17.2 Методика обучения сочинениям-рассуждениям.

Умение рассуждать — это умение логически мыслить, когда высказывания, относящиеся к одному и тому же предмету, нахо¬дятся в причинно-следственной зависимости друг от друга и в совокупности дают ответ на поставленный вопрос.

Формированию и развитию у учащихся логического мышления, умения доказать справедливость, истинность своего суждения или опровергнуть противоположное и способствует школьное рассуж¬дение. Но рассуждение – это не только важнейшее средство развития самостоятельного логического мышления. Рассуждение не менее важное средство расширения кругозора учащихся, обогащения их знаний. В процессе работы над сочинением-рассуждением учащиеся практически овладевают различными способами выражения при¬чинно-следственных отношений в связной речи и знакомятся с разновидностью общественно-публицистического стиля. Наконец, в ходе работы над сочинением-рассуждением дети приобретают очень нужные для дальнейшей практической деятель¬ности навыки работы с книгой: умение ориентироваться в тексте, выявить главное, отобрать нужный материал, умение пользоваться словарями, справочниками и пр. Суть сочинения-рассуждения в обосновании истинности какой-то основной мысли (тезиса) другими суждениями (аргумен¬тами). Доказательство истинности суждения с помощью других суждений невозможно без установления логических связей, без выявления причинно-следственной зависимости между суждения¬ми. Таким образом, в рассуждении преобладают причинно-след¬ственные отношения. В любом рассуждении, как правило, имеются три части: часть, содержащая основное положение, мысль, кото-рая будет доказываться; доказательная часть, содержащая аргу¬менты, и, наконец, заключительная часть. Последовательность названных частей зависит от формы построения рассуждения, от количества положений, которые будут доказываться, от способа доказательства. По форме построения и способу ведения доказательства могут быть выделены такие виды рассуждений: I. В зависимости от логического способа мышления, положен¬ного в основу рассуждения, они делятся на индуктивные и дедуктивные. Индуктивный путь — это умозаключения от частного, конкретного к общему. Дедуктивный путь — это путь умозаключения от общего к частному, от общих суждений к част¬ным выводам. От способа логического рассуждения зависит форма построения сочинения, т. е. его композиция. В ученическом рассуждении, построенном индуктивным путем, вначале излагаются мысли и факты, на основании рассмотрения которых затем делается общий вывод, обобщение. В рассуждении, построенном методом дедукции, сначала высказывается какое-то общее положение, а затем — мысли и факты, подтверждающие справедливость общего положения, его истинность. I I. Рассуждение может быть построено как доказательство ис¬тинности или, наоборот, как доказательство ложности выдвинуто¬го автором (или кем-либо) основного положения — тезиса. В зави¬симости от этого мы можем различать рассуждения-утверждения и рассуждения-опровержения. III. Доказательство выдвинутого положения — основная, главная часть рассуждения. Поэтому вид рассуждения зависит и от способа ведения доказательства. В зависимости от избранного автором способа ведения доказательства различаются рассуждения с прямыми доказательствами, т. е. такими доводами, которые непосредственно обосновывают справедливость выдвинутого тезиса, и рассуждения с доказательством от противного. В этом случае истинность тезиса доказывается посредством опровержения предполагаемых положений, противоположных доказываемому. В зависимости от характера формулировки темы можно выделить: а) рассуждения — прямые ответы на поставлен¬ные в теме вопросы (<<Какие книги я больше всего люблю читать и почему?», «Кем бы я хотел стать и почему?», «Кто из героев прочитанной книги мне больше всего понравился и почему?»); б) Рассуждения на темы дискуссионного характера («Правильно ли поступил М., отказавшись от дружбы с Т.?», «Помогают ли за¬нятия спортом в учебе?», «Прав ли был Дубровский, отказавшись от мести Троекурову?»); в)рассуждения на темы, требующие рас¬крытия понятий («Кого я считаю настоящим товарищем?», «Что такое коллектив?», «В чем разница между упорством и упрямст-вом?»). Недочеты: 1. Подмена рассуждения другими жанрами . 2. Полное или частичное несоответствие тезиса теме сочинения. Этот недостаток вызывается неумением учащихся определить в теме то слово или словосочетание, в котором заключен вопрос, требующий доказательства. Например, в рассуждении на тему «Какой из предметов школьной программы мне больше всего по душе и почему?» дети формируют тезис следующим образом: «Больше всего я люблю уроки истории, математики...». 3. Трафаретное начало в сочинениях-рассуж-дениях. Этот недочет связан с неумением учащихся предпослать фор-мулировке тезиса небольшое вступление. С особой силой указан¬ный недостаток проявляется в рассуждениях-ответах на вопросы, сформулированные в темах: «Где бы я хотел отдыхать летом и по¬чему?», «Какой из предметов программы мне по душе и почему?» и т. д. Как правило, рассуждения на такие темы дети начинают с пря¬мого ответа на первый вопрос: «Летом я хочу отдыхать в дерев¬не», «Из всех предметов мне больше всего нравится история». 