5.2. Методика словообразования.

В методике словообразования специфическими являются следующие принципы:

- структурно-словообразовательный принцип предполагает сопоставление структуры слова и способа его образования, например, рыбак и рыбачка;

- лексико-словообразовательный принцип предполагает сопоставление лексического значения слова и словообразовательного значения модели, например: ельник - «лес, в котором растут одни ели» и ельник, осинник, малинник и т.д. - слова со значением «место, на котором растут породы растений, обозначенные корнем»;

- мотивационный принцип заключается в определении структуры слова путем его мотивирования (т.е. толкования).

Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова. Для этих целей используются такие упражнения:

- найдите (укажите, подчеркните, выпишите) слова, имеющие приставки и т.д. (или такую-то структуру);

- обозначьте условными знаками части слова;

- подберите слова с такими-то суффиксами и т.д. (или с такой-то структурой);

- выполните графический диктант (запись не слова, а его схемы, например: вместо домик);

- сгруппируйте слова по наличию в них разных приставок (суффиксов, окончаний и т.д.);

- заполните таблицу, используя данные примеры;

- разберите слова по составу;

- определите, в каком из слов приставка (суффикс и т.д.) не выделяется.

Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений:

- определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

- составьте цепочку однокоренных слов (в порядке их образован!г

- определите способ образования слова;

- подберите однокоренные слова к данному слову.

Эти упражнения имеют громадное значение для формирование на их основе орфографических умений и навыков.

6.Методика изучения морфологии в школе.

М-я – один из центральных разделов школьного курса и имеет большое образовательное, практическое и развивающее значение.

1. Образовательное значение состоит в том, в процессе оизучения морфологии уч-ся знак-ся с грамм-м строем РЯ: конкретно с нормами изменения слов и их форм, со склонением, спряжением, усваивают важнейшие грамм.понятия, знак-ся с гармм. определениями и правилами.

2. Практическое значение:

1)способствует развитию речи учащихся

а)помогает овладеть орфоэпическими нормами, прав.произношением.

б) овладение морф. нормами:

–изучение м-ии способствует обогащению словаря уч-ся и грамм.строя речи, новыми формами слов, свойственных книжной речи

- овладение связной речью в устной и письменной форме.

2) является базой для формирования орф-х навыков

3)способствует формированию целесообразного уместного употребления форм слов разных частей речи.

3.Развивающее значение состоит в том, что уч-ся знак-ся с понятиями рода и вида (когда знакомятся с частями речи), учатся сравнивать, классифицировать, рассуждать, делать выводы.

Принципы изучения.

1. Изучение М-ии на синтаксической основе:

1)каждая часть речи опред-ся по трем признакам (синтакси-я роль, распознавание, правильное употребление.), третий признак – синт.роль данной части речи в предложении,

2)изучение многих морф.единиц требует рассмотрения в составе словосочетания или предлежения (категория падежа).

2. сознательное усвоение морф-х определений и правил. Расчленение на сост-е признаки. Использование доказ-в и мотивировок.

3. взаимосвязь изучения М-ии и развития речи. Три направления: 1)овладение нормами лит-го языка, 2)обогащение словаря уч-ся и грамм-го строя их речи (брать незнакомые слова), 3)развитие связной речи.

4. принцип историзма – применение исторических сведений, только их не д.б. слишком много.

Соде-е школьного курса М-ки.

Основу сод-я курса составляет изучение частей речи. В школе из-ся 10 частей речи: сущ-е, прил-е, чис-е, мест-е, глаг, прич., дееприч., наречие, союз, предлог, частица, междометие.

Среди самостоятельных частей речи выделяется три группы 1)самостоятельные:

– именные (категория падежа) – сущ, прил, мест. – глагол и его формы: прич, дееприч- изучаются в совокупности форм – нач.форма и спрягаемая. У Бабайцевой прич. и дееприч. изуч-ся как самост.части речи.

- наречие (выдел-ся слова сост-я. Кот-е отлич-ся своим знач-м, синтакси-й ф-ей)

2. служебные

3. междомет-е

Понятие о любой части речи в школьном курсе формир-ся на основесов-ти трех признаков:

1)общее ГЗ, морф-е признаки, синт.роль. С общим ГЗ уч-ся знак-ся, сопоставляя общее ГЗ всей части речи с ЛЗ слова.

2)Морф. признаки рассм-ся в двух группах: постоянные (хар-ют слово в целом, независимо от его формы: например: сущ-е собств-е, нариц-е, скл.гл-в – вид, спряж-е, перех-й, неперех-й, наречие – не имеет постоян.призн-в.) и непостоянные – признаки, которые хар-т отд-е словоформы, например сущ-е – число, пареж. Глагол – лицо,число,время. (выражение слова в опред.форме), и роль слова в предложении.

3) синт.роль: ведущая синтаксическая функция, например у сущ-х функция подлежащего.

