4 Пути обуч-я повеств

1. От изложений к сочинениям рассказам?

идя от анализа текста, на осове которых пишут изложения или свободные диктанты, учитель связывает эти виды упражнений и предстоящим сочинен. этот путь дает возможность перейти к работе над расказом вне зависимости от уроков лит-ры

2. к рассказу через сопоставление сочинений на одну тему. этот путь позволяет ярче показать его композиционное своеобразие

3. от рассказов, изучаемых на уроках лит-ры, - к собственным рассказам. связывается с изучаемыми на уроках литр-ры произвед. (кавказ.пленник, муму и прочеее 5 класс). выбирается отрывок, в котором повествуется об одном эпизоде, случае, происшествии и который в композ.плане близок к рассказу. (например первая встреча Дины с Жилиным). на нач. этапе надо давать небольшие отрывки и которые четкие в композиционном отношении к рассказам

4. от рисунков сюжетного характера - к рассказу. графич. оформл. истории дают возможностьнаглядно показ. уч-ся развит. действия, выясн. характ. героя, обрат.внимание на то, как худ-к мотивир. его поступки

16.2 Обучение сочинениям повествовательного типа.

Рассказ говорит об отдельном событии в жизни человека. В школьном учебнике, литературы рассказ характеризуется таким образом: «Рассказ — это литературное произведение, в ко¬тором, как правило, речь идет лишь об одном очень важном собы¬тии в жизни героев». В нем подчеркнуто, что в основе рассказа лежит эпизод, случай, происшествие. Следовательно, не всякое повествование является рассказом. Поэтому нельзя, особенно на первых порах, предлагать для рас¬сказов темы, требующие изложения ряда последовательных событий. Поэтому лучше исп-ть формулировки типа «Как я однажды…», «На реке», «По дороге домой». В рассказе выделяются три части: завязка, кульмина¬ция и развязка. Завязка — событие, с которого начинается действие и от которого зависит развитие последующих событий. Кульминация — момент наибольшего напряжения в развитии действия рассказа. Развязка — заключительное действие, которое явилось результатом развития событий. Мастерство рассказчика проявляется в умении выделить узловое событие (именно ему уделить большее внимание, отсечь случайности и различного рода привходящие обстоятельства). Описание места и времени (обстановки, природы и т. п.), как и описание героев, должно быть подчинено главному в рассказе, пояснять его. Рассказы о случаях из жизни автора. 1 вариант. От изложения – к сочинениям-рассказам. Если для изложения исп-ся текст, представляющий собой рассказ его анализ может послужить началом в обучении этому жанру сочинения. Это даёт возможность перейти к работе над рассказом вне зависимости от уроков лит-ры. Темы рассказов: «Как я однажды…» или «что случилось со мной однажды (в лесу, на реке в лагере и т.п.)».Ребята могут предложить и свои более яркие заголовки. Рекомендуется писать о себе, о действительных случаях из своей жизни. Недочёты: 1) Ребята увлекаются подробностями не имеющими отношения к описываемому событию. 2) Недостаточно мотивируется поведение действующих лиц. 3) Не умеют подробно описать сам случай. При подготовке сочинений-рассказов о животных можно так же исп-ть изложения с творческим заданием. Цель такой работы – какое значение в текстк повествовательного хар-ра имеет описание животного.Для предупреждения орф-их, пункт-ых и речевых ошибок в работах уч-са, производится рассредоточенная предварительная подготовка(орфограф-ий и пунктац-ый разбор, запись трудных слов и т.д.) В рассказе не всегда соблюдается хронологическая послед-ть описываемых событий. Уч-ся след. показать, что писатели иногда начинают рассказ с развязки и заканчивают завязкой. Работу над такими рассказами можно начинать с изложения. Такие изложения назыв-ся: «Изложение с изменением композиции» или «Изложения с перестановкой текста». Работа над таким изложением готовит уч-ся к сочинениям-рассказам не во временной послед-ти. Мы предлогаем уч-ся начать рассказ с развязки или кульминации. 2 вариант. К рассказу через сопоставление сочинений, написанных на одну тему. Этот путь позволяет ярче показать композиционное своеобразие рассказа. 3 вариант От рассказов изучаемых на уроке лит-ры к – к собственным рассказам уч-ся. («Кавказский пленник», «Муму», «Тимур и его команда»).4 вариант От рисунков сюжетного хар-ра к рассказу. Услышанные рассказы. Рассказы, написанные на основе услышанной от кого-либо ис¬тории, более сложны, чем рассказы, в основе которых лежит происшедший с автором случай. Услышанные рассказы надо уметь отработать — отсечь ненужные подробности и детали, на которых мог остановиться рассказчик, особенно тщательно продумать мотивированность дей¬ствий упоминаемых им лиц, так как рассказчик иногда опускает эти моменты. Задача автора – познакомить в обрамлении читателя с рассказчиком. Поэтому в обрамлении сообщается самое главное, что необходимо знать о герое: кто он, чем занимается, иногда его краткая хар-ка. Т.о. услышанные рассказы отрабатываются и дополняются за счет обрамления, авторских отступлений. Выдуманные рассказы. К выдуманным мы относим такие рассказы, в которых выдумка занимает значительно большее место, чем в рассказах о случаях из жизни автора или других лиц. Понятно, что в основу этих рассказов тоже может лечь действи¬тельно происшедший случай,' но автор в данном случае вправе что-то прибавить, изменить, присочинить. История описанная в рассказе, может быть целиком придумана автором но при этом, разумеется, "она должна быть правдоподобной.

