5. Методика изучения морфемики и словообразования в школе

Без умения выделять в слове его составных части (морфемы): основу и окончание корень, приставки и суффиксы — невозможно изучение частей речи, усвоение многих

орфографических правил, понимание значений большинства слов, сознательное изучение грамматики. Работа по изучению состава слова ведется в начальной школе и по мере перехода учащихся из класса в класс усложняется.

При изучении раздела «Словообразование» даются сведения о том, какое место эта тема занимает в общей системе работы по грамматике, какова последовательность ознакомления учащихся со значимыми частями слова (корнем, приставкой, суффиксом и окончанием), в чем состоит взаимодействие между составом слова ж способами образования слов, между навыками правописания частей слова и знаниями в области словообразования и грамматики.

Изучение состава слова и словообразования — процесс длительный, не ограниченный только временем прохождения соот­ветствующего раздела программы, рамками одного какого-либо класса. Эта работа должна вестись попутно с прохождением изменяемых частей речи. Помимо умения выделять в слове значимые части, учащиеся должны научиться подбирать однокоренные слова

Морфемный анализ и словообразовательный разбор.

Во всех классах необходимо придерживаться определенной системы в под­боре материала для анализа состава слова и соблюдать последовательность в переходе от элементарных случаев к более сложным: вначале для разбора брать слова, состоящие только из основы и легко выделяемого окончания (стран-а, трав-а), а затем — сло­ва, состоящие из основы, в которой легко выделяются корень и приставка (вы-ход, пере­вод), затем — слова с основой из корня и суффикса (дом-ик, стар-ик, уз-к-ий) и т. п.

Не следует избегать и анализа состава слов с двумя и более суффиксами или приставками, но, конечно, слов с незатемненной этимологией. С этой точки зрения слово, состоящее только из приставки и корня (например, прием), нередко оказывается значительно более трудным для выделения в нем значимых частей, чем слово с несколь­кими морфемами (пере-пис-ыва-тъ, от-дел-к-а, по-раз-брос-атъ, с-крепл-енн-ый и т. п.). Для правильного выделения основы в слове исключительное значение имеет умение учащихся изменять форму слова (падеж, число, род, лицо и т. п.). Только сравнивая слово в данной форме с другими его формами, учащиеся смогут безошибочно выделить в них общую часть, являющуюся основой. Этот прием выделения основы распространяется и на случаи, когда основа равна корню, как в словах типа край, клад и т. п.

Типичными ошибками учащихся при анализе состава слова, особенно на первых порах, являются такие, как:

а) отнесение формообразующих суффиксов (суффикса прошедшего времени -л и т. п.) в разряд окончаний;

б) выделение в качестве суффиксов или приставок частей слов, которые морфемами не являются, но по своему звуковому составу совпадают с той или иной морфемой. Чисто внешнее сходство их и приводит школьников к ложной аналогии. С другой стороны,

сходство родственных слов улавливается младшими школьниками скорее, чем их различия. Это такие случаи, как ошибочное выделение учащимися в слове простыня приставки про-, в слове половина приставки по-, в слове глина суффикса -ин- и т. п.;

в) необоснованное расщепление одного суффикса на две морфемы и ошибочное затем отнесение одной части этого суффикса к окончанию (когда в слове крас-илъ-щ-ик, например, последние два звука ик принимаются учеником за окончание).

На следующем этапе учащиеся должны научиться выделять в основе составляющие ее части — корень, приставки и суффиксы.

Как показывает опыт, при изучении состава слова наибольшую трудность для учащихся представляет выделение корня, в связи с чем именно па эту сторону надо обратить особое внимание.

При выполнении учащимися упражнений по выделению корня надо предупредить возможность допущения ошибок в таких случаях, когда одинаково звучащие корни двух различных слов принимаются за один и тот же корень, в то время как между этими корнями нет ничего общего ни по смыслу, ни по способности образовывать новые слова. Так, например, в словах год-н-ый, год-ов-ой как будто бы один и тот же корень год-, однако это сходство только внешнее, здесь корни разные,

При этом возможны упражнения типа:

а) найти корень данного слова и указать его значение;

б) образовать ряд слов с данным корнем;

в) ввести эти слова в предложения;

г) доказать, что некоторые слова с корнями, сходными по своему звуковому составу, все же являются словами не одного и того же корня: поднос —переносица, засыпать (яму) — засыпать (беспробудно) — слова с раз­ными корнями;

д) найти общий корень в ряде однокоренных слов;

е) показать на примерах, как образуются сложные слова, и т. п. Безошибочному выделению корня в слове способствует умение учащихся подбирать группы однокоренных (родственных) слов, но относящихся к разным частям речи (видеть, видный, вид, видно; старый, старость, стареть, старо и т.п.).

