15.2. Обучение сочинениям описательного типа

Обучение сочинениям описаниям

В описаниях раскрывают признаки предмета, явления, лица. Два вида описаний: а) научное, деловое — это описание, в котором дается перечень главных (существенных) признаков предмета, понятие о его свойствах. Главное — точность логическая последовательность. Для таких описаний отбираются только самые необходимые факты. Деловые описания — это инструкции (например, о том, как научиться плавать), объявления (о розыске пропавшей вещи), описание опытов в учебнике и т. п. Эти описания часто встречаются в учебниках истории, природоведения, физики, хи¬мии, ботаники и др. б) художественное — описание, где преобладают субъективность .изображения, образы, впечатление, лирический элемент-Главное здесь — дать яркое представление о предмете. «Чистые» описания встречаются редко. Описание в научной литературе, как правило, тесно связано с рассуждением, описание в художественной литературе — чаще всего элемент повествовательного произведения. Работа над описанием развивает наблюдательность. Описания могут создаваться но памяти, на основе специальных наблюдений, по картине, по воображению. Описание может происходить в момент наблюдения, с натуры (например спортивные репортажи). Учащиеся могут собрать наблюдения, а потом, спустя продолжительное время, приступить к оформлению ра¬боты. Начальных этапах обучения надо отдавать предпочтение описаниям, которые опираются на «живые» наблюдения учащихся. Что же касается описаний по воображению, то они опираются не на специально организованные наблюдения, а главным образом на жизненный опыт ученика и прочитанное им в книгах. Целесообразно, опираясь на конкретные знания, которые получают дети во время предметных экскурсий (например, по биологии и географии), организовать специальные наблюдения, направленные на развитие у школьников чувства прекрасного при восприятии природы. Это позволяет предупредить такие недочеты ученических сочинений, как скудость фактического материала и связанные с этим схематизм описания, засилье и сочинении «общих мест», протокольность изложения. Широко распространен недочет, который состоит в подмене описания другим жанром сочинений. Нередко учащиеся основное внимание уделяют не предмету описания, а побочным, случайным фактам, неоправданно расширяют вступление. Эти недостатки могут быть преодолены только в результате большой специальной работы над описанием. При этом необходимо опираться на понимание учащимися требования раскрывать тему и основную мысль высказывания. В процессе подготовки к описаниям развивается также умение собирать и систематизировать материал к сочинению. Важно при обучении описанию соблюдать определен¬ную Последовательность в работе над отдельными видами этого жанра сочинений в зависимости от объекта описания. Что может быть объектом описаний? 1) Предметы более или менее сложные, начиная с таких, как берёзка портфель, и кончая такими, как березовая роща, комна¬та, завод, город. 2) Живые существа: животные и люди. 3) Действия, процессы. Композиционное своеобразие описания: а) часть, где дается общая характеристика предмета, лица, яв¬ления, передастся впечатление от описываемого; б) части, где говорится об отдельных признаках описываемого, подтверждающих или подчеркивающих общую характеристику объ¬екта сочинения, раскрывающих общее впечатление. Начало работы над описанием. Мы начинаем с того, что даем понятие об описании и показываем, где и как используются деловые и художественные описания, но главное внимание уделяется обучению художественному описанию. Работу над описанием мы начинаем в 5 классе. Необходимые сведенья сообщаются учащим¬ся и процессе беседы. В некоторых классах мы начинали с coпоставления двух сочинений, написанных на одну и ту же тему. Описание отдельных предметов. С этим вводом описания уч-ся знакомятся в 1-3 кл., когда описывают и рисуют различные виды предметов (Лист тополя, одуванчик, ветку ели портфель и др.) Предлагается описание бытового предмета в деловом стиле.(важно, чтобы предметы были дороги для автора), художественное (лучше предлагать «поэтические» предметы – цветок, дерево и т.п.) Для предупреждения орфографических ошибок записываем и разбираем более трудные слова. При роботе над описанием картины мы сначала сообщаем нек. Сведенья об авторе. Описание животного. Этот вид сочинения м.б. разный по сложности, в зависимости от того хорошо или мало известное животное опис-ся.Это описание предполог-т худ-ый стиль.Ставится задача не только описать внешн. вид, но и дать хар-ку . Необходимо различать опис. Жив-го от рассказа об эпизоде из его жизни. Лучше предлагать опис-е своего дом. животного. Поскольку уч-ки могут сбится на научное и деловое описание нужно объяснить, чем эти описания отличаются. Предупреждаем об исп-ии особой лексики (порода, масть, гнедой, вороной, грива, когти, а не ногти, клюв, а не нос) Описание животного даётся в 5-6 классе. Описание помещения Дается в 5 классе. Школьники часто встреч-ся с опис-ем помещ-я в худ. лит. В старш. кл. Описание помещ. развив. набл-ть уч-ся, готовит их замечать описания в худ. произв. и понимать их роль. Опис-е помещ м.б. деловым и хопис-е – точно, подробно поисывается помещ-е, об освещенности, о типе мебели её расположении, о размерах помещ-я. Смысл описания помещ-я в худ.произв. – раскрыть хар-р владельцев, дать представл-е об образе их жизни. Затруднения уч-ов: 1.Дети не всегда определяют замысел сочинения, его основную

