Глава 5. Коррекционная и развивающая работа.

В отечественной литературе более распространен термин «психологическая коррекция», а в зарубежной — «психологическое вмешательство». Их сопоставление обнаруживает очевидное сходство. И психологическая коррекция, и психологическое вмешательство понимаются как целенаправленное психологическое воздействие. Они реализуются в разных областях человеческой практики и осуществляются психологическими средствами. Психологическая коррекция в медицине может быть направлена на решение задач профилактики, лечения (психотерапия) и реабилитации. Психологические вмешательства в медицине (клинико-психологические вмешательства) тоже занимаются профилактикой, лечением и реабилитацией. И психологическая коррекция, и психологическое вмешательство, используемые с целью лечения, выполняют психотерапевтическую функцию. По существу эти понятия совпадают. Наиболее точным и адекватным был бы термин «психологическое вмешательство с целью психологической коррекции», что слишком громоздко.

Психологическая коррекция представляет собой направленное психологическое воздействие с целью полноценного развития и функционирования индивида. Термин «психологическая коррекция» получил распространение в начале 70-х годов XX столетия. В этот период психологи стали активно работать в области психотерапии. Но поскольку психотерапия является лечебной практикой, а ею по закону может заниматься только врач, имеющий высшее медицинское образование, то распространение термина «психологическая коррекция» в определенной мере было направлено на преодоление этой ситуации: врач занимается психотерапией, а психолог — психологической коррекцией. Однако вопрос о соотношении понятий «психотерапия» и «психологическая коррекция» остается открытым и сегодня.

Одна из точек зрения заключается в признании полной идентичности понятий «психологическая коррекция» и «психотерапия». Но психологическая коррекция как направленное психологическое воздействие реализуется не только в медицине (в психопрофилактике и собственно лечении - психотерапии), но и в других сферах человеческой практики, например, в педагогике. Даже обычное, обыденное человеческое общение может содержать в большей или меньшей степени целенаправленно используемую психологическую коррекцию.

Другая точка зрения основана на том, что психологическая коррекция преимущественно призвана решать задачи психопрофилактики на всех ее этапах, в том числе при осуществлении вторичной и третичной профилактики. Такое жесткое ограничение сферы ее применения представляется искусственным. Задачи психологической коррекции могут существенно варьировать от направленности на вторичную и третичную профилактику основного заболевания и первичную профилактику возникающих последствий вторичных невротических расстройств при соматической патологии до практически полной идентичности задачам психотерапии при неврозах.

Как в пси­хокоррекции, так и в психотерапии предъявляются сходные требования к личности специалиста, оказывающе­го помощь - к уровню его профессиональной подготовки, квалификации и профессиональным навыкам; используются одинаковые процедуры и методы; предъявляются одинако­вые требования; помощь оказывается в результате специфи­ческого взаимодействия между клиентом и специалистом.

По мнению Р.С, Немова, разница между понятиями "пси­хотерапия" и "психокоррекция" состоит в следующем: психотерапия - это система медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний, психокоррекция - совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков пси­хологии или поведения психически здорового человека.

Основное отличие психокоррекции от воздействий, на­правленных на психологическое развитие человека, заклю­чается в том, что она имеет дело с уже сфор­мированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная зада­ча развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные пси­хологические качества. Развивающая работа направ­лена на дальнейшее развитие качеств, способностей, уме­ний человека. Строгого разделения коррекционных и развивающих занятий на практике часто не существует, поскольку границы нормы в психическом развитии быва­ют недостаточно четкими и обусловлены теоретической концепцией или конкретной методикой. Поэтому нередко предпочитают данный вид работы называть коррекционно-развивающей.

Различие между психотерапией и психокоррекцией зак­лючается в том, что психотерапия имеет дело с различного рода нарушениями у людей, страдающих различными вида­ми соматических или психических заболеваний (расстройств). Многие аномалии психики и поведения людей, которые про­являются в заболеваниях, похожи на те, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами.

