Знание психологии

Цели

Результат

Задачи

Функции

Направления

Переменные

Требования

Формы

Создание условий для активного присвоения и использования человеком социально-психологических знаний и навыков в процессе жизнедеятельности

Присвоение психологических знаний и навыков, которые могут им помочь успешно развиваться в разлиных сферах социальной жизни, преодолевать трудности жизненного пути.

Обучение самопознанию и самопомощи, психологическому самообучению; овладение психологической культурой; формирование запроса на психологическую помощь.

Знакомство с основами психологии; популяризация, разъяснение результатов исследований; формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в своей жизни и деятельности, в интересах развития собственной личности; показ важности овладения навыками психологической саморегуляции, самопознания; достижение понимания необходимости практической психологии и работы психологов в различных учреждениях.

Знакомство с правилами и нормами, принятыми в данном сообществе, группе, организации; собственно психологическое просвещение как особый вид деятельности по передаче научно обоснованных правил поведения человека в различных жизненных ситуациях, в том числе в неординарных, конфликтных, кризисных.

Знание социально-демо- графических характеристик группы населения, с которой будет работать психолог. Представление о личностном развитии (степень сфор мированности запроса на психологическую помощь). Знание о имеющихся материальных и людских ресурсах.

Ясность, доступность изложения информации, ее практическая ориентирванность. Необходимо стремиться избегать профессионального жаргона и употребления специальных терминов.

Лекции, беседы, семинары, выставки литературы, информационные стенды, просмотр и обсуж­дение фильмов, психологический анализ поведения героев, уроки психологии.

Компоненты, обеспечивающие существование учебного пространства

Недопустимые проявления при организации учебного пространства

1.Организация специфической коммуникации, основанной на личностных смыслах.

2.Формирование положительного отношения к содержанию психологии как науки.

3.Формирование установок на получение знания.

-отвлеченное внимание слушателей;

-невключенность участников в процесс обучения (нет внутренней - нужна внешняя);

продолжение занятия, если кто-то не слушает.

Методы обучения.

Характеристика метода.

1.Словесного обучения.

Устное изложение знаний: а)рассказ – изложение по четкому логическому плану, последовательно, с вычленением существенного, применением иллюстраций; кратко, занимательно, эмоционально; используется для подготовки к восприятию нового, резюмирования; б)беседа –применяется при осмыслении, закреплении, знаний, для выявления их объема, прочности, сознательности; в)объяснение – словесное истолкование понятий, терминов, основывается на формулировке темы, раскрытии плана и цели ее изучения; используется в работе с новым материалом.

2.Проблемного обучения.

Психолог и слушатели совместно ставят и решают учебную проблему путем создания проблемной ситуации (противоречие) и решения конкретных задач. Приемы – проблемные вопросы, эвристическая беседа.

3.Семантического погружения.

Работа с понятием в контексте, без называния. Приобретая конкретность, оно встраивается в систему знаний, а после усвоения используется при объяснении феноменов, что требует его формулировки, раскрытия и определения.

4.Метод проектов (К.Роджерс).

Выстраивание программы совместно со слушателями на основании выявленного личностно значимого интереса (навыки исследовательской работы).

5.Ннаблюдения.

Целенаправленное восприятие психических явлений (поведение, состояния, свойства), сбор информации, изучение закономерностей психической жизни человека в естественных условиях.

6.Экспериментальной, дифференциальной психологии.

Методы проверки и доказательства гипотез. Методы самостоятельности, творческой изобретательности, содействующие развитию научного мышления. Методики по исследованию индивидуальных особенностей (опросники, тесты, анкеты и т.п.)

Методы.

Особенности метода и примеры.

1.Дискуссионные.

Обсуждение конфликтов, анализ ситуации выбора и т.п.

2.Игровые.

Дидактические игры – поведенческое научение, интонационно-речевой, видеотренинг и др. Творческие игры – игровая психотерапия, психодрама, трансактный метод осознания коммуникативного поведения и др.

3.Сензитивный тренинг.

Тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии.

4.Творческого самовыражения.

Литературное, научное, художественное и др. виды творчества.

5.Психической саморегуляции, тренировки психических функций.

Аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки и т.п.

6.Экспрессии (Н.Роджерс)

Компоненты – движения, музыка, рисунок, средства искусства. Субъективное творчество (креативность) – привнесение в мир нового, идущего от индивида, самовыражение. Выражение чувств через искусство.

7.Интроспективного анализа.

Осознание себя самого. Исследование жизненных проявлений внутреннего "Я" (поступки, мотивация, поведение, взаимоотношения, качества личности, речь, мысли, переживания).

Уровни

Характеристика

1.Активность воспроизведения.

Учащийся стремится понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу.

2.Активность интерпретации.

Стремление учащегося постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

3.Творческая активность.

Устремленность учащегося к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интесивное проявление познавательных интересов.

Методы

Особенности метода.

Анализ конкретных ситуаций.

Сталкиваясь с конкретной ситуацией, учащийся определяет наличие проблемы, ее суть, свое отношение к ней. Развивает способность к анализу жизненных и производственных задач. Виды ситуаций: ситуация-проблема (сочетание факторов реальной жизни), ситуация-оценка (критический анализ ранее принятых решений), ситуация-иллюстрация (поясняющие примеры), ситуация-упражнение (применение знаний, умений для решения проблем).

Имитационные упражнения.

Лектор имеет заранее известное наилучшее решение проблемы. Принимает статус имитационной игры, моделирующей среду, воспроизводя хозяйственные, правовые, социально-психологические и др. механизмы (принципы), определяющие поведение людей в конкретной ситуации.

Разыгрыгрывание ролей.

Игровой метод активного обучения: с распределением ролей между участниками, решающими задачу, обсуждением, оценкой результатов.

Семинар-дискуссия.

Диалогическое общение участников, в ходе которого формируется практический опыт совместного участия в обсуждении и разрешении проблем.

Деловая игра.

Требования: распределение ролей, совместная деятельность участников в условиях дифференциации и интеграции имитируемых функций, диалог как основа принятия решений, различие интересов участников климат состязательности, конфликтные ситуации, общая игровая цель, импровизации,, система оценки результатов, система стимулирования, динамичность, непрерывность, занимательность, развивающий, обучающий, воспитывающий эффект.

Дискуссия

Всестороннее обсуждение спорного вопроса, сопоставление идей, мнений, предложений, информации. Условия: подготовка (информированность по проблеме), семантическое однообразие (термины понятны всем), корректность поведения участников, умение преподавателя проводить дискуссию. Стадии – адаптация к проблеме, оценка, консолидация.

Мозговой штурм

Продуцирование новых идей для решения проблем. Организованная коллективная мыслительная деятельность, позволяющая решать задачи творческого усвоения знаний, их связи с практикой, формировать способности решать актуальные задачи в совместной деятельности.

Тренинг (СПТ).

Способ организации активности участников в пространстве и времени с целью достижения изменений в их поведении, общении, в жизни, личности. Основа – ролевые игры с элементами драматизации. Повышает интерперсональную компетентность, изменяя установки личности и перенося их на профессиональную деятельность. Группы опыта, активного обучения и т.п. Тренер работает в группе, с группой, через группу.