Мысль. В этом случае они просто перечисляют все, что имеется в комнате (мебель, украшения). 2. Учеников затрудняет начало сочинения, особенно если они не определили для себя его замысел, основную мысль. 3. Не всегда юные авторы умеют найти «переходные мостики» от начальной части к основной и к отдельным ее «подчастям». 4. Затрудняет детей употребление слов, обозначающих место¬нахождение, расположение мебели, каких-либо предметов. Поэто¬му ученики неоправданно часто употребляют глаголы стоять, ви¬сеть и не всегда правильно используют наречия: посередине (вм. посредине), спереди (вм. впереди), взади (ъм. сзади) и т. д. 5. Ученики часто допускают ошибки в правописании незнако¬мых им слов с непроверяемыми написаниями (гардероб, паркет, торшер и др.). Необходимо в процессе анализа образца показывать детям замысел описания и все, что он предопределяет: отбор пред¬метов и отбор языковых средств для описания. Нужно обращать внимание детей на «переходные» мостики: а) в комнате тесно от обилия вещей...; б) комната заставлена...; в) мебели в комнате немпого...; г) придают комнате уют...; д) очень украшают комна¬ту... и т. п. Необходимо показать, как можно не повторять глаголы стоять, висеть и записать несколько «моделей» типа: «Большая часть комнаты занята...; Слева от двери находится..., а справа —... . В углу помещается... и т. п.» Облегчит работу детей запись таких слов и словосочетаний, указывающих на местонахождение, как: посредине, в центре, рядом с..., возле, в углу, справа (слева) от ..., между окнами, напротив..., вокруг стола, у противоположной стены и пр. Нужно также напомнить детям о том, что каждый раз, когда возникают сомнения в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными (диван, тахта), следует обращаться к орфографическому словарю. Начинать опс-е помещ-я след-т с общего впечатления от помещения, с выражении основной мысли, замысла сочинения. Описание природы. Дети знакомятся с термином «пейзаж». Обычно в школе сочинение-описание природы мыслится как описание леса, поля реки в то или иное время года. Но не всегда возможно организовать дальнюю экскурсию, отсюда — непопулярность данного жанра сочинений. Темы сочинений должны быть конкретными, нельзя предлагать детям такие широкие темы, как «Весна», «Море», «В лесу» и т. п. Следует учитывать также, что ученические сочинения пестрят книжными, «чужими» фразами, и тогда они пишут не опираясь на живые наблюдения, они и пишут то, что было услышано, прочитано о реке, о рыбалке, об озере. Учить наблюдать, учить видеть природу надо всех. чего начать работу над описанием природы? На первых уроках описания природы, взятые из художественной литературы. Мы подчёркиваем необходимость писать о своих наблюдениях своими словами,но выраз-но. На что похож опис-й предмет? Что он напоминает? Счем можно сравнить его цвет? Описание внешности чел-ка. Описание его лица, фигуры, жестов, манеры, позы, одежды. Основное в таком описании — найти характерные особенности, главное во внешности конкретной личности и суметь передать их словами. Это может быть связано- с особенностями глаз, манер, походки описываемого лица, с особенностями его занятий и профессии, с определенным состоянием и особенностями характера — со всем тем, что проявляется во внешнем облике человека. Работа над описанием внешности помогает развивать в детях наблюдательность и внимание к окружающим их людям обога¬щает речь учащихся «портретной» лексикой, которой они недоста¬точно владеют, и имеет большое „значение для преподавания лите¬ратуры. Описание внешности готовит уч-ся к соч-ям на лти-ые тнмы, в том числе к сочинениям характеристикам. Типы: описание внешности человека по памяти, по специальным наблюдениям, на основе прочитанного, по воображению. Описание м.б. деловым, научным, художественным. Ошибки: 1) Неумение выделить существенное, главное во внешности описываемой личности, неумение найти свой подход, замысел, ос¬новную мысль, нет цельности(набор фраз). 2) Разбросанность описания, повторы, неумение систематизировать собранный материал. 3) Подмена описания повествованием. Так, вместо описания вневшости друга ученик рассказывает о том, как он с ним позна¬комился и подружился. 4) Неумение описывать в повествовании действующих лиц, отсюда безликие, абстрактные персонажи. 