4. Неубедительность доказательств. Самая трудная для учащихся часть рассуждения — та, в кото¬рой формулируются доказательства. Естественно, что в этой части и содержится наибольшее количество недочетов. а) Доказательства названы, перечислены, но не развернуты. б) В качестве доказательств приводятся мелкие, случайные, частные факты, подробности, не имеющие значения для обоснова¬ния тезиса, а иногда и противоречащие ему, что зачастую приво¬дит к уклонению от темы. 5. Беспомощность в формулировании выводов. Типичным недостатком ученических рассуждений является или отсутствие вывода-заключения, что нарушает композицион¬ную законченность сочинения, или трафаретность формулировок выводов («Хорошо у бабушки в деревне», «Этот день мне запом¬нился и понравился», «Эта книга мне очень поправилась»), или, наконец, буквальное повторение в заключении формулировки те¬зиса. 6.Отсутствие связи между отдельными положе¬ниями и частями рассуждения. Неумение учащихся связать отдельные части своих сочине-ний объясняется как недостаточным уровнем развития логическо¬го мышления, так и неумением использовать средства выражения причинно-следственных связей в языке учащихся. Возможные варианты начала работы. 1) "От анализа текста ученического сочи¬нения к самостоятельному сочинению-рассуждепию.2) От рецензии к рассуждению. К восприятию нового материала учащиеся должны быть под¬готовлены всей предшествующей работой по развитию навыков связной речи, в частности упражнениями, направленными на фор-мирование умения подчинять свое высказывание раскрытию те¬мы и основной мысли.Одним из упражнений, способствующих развитию данного уме¬ния, является рецензирование. От отзывов учащихся о сочинениях товарищей мы требовали доказательности, обоснованности утверж¬дений, т. е. предъявляли требования, аналогичные требованиям к сочинению-рассуждению. Именно поэтому в качестве одного из вариантов начала работы над рассуждением мы избрали путь от рецензии к рассуждению. 3)От сопоставления описания и рассуж¬дения к сочинению-рассуждению. Показать композиционные особенности рассуждения можно также при помощи сопоставления сочинения в уже знакомом де¬тям жанре описания с сочинением-рассуждением, написанном на близкую тему. Рассуждение на дискуссионную тему. Одной из задач обучения рассуждению является воспитание умения вести спор, утверждать и отстаивать свою точку зрения па какое-либо явление действительности, убедительно опровергать противоположное мнение. В решении этой задачи большую роль играет рассуждение на дискуссионные темы. Формулировка темы такого рассуждения преподносится в дискуссионной форме, правильно ли поступил такой-то? Настоящий ли друг М. Наибольший интерес, как показал опыт, вызывают темы, непо¬средственно связанные с жизнью классного коллектива, вопросы взаимоотношений, дружбы и пр. Дискуссионная тема рассуждения предполагает возможность различных (часто — противоположных) точек зрения на постав¬ленный в теме вопрос. Целью автора дискуссионного рассуждения является опреде¬ление своего отношения к проблеме и обоснование истинно¬сти своей точки зрения, независимо от того, построит ли он свое рассуждение как утверждение или как опровержение. При этом и в том й в другом случае утверждение справедливости своего тези¬са и опровержение ошибочного (по мнению автора рассуждения) мнения служат одной цели — обоснованию собственной точки зре¬ния автора рассуждения. Рассуждения на дискуссионные темы и, в частности, рассуж-дения-опровержения дают возможность познакомить учащихся с новым для них способом доказательства тезиса — доказательством от противного. В этом случае истинность тезиса доказывается посредством опровержения других положений, обычно противоположных доказываемому, причем лож¬ное утверждение может быть выдвинуто и самим автором рассуж¬дения. Особый характер приобретает и структура рассуждения с доказательством от противного: истинное, справедливое утвержде¬ние может быть сформулировано в заключительной части рассуж¬дения — выводе. Рассуждения на темы, требующие раскрытия понятий. Рассуждения, требующие раскрытия понятий, различны по трудности. Это зависит от 1) сложности самого понятия, которое нужно определить; 2) особенностей формулировки темы. Есть понятия, для раскрытия которых дети располагают доста¬точным жизненным опытом или могут найти нужный ответ в тол¬ковом словаре («упорство» и «упрямство», «гордость»). Определить другие понятия учащимся значительно труднее, так как сами эти понятия сложнее и существуют различные точки зрения и подходы к их определению. Возникает проблема определения и выраже¬ния своего взгляда, необходимость обосновать избран¬ную точку зрения и опровергнуть противоположные (например: «Как я понимаю счастье», «В чем, по-моему, счастье трудных до¬рог», «Что, по-моему, важнее: кем быть или каким быть»). В зависимости от характера темы рассматриваемые рассужде¬ния можно разделить на: 1) рассуждения, в которых формулиров¬ка темы содержит вопрос, требующий раскрытия понятий, напри¬мер: «Что такое настоящая гордость?» Для раскрытия темы в дан¬ном случае достаточно определить понятие «настоящая гордость»; 2) рассуждения, в которых формулировка темы прямо не требу¬ет от ученика раскрытия понятия. Так, например, хотя в форму¬лировке темы «Мужество рождается в борьбе». Здесь решение основной задачи — исчерпывающее раскрытие темы — потребует от автора и решения указанных частных задач.