Клиент - это нормальный, физически и психически здоровый человек, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого характера. Он не спо­собен самостоятельно разрешить их и поэтому нуждается в посторонней помощи.

Специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии.

• Ориентирована на клинически здо­ровую личность людей, имеющих в повседневной жиз­ни психологические трудности, проблемы, жалобы не­вротического характера, а также на людей, чувствую­щих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития лич­ности.

• Ориентируется на здоровые стороны лич­ности независимо от степени нарушения.

• В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов.

• Ориентируется на среднесроч­ную помощь (в отличие от краткосрочной – до 15 встреч - помощи при консультировании и долгосроч­ной - до нескольких лет- помощи при психотера­пии).

• Акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определен­ных ценностей клиенту.

•Воздействия направлены на из­менение поведения и развитие личности клиента.

Термин «коррекция» буквально означает «исправление». Термин "психокоррекция", обозначающий целенаправленное воздействие на человека с целью обеспечения его полноценного психического развития и функционирования, пришел в практическую психологию из дефектологии, где он использовался применительно к вариантам аномального развития. В начале психологи обозначали термином "психокоррекция" комплекс мер, направленных на доформирование отсутствующих психических функций и устранение отставания, отклонений психического развития. Позже этот термин стал распространяться и на варианты нормального развития. Это ра­бота по устранению отклонений в психическом развитии, поведении, эмоциональных проявлениях, по развитию способностей и личности клиента. Часто в коррекционной работе используют компенсаторные стратегии, когда сохранные психические функции берут на себя задачи поврежденных или недоформированных функций и за счет такого перераспределения частично устраняется неравномерность психического развития. Психологическая коррекция в клинической психологии осуществляет активное внешнее вмешательство, направленное на приведение в адекватное состояние психики человека, стимулирование его активности, создание душевного комфорта, гармонизацию его отношений с социальным окружением.

Психологическая коррекция - психологическое воздействие на клиента или пациента для приведения его психического состояния к норме в случае диагностики у него каких-либо характерологических девиаций или личностных аномалий, а также для освоения им какой-либо деятельности. В зависимости от содержания коррекционной работы, выделяют разные виды ее направленности: коррекция умственного развития, коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция развития личности, коррекция отклоняющегося поведения и др. Психокоррекция проводится в том случае, если в результате психодиагнос­тики или консультирования выявлены отклонения от нор­мы в поведении или психическом развитии человека.

Психокоррекция - это система мероприятий, направлен­ных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологическо­го воздействия.

Коррекционная работа - это воздействие психолога на определенные психические функции, качества или фор­мы поведения личности, направленное на преодоление этого отклонения. Это воздействие всегда осуществляется на основе представления о возрастной норме психическо­го развития (например, норме в развитии познавательных, эмоциональных, волевых процессов, норме поведения и личностных качеств). Исходя из этого, психолог строит программу коррекционной работы. Про­граммы коррекции обычно включают психо­логическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Пе­дагогическая часть составляется на основе психологичес­ких рекомендаций совместно психологом и другим специалистом – менеджером, учителем, воспитателем, родителями и выполняется с помощью психолога.

Психокоррекционная ситуация

Несмотря на различие в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздей­ствие сводится к тому, что один человек пытается помочь другому.

Коррекционная ситуация включает в себя основные элементы:

1. Человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы. Человек, который имеет целый ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи, в психокоррекции, - это клиент.

2. Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказывать по­мощь, - это психолог, психокорректор.

3. Теория, которая используется для объяснения проблем клиента. Психологическая теория включает психодинамику, принципы научения и другие психические факто­ры.

4. Набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно связаны с теорией.

5. Специальные социальные отношения между клиентом и психологом, помогающие облегчить проблемы клиента.

Нужно стремиться к созданию такой атмосфе­ры, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на решение своих проблем. Такое отношение яв­ляется фактором, характерным для всех форм воздействия.

Цели и задачи психокоррекционной работы.