5) Бедность языка портретных описаний учащихся. Они не владеют портретной лексикой, с помощью 'которой можно описать выражение лица, взгляд, жест, улыбку, походку. В сочинениях учащихся неоправданно повторяются одни и те же слова: У нее, с ней, он. Работа над предупреждением ошибок: учащиеся под руководством учителя знакомятся с тем, как описывается внешность героя литературного произведения и делают вывод, что «портрет позволяет писателю выразить свое отношение к действующим лицам его книги» Упражнения: 1) необходима последоват-ая, целенаправленная работа над языковыми средствами, которые используются в пор¬третных зарисовках, при описании глаз, улыбки, походки, одежды человека.2) важно, чтобы на начальном этапе были использованы образцы в которых четко выражена основная мысль (замысел) описания. 3) надо провести школьников через различные но сложности виды работы над описанием внешности: внешность сверстника > внешность человека, в момент испуга, радости, удивления. Главное в этот момент показать как изменяется внешность чел-ка. Описание действий Работая над портретом, учащиеся уже в какой-то мере подо¬шли к описанию действий. Сходство это имеет чисто внешний характер. В повествовании рассказывается о людях, с которыми происходят какие-то события, а объектом описания действий служат именно действия со всеми их характерными особенностями. Описание действий возможно и как самостоя¬тельное высказывание, например, в форме инструкции, наставле¬ния, руководства к выполнению тех или иных действий. Работа над описанием действий развивает у детей наблюда¬тельность, внимание к окружающему, умение видеть особенные, характерные черты того или иного действия или процесса, обогащает речь. В' деловом описании главное — точ¬ность и логическая последовательность, достаточно полное описа-ние всех элементов процесса. Задача делового описания заключа¬ется в том, чтобы читатель получил точное представление о характере и особенностях процесса. Задача ху-дожественного описания — воздействовать на чувства читателя, создать определенное настроение и выразить свое отношение к герою описания. В художественном описании, как правило, писа¬тель останавливается на тех деталях, которые имеют наибольшее значение для создания художественного образа, для выражения идеи произведения. Недостатками ученических сочинений: 1) Ученики описывают весь процесс в целом, не расчленяя его на отдельные действия, в результате чего опускаются важные детали и описание получается бессодержательным. 2) Расчленяя процесс на отдельные составляющие его действия, ученики нарушают последовательность действий, что приводит к неполноте и неточности описания. 3) Описания трудовых процессов, особенно незнакомых уча¬щимся, страдают бедностью словаря, неправильностью и неточ¬ностью словоупотребления(называют доской брусок, рукоятку лопаты — палкой, плоскозубцами вместо плоскогубцы). 4) Не используют многообраз¬ные способы выражения временных отношений и неоправданно повторяют одни и те же слова. 5) Описание действий подменяется повествованием, а в сочи-нении-повествовании действия только называются, но не описы¬ваются (там, где это необходимо). Учитывая степень трудности, обучение описанию действий следует начинать с описания обычных, повседневных действий, производимых самим автором сочинения. Это может быть описа¬ние какой-то домашней работы (уборка квартиры, приготовление обеда и пр.), любимого занятия ученика (моделирование, рисова¬ние, шитье), игры, в которой участвует сам автор, т. е. описание, не требующее специальных наблюдений. Второй этап работы — описания, основанные на наблюдениях учащихся, в том числе и описания по картине. Как средство подготовки к описанию целесообразно использовать такой вид работы, как «немой диктант» т. е. такой диктант, при котором ученики описывают действия учителя с различными предметами в классе. К описаниям действий относится и репортаж. Важно показать позицию автора и описывать происходящее выразительно. Описание местности. Описание местности продолжает начатую работу над описанием природы. Описание местности – это опис-е места, где живёт чел-к. После-ть опис-я: сначала опис-ем то, что вдали, затем, что к нам ближе, и о том, что совсем возле нас. Или м.б. др. послед-ть: слева направо, сверху вниз. Наводящие вопросы: знаете ли вы как выглядит дом вблизи и вдали? Какого цвета дома в разное время суток? Какие звуки слышатся на улице утром, днем и вечером? Недочёты. 1) Некоторые уч-ся описывают только дороги, считая это улицей. 2) Непоследовательность в изложении собранного матер-ла. К описанию одного и того же объекта уч-ся возвращаются неоправданно несколько раз. Описание по воображению. Эти сочинения целесообразно проводить связи с работой над отдельными вида¬ми описаний. Если, например, дети учатся описывать помеще¬ние, его внутренний вид, целесообразно предложить и соответ¬ствующее описание по воображению: «Представьте, что у вас есть своя комната. Какой бы вы хотели увидеть ее? Как бы вы ее об¬ставили? Напишите сочинение «Моя комната в моем вообра¬жении». Если эта работа проводится в системе уч-ся могут овладеть навыками описания различных по своей сложности объектов.