В школе изучение М-ии расс-ся в течение 3 лет (5,6,7 кл.). В стабильных учебниках – традиционный порядок изучения частей речи. В программе Бабайцевой из-ся сначала сущ-е и глагол, затем те части речи, кот-е относ-ся к сущ-м (прил, числит., наречие, мест). У Разумовскйо в первую очередь изуч-ся глагол. У Баранова – сущ-е, прил-е и глагол из-ся в два этапа: в 5 и 6 кл.

Формирование М-х понятий складывается из нескольких этапов:

1. актуализация знаний. Цель – восстановить в памяти все необходимое для сознательного усвоения понятия. Вспомнить то, что уч-ся известно из начальных классов.

2. Знакомство с морф.понятием, которое осуществляется на основе расчленение понятия на отдельные положения, рассмотрение признаков по отдельности (вспомнить то. Что уже было изучено в младших классах).

3. формирование морфологического определения

4. работа над осознанием понятия (образец рассуждения).

5. первоначальная работа по применению понятия.

Упражнения:

1. морфологич-й разбор – выделение по заданию учителя опред-х морф.единиц и отнесение их на основе определяемых признаков к опред. категории. Морф. разбор м.б. полным и частичным. Полный вып-ся строго по схеме в учебнике, формирует умение уч-ся в развитии связной устной речи.

2. упр-е на сравнение сост. в сравнении некот-х морф. признаков данного понятия, в нахождении о определении среди этих признаков общих.

3. упр-е на замену: заменяются соотносительные морф.единицы (полные прил-е краткими и т.п.).

4. упр-е на видоизменение морф.единиц.

5. Неспециальные упражнения 5-7. морфолого-орфографические – упр-я по орф-ии в тех случаях, когда условием выбора орф-мы явл-ся выделение морф.категории (правописание ь после шипящих).

6. морфолого-стилистические – формируют умение уместного употреб-я морф.единиц.

7. упр-е на конструирование словосочетаний, предложений.

Морфологические упражнения.

Изучение частей речи подготавливает учащихся к прохождению систематического курса синтаксиса, обуславливает изучение правил правописания, открывает возможность для использования уроков грамматики в целях развития речи, обогащения словаря, усвоение ряда правил словоупотребления. По каждой части речи используются индивидуальные упражнения. Упражнения:

1) аналитические;

2) аналитико-синтетические;

3) синтетические.

В упражнениях аналитического характера предложены задания, требующие в основном анализа текста или задания, требующие при анализе сравнения текстов. Упражнения аналитико-синтетического характера предполагают задания, требующие анализа, абстрагирования, обобщения определённых речевых действий, в результат чего на базе готового текста создаются элементы текста (но не текст в целом). Синтетические упражнения тренирую учащихся в создании своего (в полном смысл этого слова) текста.

Существительное.

Упражнения на определение части речи, поиск среди слов имен существительных. На распределение имен сущ-х по тематическим группам (предметы, явления, состояния природы, чувств, профессий). Упражнения на определение собственных или нарицательных, одушевленных и неодушевленных сущ-х. Упражнения на определение склонения сущ-го, деление на группы по склонению. Упражнения на различение падежей имен сущ-х и др. То есть в основном используются аналитические упражнения. Прилагательное.

Упражнение на определение прилагательного в тексте, нахождение начальной формы, на определение качественных, относительных и притяжательных прилагательных, полных и неполных. Упражнение на определение сравнительной степени прил-го, падежа. В конце изучения прил-го учащиеся должны выполнять полный анализ имени прил-го. Числительное. Упражнения на написание числительных, на употребление падежных форм. Проведение словарной работы по написанию числительных. Включение чис-х в диктанты. Упражнения на определение склонения числительных - простых сложных, составных и порядковых. Упражнения на чтение вслух числ-х. На составление предложений с числ-ми.

Глагол.С глаголом учащиеся знакомы из начальной школы. Следовательно, первые упражнение на чтение правила из учебника, определение общих признаков глагола Работа с текстами устно и письменно по нахождению глагола. Упражнения на определение начальной формы глагола. Упражнения на способы образования глаголов. Определение вида, лица, времени, наклонения.

Предлоги.Обобщение и закрепление пройденного: правил о написании, о различении омонимичных предлогов и приставок, о правильном употреблении предлогов в речи. Упражнения на выписывание из книг и придумыванию самостоятельных примеров на употребление предлогов с разными падежами. Упражнения на определение падежа предлога, с какими падежами предлог может употребляться. Упр. на выписывание из текста примеров с одинаковыми предлогами и приставками. Здесь аналитико-синтетические упражнения.

Союзы.Упражнения по орфографии и развитию речи - подготовка к усвоению раздела о союзных связях в предложении. Упражнения на правописание союзов. На смысловое различие. На правильное употребление союзов.

Частицы.Упражнения на определение разряда по значению и по роли в предложении. Беседа по теме. Выяснение признаков частиц. Все разделы может завершать морфологический разбор.