Основная цель психокоррекции - активизация ресурсов и привидение личности в состояние, соответствующее норме, которая определяется исходя из возрастных и культуральных особенностей клиента, а также его субъективной реальности.

Психокоррекционные мероприятия направлены на ис­правление отклонений в развитии. В связи с этим возникает ряд актуальных вопросов:

• Что следует понимать под отклонением в развитии?

• Каковы показания для осуществления психологичес­кой коррекции?

• Кто принимает решение и берет на себя ответствен­ность за целесообразность определения задач коррек­ции?

• Кто и по каким критериям оценивает эффективность коррекции?

Постановка целей коррекционной работы связана с теоретической моделью психического развития и опреде­ляется ею.

Таблица 113. Различные модели объяснения причин трудностей в развитии.

Модель	Особенности объяснения
Биологическая	Объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического созревания.
Медицинская	Выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития.
Интеракционистская	Подчеркивает значения сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой для возникновения проблем развития и, в частности, вслед­ствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребенка.
Педагогическая	Усматривает причины отклоне­ний в явлениях социальной и педагогической запущеннос­ти ребенка.
Деятельностная модель	Несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности приводит к отклонениям в развитии.

Цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом осно­вании выделяют три основных направления и области по­становки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматривают либо в нарушении внутренних струк­тур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо в дефицитарной или искаженной среде. Или объединяют эти точки зрения. Цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодина­мических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения и изменения среды и научения его но­вым формам поведения.

Выбор методов и техник коррекционной работы, опре­деление критериев оценки ее успешности, в конечном счете, будут определяться ее целями.

Задачей психологической коррекции являются выработка и овладение навыками оптимальной для индивида и эффективной для сохранения его здоровья психической деятельности, способствующей личностному росту и адаптации человека в обществе (Менделевич В. Д.).

Таблица 114. Задачи психокоррекции.

Изменяемая сфера	Решаемые задачи
Когнитивная сфера (ведущая в индивидуальной психокоррекции, биографически-ориентированная)	• осознание мотивов своего поведения, отношений, реакций; • осознание эмоциональных и поведенческих стереотипов; • осознание связи между психогенными факторами и соматическими расстройствами; • осознание своей ответственности и роли в возникновении конфликтов и психотравмирующих ситуаций; • осознание причин переживаний и способов реагирования, условий формирования своей системы отношений.
Эмоциональная сфера («живые» эмоции и их «отражение» через осознание).	• эмоциональная поддержка специалистом клиента; • осознание и вербализация чувств клиентом; • формирование более искреннего отношения к себе; • модифицирование способа переживаний, эмоциональных реагирований.
Поведенческая сфера.	• корректировка неадекватных реакций клиента; • овладение новыми способами поведения.

В качестве основного инструмента психокоррекционного воздействия выступает психолог, а сам коррекционный процесс протекает в паре психолог - клиент.

Все разнообразие запросов клиентов может быть сведено к четырем основным стратегиям их отношения к сложившейся ситуации:

• изменение ситуации;

• изменение себя для изменения ситуации;

• выход из ситуации;

• нахождение новых способов жизни в данной ситуации.

При конкретизации целей коррекции необходимо руко­водствоваться следующими правилами:

1. Цели коррекции должны формулироваться в пози­тивной, а не в негативной форме.

Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личност­ных особенностей, которые должны быть устранены, опи­сание того, чего не должно быть. Определение целей кор­рекции не должно начинаться со слова «не» или носить запретительный характер, ограничивающий воз­можности личностного развития и проявление инициати­вы клиента.

Позитивная форма представления коррекционных целей включает описание тех форм поведения, деятель­ности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы. Эта форма содержательно за­дает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для продуктивного самовыражения личности и тем самым создает условия для постановки личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с ее продолжительностью и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоен­ных на коррекционных занятиях способов действий в реаль­ную практику жизненных отношений. Если цели далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается впечатление, что делается что-то полезное и заменяет более существенные усилия.

3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития.

4. Эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы, к моменту ее завершения и примерно полгода спустя.

