IIGSO_Chast_1

бие на содержание приемного ребенка, предусматривались налоговые льготы. Замещающие родители несли ответственность за качественное воспитание и обучение детей, то есть выполняли педагогические профессиональные функции.

З. И. Лаврентьева пишет о том, что данные семьи не назывались приемными, но зато имели все необходимые для этого характеристики (получали ребенка вне юрисдикции собственной общины, семья оставалась под патронатом общественности и.)

Начальной ступенью создания приемной семьи в современном понимании послужило Постановление Совета Министров СССР от 17 августа 1988 года «О создании детских домов семейного типа». Впервые нормы о приёмной семье законодательно были закреплены в Семейном кодексе РФ 1996 г.

И. Ф. Дементьева и Л. Я. Олиференко под приемной семьей понимают социальный институт, который обеспечивает воспитание детей, изъятых из кризисных семей по причине угрозы их здоровья и жизни.

В. А. Цветков утверждает о том, что приемная «семья это грамотное воспитание ребенка по поручению государства».

М. А. Буртова отмечает приемную семью «как особый исторический феномен, развивающийся во времени и последовательно обеспечивающий сохранение жизни, и воспитание(XVIII XIX веках)».

По мнению В. Н. Ослон приемные семьи «по своему формальному статусу занимают маргинальное положение, являются формой, промежуточной между усыновлением, т. е. юридическим принятием ребенка в семью, и общественным воспитанием».

К 2011 в России насчитывалось 67 520 приемных семей.

Таким образом, воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в приемной семье имеет большое значение. Ведь в семье воспитывается полноценная личность, готовая к выполнению различных социальных ролей. В приемной семье у ребенка формируются такие личностные качества как трудолюбие, взаимопонимание, взаимовыручка, ответственность за себя и ближнего и т. д. Семейное воспитание формирует у ребенка навыки преодоления трудных жизненных ситуаций, что в дальнейшем способствует его успешной социализации

Научный руководитель – д-р пед. наук, проф.

З. И. Лаврентьева

61

УДК 271.2

Е. С. Павлюченко

(студентка 3 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «История и мировая художественная культура», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ПРИХОДСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НОВОСИБИРСКОГО ХРАМА ВСЕХ СВЯТЫХ, В ЗЕМЛЕ РОССИЙСКОЙ ПРОСИЯВШИХ

Представлена характеристика духовно-просветительской и социально-благо- творительной деятельности прихода православного храма Всех святых, в земле российской просиявших (новосибирский Академгородок).

Ключевые слова: Академгородок, церковная история, приходская деятельность, благотворительность, духовно-просветительская деятельность.

Цель моей работы – на примере конкретного прихода раскрыть содержание основных видов деятельности, которой сегодня занимаются те приходы Русской православной церкви, которые стремятся активно участвовать в жизни общества. Объектом исследования выбран расположенный в Новосибирском Академгородке храм Всех святых, в земле российской просиявших. Основным источником информации для меня стали материалы интернет-сайта Православной гимназии во имя Преподобного Сергия Радонежского (http://orthgymn.ru/), где отражены многие аспекты духовно-просветительской деятельности прихода. Информация о благотворительной деятельности содержится в сборнике методических материалов «В помощь социальному педагогу» (2005 г.) в статье «Социальные аспекты деятельности Русской православной церкви в истории Новосибирска». Здесь рассказывается о взаимодействии приходов Новосибирска с различными государственными учреждениями (тюрьмы, больницы и пр.).

Приходской деятельностью я в данном случае называю комплекс видов коллективной деятельности церковного прихода, связанных с участием в жизни светского общества. Приход храма Всех святых, в земле российской просиявших,

62

с момента своего основания в 1989 г. ведет активную духовно-просветительскую

исоциально-благотворительную деятельность. Рассмотрим оба этих направления работы подробнее.

Духовно-просветительская деятельность. При церкви с 1992 г. работает Православная гимназия во имя Преподобного Сергия Радонежского, в ней учатся дети прихожан. Также действует детский сад, почти все его выпускники становятся первоклассниками гимназии. В гимназии, помимо общеобразовательных предметов, изучаются духовно-нравственная культура, Закон Божий, древнегреческий

ицерковно-славянский языки. Многие преподаватели гимназии, в том числе ее директор Л. П. Талышева, являются преподавателями Новосибирского государственного университета. Это залог того, что учащиеся Православной гимназии получают, помимо религиозной, добротную естественнонаучную подготовку, что поможет им в будущем стать не религиозными фанатиками, а полноценными членами общества.

С2001 г. на базе гимназии для школьников Советского района Новосибирска работают курсы основ медицинских знаний. По их окончании присваивается квалификация младшей медицинской сестры (медицинского брата). Эти курсы ведут преподаватели Бердского медицинского колледжа.