Необходимо обратить внимание также и на то, что чередование гласных и согласных в основе слова нередко связано с образованием тех или иных грамматических форм, например:

при образовании сравнительной степени прилагательных часто чередуются: г —ж (строгий — строже), т — ч (крутой — круче), х — ш (тихий — тише), д — ж (молодой — моложе), ст — щ (простой — проще), з — ж (узкий — уже), к — ч (резкий —резче);

при образовании личных форм глагола: г — ж (бегу — бежишь), ч — т (кручу — крутить), ж — д (брожу — бродишь), ж — з (вожу — возишь), к — ч (пеку — печешь) и т.д;

При образовании глаголов совершенного и несовершенного вида, глаголов со значением однократности и многократности: о — а (коснуться — касаться).

В связи с работой по выделению в слове приставок можно использовать упражнения такого рода:

а) выделить приставки в данных словах (сделать, приехать, перепрыгнуть, заделать);

б) найти в данном тексте слова с приставками;

в) из данного текста выписать группами слова с одинаковыми приставками;

г) выделить парами слова, в состав которых входят приставки с чередующимися гласными (расписаться—роспись) и т. д.

При выделении суффиксов учителю необходимо руководствоваться тем, что все суффиксы в школе изучены быть не могут, Поэтому надо остановиться в первую очередь на тех из них, которые сравнительно легче выделяются в слове (-чик, -щик: рассказчик барабанщик; -ое-, -ев-: столовый, вишневый др.) и знание которых необходимо для

правописания (-ан-, -ян--в прилагательных -ик, -ек — в существительных и т. п.).

В целях обобщения пройденного необходимо провести несколько уроков, на которых учащимися производился бы полный анализ состава слова.

Обычная для школьной практики схема словообразовательного анализа такова:

а) значение слова, к какой части речи он относится;

б) от основы какого исходного слова образовано данное слово;

в) каким способом образовано данное слово;

г) чем отличается разбираемое слово по значению от того, от которого он образовано.

Морфемика – самостоятельный раздел школьной программы. Образовательное значение в том, что уч-ся знакомятся со стр-рой слова, значением морфем. Практическое значение – изучение явл-ся базой для формирования орфографических явлений (из 71 офр-мы, кот-е изуч-ся в школе 51 требует частичного анализа стр-ры слова: правописание безуд.гласных, правописание одной и двух н в прил-х, , правописание о,ё в суффиксах и окончаниях и мн.др. Работа по М-ке помогает сформировать правильную лит-ю речь уч-ся, познакомить детей с экспрессивно-стилист-м расслоением лексики (воин-вояка), помогает в развитии речи.

Принципы изучения М-ки:

• опора на сопоставление анализа и синтеза слова. М-ый разбор связан с логической операцией анализа, словообразовательный с логич.операцией синтеза.

• опора на мотивированность производного слова – при членении слова на морфемы, его обязат-но нужно мотивировать тем словом, от кот-го образовано производное слово.

• исторический принцип – важно не смешивать современное и историч-е членение слова.

Содержание школьного раздела М-ки:

Основные понятия, относящиеся к разделу М-ка, всегда традиционно изучались в школе. Вводятся определение понятий приставка, корень, суффикс, уч-ся знакомятся со значением морфем.

Этапы изучения:

1. ознакомительный этап – практическое знакомство с морфемами

2. систематической изучение М-ки. По Шанскому изуч-ся в два этапа: в 5-м кл. вопросы, связанные с М-кой, в 6-м способы словообразования. По Бабайцевой М-ка и Словооб-е изуч-ся в 5 кл.

3. повторительно-обобщающий этап. В школьном курсе М-ки выделяется группы понятий: а)понятия, связанные со стр-рой слова – морфема, однокоренные слова, суффикс, корень, б)разбор слова по составу. Основное понятие – морфема, значимая часть слова. Наличие значения – определяющий признак любой морфемы. Работа по знакомству с морфемой: 1)знакомство с корнями-омонимами: вода, водяной – водитель, водить, 2)знаком-во уч-ся с типовыми значениями суфф-са или приставки: бездомный, бессердечный (без-/бес- - отсутствие какого-либо признака), 3)знак-во с суфф-ми и приставками-синонимами, антонимами и омонимами: перепрыгнуть (пере- направление действия через что-либо), перепилить (пере- разделить надвое), переписать (пере- выполнение действия заново) – омонимы; подъехать-отъехать (антонимы), смелость-мужество (синонимы).

В школе исключены понятия производная и производящая основы, постфикс приравнивается к суффиксу, интерфикс называется соединительной гласной.

