- •Оглавление
- •1.Методика изучения фонетики в школе.
- •2. Методика изучения орфографии в школе.
- •2.1. Методика орфографии.
- •3.Методика проведения словарной работы на уроках ря.
- •3.2. Методика лексики
- •4. Методика изучения лексики в школе
- •5. Методика изучения морфемики и словообразования в школе
- •5.2. Методика словообразования.
- •6.Методика изучения морфологии в школе.
- •7. Методика изучения синтаксиса в школе.
- •7.2. Методика синтаксиса.
- •8. Методика изучения пунктуации в школе.
- •8.2. Методика пунктуации.
- •9. Речеведческие понятия в программе по развитию связной речи.
- •10. Методика изучения стилистики в школе.
- •10.2.Методика изучения стилистики в школе
- •11. Методика работы над подробным изложением.
- •11.2 Методика работы над подробным изложением.
- •12.Методика работы над сжатым изложением
- •13. Методика работы над выборочным изложением
- •14. Методика работы над изложением с творческим заданием
- •15. Обучение сочинениям описательного типа.
- •15.2. Обучение сочинениям описательного типа
- •16. Обучение сочинениям повествовательного типа.
- •4 Пути обуч-я повеств
- •1. От изложений к сочинениям рассказам?
- •16.2 Обучение сочинениям повествовательного типа.
- •17. Методика обучения сочинениям-рассуждениям.
- •17.2 Методика обучения сочинениям-рассуждениям.
- •18. Текст. Методика формирования и развития текстовых умений в школе.
- •2. Виды уроков:
- •3. Методика морфологии.
- •4. Принципы обучения ря.
- •5. Средства обучения русскому языку: умк.
- •6. Структурные элементы уроков:
- •7. Предмет и задачи науки методики.
7. Методика изучения синтаксиса в школе.
С-с традиционно изуч-ся в школе в курсе грамматики и имеет большое образ-е, практич-е и развив-е значение. Уч-ся знакомятся с синт.строем РЯ, синт.определениями и правилами и понятиями – это образоват.значение. Практич.значение – изучение С-са явл-ся базой для овладения синт.нормами ЛЯ; явл-ся базой для обогащения синт.строя уч-ся, базой для формирования пунктуационных умений и навыков уч-ся. Развивающее знач-е – развитие логического мышления уч-ся, уч-ся знакомятся с понятием сложного и простого предложения, с понятиями рода и вида.
Принципы изучения:
усвоение С-са с опорой на знание уч-ся морфологии.
интонационный принцип – проявл-ся в наблюдении над интонацией при изучении разных синт. конструкций.
морфолого-синтаксический – в сопоставлении частей речи и членов предложения.
Содержание: в школьном курсе изучают две синт.единицы – словосочетание и предложение. С/соч-е изуч-ся с 1970 года. Они рассм-ся в сов-ти трех основных признаков: 1)грамм.значения, 2)строения, 3) функции. Уч-ся знакомятся с гармм.значением предл-й, со стр-рой предл-й, с членами предл-й, стр-рой простого и сложного предл-й. Уч-ся знак-ся с функцией, выполняемой предл-ем (повест., побуд, воспрос.). По тем же признакам хар-ся С/соч-я: знак-во со стр-рой, ГЗ (предмет и его признак, действие и предмет и т.п.), с функцией (номинативная). Уч-ся узнают о способах связи компонентов: управление, согласование, примыкание. В предложении выделяется предикативная связь (подлежащее и сказуемое), сочинительная (однор.члены), связь включения (вводные компоненты).
Шк.курс С-са систематически изуч-ся в 8 и 9 кл.: в 8 рассм-ся С/соч-е и простое предложение, в 9 – сложное предл-е: ССП, СПП, БСП, СП с разными видами связи, прямая и косвенная речь, способы цитирования.
По всем программам рассм-ся пропедевтический курс: 1)формирование пункт-х умений, 2)работа по морфологии на синт.основе, 3)полноценная работа над развитием связной речи.
Приемы при изучении:
наблюдение над интонацией: упр-я помогают овладеть интонацией различных конструкций. Это м.б. прослушивание и воспроизведение, прослушивание чтения предложения разными учениками, постановка логического ударения в предл-ии, чтение с соблюдением всех особенностей интонации, исправление неправильной интонации.
исп-е графич-х средств: схемы, стрелки при обозначении главного и зависимого, однородных членов, обобщающего слова и т.п.
исп-е классификаций: ПП, СПП, ССП, БСП и т.п. (см. учебники Бабаецевой и Разумовской).
Упражнения:
Синт.разбор: выполняется в строгом порядке со схемой. Это м.б. разбор С/соч-я, ПП или одного из видов сложного предл-я. Разбор Мб полным или частичным.
упр-я на сравнение: сравниваются обычно синт. единицы, кот-е имеют сходные признаки и различные: личное и безличное, согласованное и несогл-е определение.
упр-я на замену – одна синт.единица заменяется другой (предл-е с прич.оборотом заменятется на СПП с придат.определительным)
упр-е на распространение – включение в пред-е новых компонентов, распространение второй части предл-я.
упр-е на исключение – из предл-я исключ-ся компонент и составляется новое предл-е.
упр-е на группировку – уч-ся выписывают предл-я одной синт. функции (например, только безличные предл-я).
Неспециальные: стилистико-синтаксическое упр-е: определить, с какой целью синт.конструкция исп-ся в данном тексте.
упр-е на конструирование: по схеме построить предл-е.
Словосочетания(с/с).
Синтаксис – раздел науки о языке, в кот-м изучается строение и значение словосочетаний и предложений. В школьном курсе РЯ обязательно изуч-ся с/с и предл-е. Общие сведения о с/с уч-ся получают еще в начальной школе и уже имеют элементарные представления о с/с. В дальнейшем уч-ся углубляют знания и видах связи слов, соотношении разных категорий и т.д. Устан-ся соотношения м/у предложением и с/с.
Главное различие м/у предл. и с/с состоит в том, что предл-е явл-ся коммун.единицей языка, кот-я «служит ср-вом формирования и выражения мысли» (ВВВ), с/с же, состоящее, как правило, из двух или трех слов, коммуникативной единицей не явл-ся. Предл-е и с/с различаются по стр-ре, ф-ии. Это надо учитывать в методике.
Методика должна разграничить с/с от предл-я. с/с:
не явл-ся законченной и оформленной единицей высказывания
явл-ся единицей номинативной и по значению равно слову (храбрый человек – храбрец)
служит для развернутого, более точного по сравнению со словом обозначения предмета, явления (старик – старый человек)
состоит из слов, одно из кот-х явл-ся главным, др. – зависимым от него.
У уч-ся должно сложиться отчетливое представление о с/с как специфической языковой единице, ее грамм. и смысловой хар-ке, кот-я склад-ся из след. ее структурных особенностей: а)часть речи главного слова, б)част речи зависимого слова, в)форма зависимого слова, г)наличие предога как показателя отношений между главным и зависимым словом, д)значение и грамм.знач. с/с.