Социально-благотворительная деятельность. В 1993 г. при храме было учреждено сестричество милосердия. Сейчас в нем трудятся 30 сестер и братьев милосердия и 20 волонтеров (в их числе – кандидаты и доктора медицинских наук, профессиональные медсестры). Основная деятельность сестричества: уход за тяжелыми больными на дому и в клиниках, их духовная поддержка, бесплатные консультации квалифицированных врачей, помощь лекарствами. Директором сестричества является заслуженный врач РФ, канд. мед. наук М. П. Короткова. Многие сестры милосердия являются прихожанками церкви Всех святых, в земле российской просиявших. Все они трудятся в епархиальном Доме милосердия.

Приход сотрудничает с Центральной клинической больницей СО РАН, НИИ патологии кровообращения им. Е. Н. Мешалкина, Научно-исследовательским институтом экспериментальной и клинической медицины, медсанчастью № 168, где постоянно действуют часовни. Сестры милосердия выхаживают детей, прооперированных в клинике Мешалкина, ведь, по мнению хирургов этой клиники, при выздоровлении от врача зависит только 30 % успеха, остальные 70 % гарантирует правильное и внимательное выхаживание.

63

Взрослые прихожане и учащиеся Православной гимназии и каждый год на Рождество и Пасху приезжают в Бердский пансионат ветеранов труда и Барышевский детский дом с концертами и подарками.

Научный руководитель – д-р ист. наук, проф.

В. А. Зверев

УДК 37+94(571)

Р. В. Пензина

(магистрант 2 курса, направление «Педагогическое образование», магистерская программа «Историческое образование (отечественная история)»,

Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

МЕСТО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЬСТВА

НОВОСИБИРСКА В 1930-х гг.

В данной статье рассматривается организация воспитательной работы и ее место в профессиональной деятельности учительства Новосибирска в 1930-х гг.

Ключевые слова: история Новосибирска, воспитательная работа, учительство, городская школа.

Большое место в профессиональной деятельности советского учительства отводилось воспитательной работе с детьми в школе. Педагоги должны были осуществить главную задачу того времени – воспитать новое поколение людей с коммунистическими идеалами.

Цель данной работы – выявить и охарактеризовать основные направления воспитательной работы и ее место в профессиональной деятельности учителей Новосибирска в 1930-х гг. В процессе работы над темой мы использовали неопубликованные делопроизводственные материалы Новосибирского городского архива: отчеты о работе отдельных учебных заведений, протоколы заседаний педаго-

64

гических советов, сведения об учебно-воспитательной работе. Также были привлечены материалы периодической печати, в частности, журнала «Просвещение Сибири».

Вначале 1930-х гг. школа ставит своей главной задачей борьбу за выдержанное коммунистическое воспитание подрастающего поколения. На уроках учителя занимались (когда это можно было связать с изучаемой темой) политическим воспитанием. В одном из отчетов об успеваемости новосибирских школьников за 1933/34 учебный год приводился пример, как учитель химии «при проработке чугуна в 6 классе удачно увязался с соцстроительсвом, с 5-леткой». Учитель истории при прохождении «якобинской диктатуры» удачно связывал это с тогдашней современностью.

Учителя на уроках систематически проводили политико-массовую работу с детьми, для этого проводили с ними беседы, читали газеты, журналы, художественные произведения, изучали с учащимися биографии вождей, героев и на примере их жизни и деятельности пытались воспитать у детей любовь и преданность партии, вождям социалистической родины. Старались воспитывать у детей желание лучше учиться, глубоко и прочно овладевать знаниями для подготовки к активной деятельности в построении коммунистического общества.

Материалы инспекторских обследований в 1930-х гг. целого ряда школ Новосибирска говорят о том, что многие новосибирские учителя уделяли мало вниманию физическому и военному воспитанию учащихся. Причину этого инспекторы видели в недостаточно серьезном отношении к военизации школ и физкультуре из-за неподготовленности педагогов в этом вопросе.

В 1935 г. в журнале «Просвещение Сибири» отмечалось, что уровень учеб- но-воспитательной работы учителей в Новосибирске за последние годы значительно вырос. Также отмечалось, что лучшие педагоги-отличники давали немалое количество образцов подлинно коммунистического воспитания детей. Работа учителей давала результаты: увеличилась грамотность учащихся; в большинстве школ устанавливался твердый распорядок занятий; стало иным отношение к учебе, росла и укреплялась пионерская организация. Учителю принадлежала решающая роль в деле обучения и коммунистического воспитания детей. Сам учитель должен был быть образцом дисциплинированности, сознательности и культурности. Совершенно нетерпимыми считались такие факты, как приход учителя на работу неряшливо одетым и непричесанным, грязь и беспорядок в учительской комнате.

65

В школах создавались ученические коллективы. Учителя проводили общие собрания учащихся, обсуждали с детьми разные вопросы школьной жизни и учебы. В результате постепенно менялись взаимоотношение между учителями и учащимися, они становились простыми, без чинопочитания. Учителя не могли наказывать детей, а старались применять активные методы работы, приучающие школьников к самостоятельности.