Выдуманные рассказы различны по своей сложности. Наиболее простыми являются рассказы по данному сюжету и по началу, так как в них подсказывается:, в Каком направлении следует раз¬вернуть рассказ. Рассказ по данному сюжету Хотя общая линия развития действия при составлении рассказа по данному сюжету известна, автор должен все же решить, что он внесет в рассказ, как обрисует действующих лиц и моти-вирует их поступки, будет ли использовать диалог и описание природы, в какой форме — от какого лица — будет вестись повествование и т. п, Рассказ по началу Для формирования умения писать рассказы и для развития творческого воображения учащихся большое значение имеет со¬ставление рассказов по данному началу. Что может представлять собой такое начало? Во-первых, одно-два предложения; во-вторых, более или менее законченный по мысли отрывок, представляющий собой в ряде случаев завязку, кульминацию (а иногда и развязку) или их со¬четание, с этой же целью могут быть, использованы картины, от-рывки из диафильмов, кинофильмов и т. д.; в-третьих, целый рас¬сказ того или иного автора, а также диафильм, кинофильм и теат¬ральный спектакль.Рассказы по предложенной теме. К выдуманным относятся также самостоятельные рассказы де¬тей на заданную или выбранную ими тему, в том числе на тему, выраженную в форме пословицы, крылатого изречения, афориз¬ма и т. п. Подобные сочинения мож¬но тогда, когда ученики владеют элементарными умениями работы !над рассказом. В противном случае учащиеся создают не рассказы, а их схемы. Это тем более важно учитывать, что многие темы, вы¬раженные в форме пословиц (например: «Ученье — свет, а не¬ученье — тьма», «Труд человека красит, а лень портит», «Усер¬дие— мать удачи» и т. п.), действительно могут быть раскрыты по-разяому, например в форме рассказа и в форме сочинения-рассуждения. Чтобы предупредить возможные недочеты, необходимо объяс¬нить школьникам смысл задания. Пословица, афоризм — тема предстоящего рассказа. Следовательно, чтобы справиться с зада¬чей, нужно рассказать о каком-нибудь случае, к которому можно было бы применить данную пословицу. В основу рассказа можно положить случай, известный: автору или выдуманный в той или иной мере, но такой, который может произойти в действительности. Юмористические рассказы. Известно, что дети любят смешное, живо реагируют на юмор. Сами же они, как правило, не умеют вызвать улыбку у слушателей даже в тех случаях, когда передают содержание прочитанного юмористического рассказа или повеотвуют о действительно забавном эпизоде из их жизни. Только у очень немногих ребят с раз¬витым чувством юмора и определенными литературными способ¬ностями получаются веселые рассказы. Практика показывает, что юмористические рассказы больше удаются учащимся в том случае, когда у них уже есть некоторый опыт работы над рассказами вообще. Опыт показывает также, что эта работа дает большие резуль¬таты в том случае, когда учащиеся осмысливают некоторые особен¬ности юмористических рассказов. Мы обращаем внимание детей на то, что в основе веселых рассказов лежит действительно смеш¬ной случай, забавная ситуация. При этом авторы используют раз¬личные приемы, чтобы создать нужный комический эффект: нео¬жиданные повороты в развитии Действия, гиперболы, смешные имена и т. п. Рассказы на свободную тему. Конкурс на лучший расск5аз. Заключительный этап обучения рассказу — работа над расска¬зами на свободную, т. е. самостоятельно найденную идшыбранную учащимися тему. Эти рассказы учащиеся пишут самостоятельно. Тем не менее следует еще раз напомнить, что в основе рассказа лежит эпизод, случай, история, что необходимо вначале набросать черновик, чтобы хотя бы в общих чертах представить себе, как бу¬дет развертываться действие. Первый вариант рассказа должен быть обработан. Надо прове¬рить, все ли в нем мотивировано, нет ли ненужных подробностей, соответствует ли речь героев их характеру, нужно ли описание времени и места действия и т. п. Кроме того, целесообразно про¬думать вопрос о разделении большого рассказа на маленькие главки. Мы говорим детям, что они могут писать на самые различные темы. Откуда взять сюжет? Как придумывают свои рассказы писатели? рассказы ребят могут быть в той или иной степени выдуманными, но всегда должны быть правдивыми. Можно и пофантазировать — представить случай, который может произойти с автором или с группой ребят лет через 10—20. Для работы над такими рассказами следует отвести 7—10 дней, в течение которых дети обращаются к учителю за помощью: они приходят после уроков и спрашивают, стоит ли писать на избранную ими тему, заслуживает ли внимания данный случай, как следует выразить свою мысль и т. п. Учитель просматривает и черновые наброски, если в этом есть необходимость.

Работы учащихся в классе не анализируются, так как идет подготовка к конкурсу.