться не на 1, а на 2 или 3 принципа.

В БСП: Лес рубят – щепки летят (сначала грамматич. принцип - помогает определить место знака преп., смысловой – определить какой нужен знак, смысловые отношения).

Кроме того, методика обучения пунктуации использует след. принципы:

1. взаимосвязь синтаксиса и пунктуации

2. опора на речевой слух учащихся (под речевым слухом понимается умение воспринимать такие элементы интонации, как пауза, ударение, мелодика(повышение и понижение голоса), виды интонации )

3. расстановка знаков препинания в процессе письма

(т.к. дети забывают потом проверять интонацию, они могут забыть вернуться к тому месту.)

Работа над пунктограммой (Добромыслов)

Пунктограмма – совокупность условии, складываются в письменном контексте и требующих применения определенных пунктуационных средств.

Словесное выражение пунктограммы вкл: наименование знака и наименование синтаксической единицы, для употребления корой используется этот знак. («-» м/у подлежащим и сказуемым).

Пунктуац.правило- инструкция, в которой закреплена пунктуационная норма и определяются условия ее действия.

Условия действия пунктуационной нормы могут быть:

1. грамматическими (морф, синт,)

2. интонационная

Учащиеся с этими определениями не знакомятся, но практически пользуются.

Отсутствие знака – это норма.

Этапы работы над пунктуационными правилом:

1. подготовка к восприятию пунктуац.правила представляет актуализацию знаний для восприятия правила.

2. осмысление пунктуационного правила (важно выделить все условия действия нормы)

3. формирование пунктуационного правила (самостоят., сравнивая с упражн. - запоминание)

4. воспроизведение

5. анализ образца приминяемого правила или анализ алгоритма применяемого правила и составление с детьми алгоритма.

Виды упражнений по пунктуации:

Специальные – для закрепления правила:

-пункт.разбор состоит в объяснении знаков препинания, так же в их отсутствии. Начинается обычно с частичного синтаксического анализа, объяснений наличия или отсутствия знаков препинания;

-выразительное чтоние предложений и наблюденией за интонацией;

- списывание (неосложнен – развивают пунктуац.зоркость, т.к. состоят в списывании предложений, в которых знаки уже поставлены, нужно уметь объяснять знаки,которые уже поставлены; осложненные – расстановка знаков состоит в объяснении и расстановке их);

-диктанты;

-письмо по памяти;

-упражнения на замену.

Неспециальные

- свободный и творческий диктант

- на синонимическую замену конструкций, н.р.: заменить ПП с обособленными определениями – СПП

с придаточным определением.

- упр. на конструирование предложений (развитие речи + знаки препинания).