Упражнения:

1. морфемный анализ (разбор слова по составу) – установить кол-во морфем в слове, определить тип морфемы (приставка, корень, суффикс, окончание), определить значение морфемы. Основным принципом морфемного анализа явл-ся сопоставление предложенного для разбора слова с двумя рядами слов – с рядом одноструктурных (смелость-гордость, слабость) и с рядом родственных, однокоренных (смелый-смельчак). Этапы разбора по составу: 1) определите часть речи, явл-ся ли слово изменяемым или не изменяется. 2) выделите окончание, подберите слова той же формы, с тем же окончанием, определите значение окончания. 3)выделение основы – части изменяемого слова без окончания или неизменяемого слова полностью. Особые трудности бывают при выделении нулевого окончания: либо выделяют его там, где его и быть не может (громко, сегодня), либо выделяют –ть в глаголах. Другая трудность – выделение вместо нулевого окончания материально выраженного – сентябрь, сарай. Нужно сопоставлять нулевое и материально выраженное окончание. Уч-ся должны знакомится с типовыми значениями окончаний разных форм слова. В учебнике Бабайцевой есть список типовых окончаний. 4)выделяются суффиксы и приставки с использованием мотивировок, т.е. найти то слово, кот-е мотивирует данное производное слово. 5)выделение корня. Корень выделяется в последнюю очередь. Подобрать ряд однокоренных слов.

2. Образование слов по модели, схеме.

3. подбор слов по заданной модели

4. подбор слов, где задано значение суффикса: подберите слова с суфф. –ость-.

5. составление модели по данным словам.

6. упражнение по выращиванию словесного дерева: берем корень и от него образуем гнездо.

Методика изучения словообразования в школе.

Словообразование – самостоятельный раздел. Образовательное значение в том, что изучается способы образования слов. Практическое значение: 1)изучение способствует умственному развитию детей, 2) помогает сформировать правильную лит-ю речь уч-ся, познакомить детей с экспрессивно-стилист-м расслоением лексики (воин-вояка), помогает в развитии речи, 3)С-е – база для формирования орф-х навыков, 4)облегчает процесс усвоения новых слов.

Принципы изучения:

• опора на сопоставление анализа и синтеза слова. М-ый разбор связан с логической операцией анализа, словообразовательный с логич.операцией синтеза. Суть принципа – постоянное сопоставление М-го и С-го анализа.

• опора на мотивированность производного слова.

• исторический принцип – важно не смешивать современное и историч-е членение слова.

Содержание раздела:

Раздел С-е вошел в программу только с 1970 года. С-е изучается в школе во второй этап: в 5 кл. изуч-ся М-ка, в 6-м – С-е (по Шанскому), по Бабайцевой оба раздела изуч-ся в 5 кл. Рассм-ся способы С-я разных частей речи (5,6,7 кл.) В 6 кл. также вводится понятие способов С-я, понятие «сложное слово» и «сложносокращенное слово». В 7 кл. – способы С-я каждой части речи. Закрепляется мат-л в 8-11 кл.

В школьном курсе по С-ю изучаются такие понятия, как: способ образования слов, морфологические и неморф-е способы, приставочный, суффиксальный сп., приставочно-суфф., безсуффик-й, способ сложения, соединит.гласная, способ слияния, переход одной части речи в другую. В школе проводится словообразовательный разбор. Уч-ся знакомятся с понятием «словообразовательный словарь» (Тихонова).

В школе исключены понятия производная и производящая основы, постфикс приравнивается к суффиксу, интерфикс называется соединительной гласной.

Перед изучением разделяя С-я проводится вводный урок, задачи кот-го вызвать интерес к изучению, представить главные проблемы изучения, этимологический аспект, современное состояние. Начат работу можно с хар-ки самого названия раздела С-е. Можно использовать мат-лы Паустовского. Можно организовать наблюдение над тем, как изменяется значение слова, какова история слов (подсолнух, земляника, подорожник и т.п.).

Упражнения:

1. Словообразовательный анализ: цель – установление отношений производности, т.е. выяснение того, от какого слова (или основы), с помощью каких морфем и каким способом образовано данное слово. Этапы анализа: 1)толкование значения слова. Что обозначает данное слово? Через значение какого другого слова употребляется значение данного слова? (н-р, ледовый – происходящий на льду). 2)установление производящей основы. 3)определение словообр-й морфемы: ледовый ←лед. 4)определение сп.образования слова: -ов- суффикс.способ.

2. Образование слов по модели, схеме.

3. подбор слов по заданной модели

4. подбор слов, где задано значение суффикса: подберите слова с суфф. –ость-.

5. составление модели по данным словам.

6. упражнение по выращиванию словесного дерева: берем корень и от него образуем гнездо.

7. упражнение «оденем корень»: получим новые слова.

8. на самостоятельное составление словообразовательного гнезда.

9. расположение слов в последовательности, чтобы получился словооб-й ряд: земля-земляной-земляника.

10. на восстановление пропущенного слова в словооб-й цепочке.

11. на разграничение омонимических корней, дать слова разных омонимич.корней, ученик должен разграничить их.