Коррекционные программы.

Таблица 115. Виды коррекционных программ

Вид программы	Характеристика
Общая модель коррекции	Система условий опти­мального возрастного развития личности. Пред­полагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, связях и отношениях между ними. Использова­ние различных видов деятельности для развития системнос­ти мышления, анализирующего восприятия, наблюдатель­ности и т.д. Щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента. Оптимальное распределе­ние нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, конт­роль и учет состояния клиента.
Типовая модель коррекции	Основана на организации прак­тических действий на различных основах; направлена на ов­ладение различными компонентами действий и их поэтапное формирование.
Индивидуальная модель коррекции	Включает опре­деление индивидуальной характеристики психического раз­вития клиента, его интересов, обучаемости, типичных про­блеем. Выявление ведущих видов деятельности, проблем, особенностей функционирования отдельных сфер, определение уровня развития различных действий. Составле­ние программ индивидуального развития с опорой на бо­лее сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.
Стандартизированные программы	Рассчитаны эта­пы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам программы. Перед на­чалом осуществления необходимо проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей участников требованиям, предъявляемым про­граммой..
Свободная программа	Психолог составляет самостоятель­но, определяя цели, задачи этапов коррекции, продумы­вая ход встреч, намечая ориентиры результата для перехода к следующим этапам психокоррекции.

Таблица 116. Основные блоки психокоррекционного комплекса.

Диагностический.	Установочный.	Коррекционный.	Блок оценки эффективности воздействий.
Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формиро­вание общей программы коррекции.	Цель: побуждение желания взаимо­действовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с пси­хологом и что-либо изменить в своей жизни.	Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятель­ности.	Цель: измеренение психологического содержания и дина­мики реакций, способствование появлению позитивных по­веденческих реакций и переживаний, стабилизация пози­тивной самооценки.­

Основные принципы составления психокоррекционных программ

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактичес­ких и развивающих задач. Задает необходимость учета профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различ­ных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномер­ность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый ребенок находит­ся на различных уровнях развития: на уровне благополучия, соответствующем норме развития; на уровне риска - есть угроза возникновения потенциальных трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в различного рода отклонениях от нормативного хода развития. Закон неравномерности развития.. - отставание и отклонение в развитии некоторых аспектов личностного раз­вития приводят к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка и наоборот. При определении целей и задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными проблемами и сиюминутными трудно­стями развития ребенка, нужно исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют из­бежать различного рода отклонений в развитии. Взаимо­обусловленность в развитии различных сторон психики ребенка позволяет оптимизиро­вать развитие за счет интенсификации сильных сторон лич­ности посредством механизма компенсации. Любая программа психологического воздействия должна быть направлена на предупреждение отклонений в развитии и на создание благоприятных условий для наиболее полной ре­ализации потенциальных возможностей развития личности.

Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного — исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

профилактического — предупреждение отклонений и труд­ностей в развитии;

развивающего — оптимизация, стимулирование, обогаще­ние содержания развития.

При определении це­лей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день про­блемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии.

2. Принцип единства коррекции и диагностики. Отражает целостность процесса оказания психологичес­кой помощи в развитии клиента как особого вида деятель­ности практического психолога. Эффективность кор­рекционной работы на 90% зависит от комплексности, тща­тельности и глубины предшествующей диагностической ра­боты. Началу осуществления коррекционной рабо­ты должен предшествовать этап диагностического обследования, на ос­новании которого составляется первичное заключение и формули­руются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Реализация коррекционно-развивающей де­ятельности требует постоянного контроля дина­мики изменений личности, поведения, деятельности, ди­намики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Он позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента. Это требует осуществления диагностичес­ких процедур, пронизывающих весь процесс коррекцион­ной работы и предоставляющих психологу необходимую ин­формацию и обратную связь.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Даже успешная работа с симптоматикой не сможет до конца разрешить переживаемых клиен­том трудностей. Принцип означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин труд­ностей и отклонений в развитии.

4. Деятельностный принцип коррекции. Ос­новой для его формулирования является теория психического развития ребенка, разработанная в тру­дах А.Н, Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным момен­том которой является положение о роли деятельности в пси­хическом развитии ребенка. Определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Главным способом коррекционно-развивающего воздействия является организа­ция активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конф­ликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воз­действие всегда осуществляется в контексте той или иной де­ятельности, являясь средством, ориентирующим активность. Принцип опре­деляет предмет приложения коррекционных усилий и задает способы коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности путем формирования обобщенных способов ориентировки.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индиви­дуальных особенностей клиента (нормативности развития). Согласует требования соответствия хода психическо­го и личностного развития клиента нормативному разви­тию и признание уникальности и неповторимости конкретного пути раз­вития личности. Нормативность развития сле­дует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных особенностей лич­ности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиен­та на выбор своего самостоятельного пути. Коррекционная программа не может быть усредненной, обезличенной или унифициро­ванной. При оценке соответствия уровня разви­тия ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать характеристики:

1). Особенности социальной ситуации развития (изменение типа образовательного или воспитательного учреждения, круга общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окружение и т.д.).

2). Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.

3). Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.

Понятие "индивидуальная норма" позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного пути развития.

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия. Утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии. Ни одна методика или техника не являются соб­ственностью той или иной теории. Критически переосмыс­ленные и взятые на вооружение, эти методы представляют собой инструмент, позволяющий оказать эффек­тивную психологическую помощь клиентам с самыми раз­личными проблемами.

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Определяется той ролью, которую играет ближайший круг, общения в психическом развитии клиента. Ре­бенок не развивается отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Он развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. Объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом кото­рых он является. Система отношений с близкими, осо­бенности межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления - важнейший компонент социальной ситуации разви­тия ребенка. Они определяют зону ближайшего развития.

8. Принцип опоры на разные уровни организации психи­ческих процессов. Необходимо опираться на более развитые психические про­цессы и использовать методы, их активизирующие. Это эф­фективный путь коррекции интеллектуального и перцеп­тивного развития.

9. Принцип программированного обучения. Наиболее эф­фективно работают программы, состоящие из ряда после­довательных операций, выполнение которых сначала с пси­хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова­нию необходимых умений и действий,

10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо­дить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному. Формальная сложность материала не всегда со­впадает с его психологической сложностью. Наиболее эф­фективна коррекция на максимальном уровне трудности, доступном конкретному человеку.

11. Учет объема и степени разнообразия материала. Необходимо переходить к новому объему материала только после отно­сительной сформированности того или иного умения. Уве­личивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

12. Учет эмоциональной сложности материала. Игры, занятия, упражнения, предъявляемый ма­териал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитив­ном эмоциональном фоне.

Программа коррекционной работы должна быть психо­логически обоснованной. Успех коррекционной работы за­висит прежде всего от правильной, объективной, комплек­сной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на каче­ственное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей клиента.

13. Принцип коррекции «сверху вниз». Выдвинут Л.С. Выготским. Раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента. Коррекция носит опережающий характер и строится как психо­логическая деятельность, нацеленная на своевременное фор­мирование психологических новообразований.

14. Принцип коррекции «снизу вверх». В качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Главной задачей коррекции становится вызывание заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление. В центре работы - наличный уровень психического развития, понимаемого как процесс усложнения, модификации поведения, комбинации реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара.

Этапы психокоррекционной работы.

1. Сбор психологического анамнеза:

а) беседа;

б) психодиагностика.

2). Установление психологического диагноза (с учетом возрастных и социокультурных особенностей).

3). Установление вероятностного или условно-вариативного прогноза.

4). Планирование психокоррекционных мероприятий (с учетом зоны ближайшего развития).

5). Осуществление психокоррекционных мероприятий (с внесением изменений в случае необходимости).

6). Оценка результативности коррекционной работы.

7). Психопрофилактика рецидива проблемы.