Научный руководитель – д-р ист. наук, проф.

В. А. Зверев

УДК 37+94(571)

Р. В. Пензина

(магистрант 2 курса, направление «Педагогическое образование», магистерская программа «Историческое образование (отечественная история)»,

Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

ВНОВОНИКОЛАЕВСКЕ (НОВОСИБИРСКЕ) В 1920-х гг.

Встатье анализируются основные каналы повышения квалификации учителей Новониколаевска-Новосибирска в 1920-х гг., включающие в себя открытие педагогических техникумов и организацию краткосрочных курсов, направленных на переподготовку дореволюционного учительства и переквалификацию педагогов.

Ключевые слова: Новониколаевск (Новосибирск), педагогические кадры, педагогические техникумы, краткосрочные курсы, воспоминания.

Цель данного исследования – охарактеризовать процесс становления и развития системы подготовки учителей в Новониколаевске в 1920-х гг. Источниковедческой базой исследования послужили материалы Краевого совета народного просвещения, подготовленные к I Съезду Советов Западно-Сибирского края, содержащие данные об учительских кадрах, качественном составе педагогов края,

в том числе и Новосибирска (до 1931 г.). Также в своей работе мы использовали

66

воспоминания учителей, опубликованные в сборнике «Школа и учительство Сибири в 20-е – начале 30-х гг.».

В предшествующий период частично решить проблему нехватки кадров помогали учительские курсовые мероприятия. Так, в апреле 1918 г. по решению городского комитета партии большевиков были открыты курсы революционных учителей и пропагандистов. Эти курсы работали в здании Второй женской гимназии. Позже один из старейших новосибирских учителей М. Ф. Батраков так рассказывал об этом: «Занятия на курсах не носили систематического характера. Это были лекции на политические темы, ставящие своей задачей познакомить учителей с марксистской идеологией и вырвать учительство из-под влияния враждебных советской власти элементов».

В январе 1918 г. в Новониколаевске был открыт учительский институт с тремя отделениями: словесно-историческим, физико-математическим и естествен- но-географическим. Из отрывочной информации о деятельности института, сохранившейся в Государственном архиве Новосибирской области, известно, что на первом курсе обучалось 42 человека. В мае 1918 г. начались зачеты, но завершению учебного года помешал мятеж белочехов.

В начале 1920 г., после восстановления советской власти, обстановка с кадрами учителей в Новониколаевске была следующая: 60 % из них не имели даже среднего образования, 35 % имели среднее образование и лишь 5 % – высшее. С 1921 г. во многих городах Сибири стали открываться на базе бывших учительских институтов, учительских семинарий или долгосрочных курсов педагогические техникумы с четырехлетним сроком обучения. Так, в Новониколаевске в 1921 г. учительский институт был реорганизован в среднее учебное заведение под названием 1-й Сибирский опытный педагогический техникум. С января 1922 г. он перешел в ведение Губоно и стал называться Новониколаевским педагогическим техникумом. Его заведующим был видный сибирский педагог А. А. Рукин. Все преподаватели имели высокую квалификацию и давали основательную подготовку будущим учителям. По постановке учебной работы этот педтехникум считался в то время лучшим в Сибири. Также на базе педтехникума проводились учительские курсы.

О том, как проходили курсы, можно узнать из воспоминаний Аркадия Епифановича Рожкова, который обучался на курсах в 1926 г.: «Прочитав в газете „Советская Сибирь” объявление о наборе на курсы учителей начальных школ при Но-

67

восибирском педтехникуме, я приехал в Новосибирск. На учительские курсы было принято около 50 человек, в основном молодежь не старше 23–25 лет. Общеобразовательных предметов на курсах не было. Нас сокращенно знакомили с педагогикой, психологией детского возраста, частными методиками предметов, внеклассной работой».

Несмотря на все мероприятия, проводимые в Новониколаевске в 1920-х гг., решить проблемы с нехваткой педагогических кадров так и не удалось. В 1930-е гг. школы были обеспечены учительскими кадрами всего лишь на 45 %.

Научный руководитель – д-р ист. наук, проф.

В. А. Зверев

УДК 340+343

М. С. Песоцкая

(магистрант 1 курса, направление «Педагогическое образование», магистерская программа «Историческое образование (отечественная история)»,

Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

СТАНОВЛЕНИЕ ИНСТИТУТА СЛЕДОВАТЕЛЯ В УГОЛОВНОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ РОССИИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX – НАЧАЛО XXI вв.)

Висследовании выделены три основных этапа развития института следователя

вуголовном судопроизводстве России после реформ Александра II и до наших дней. Периодизация строится по основным направлениям деятельности следователя. Делается вывод о том, что наибольшее внимание развитию института следователя как полноправного участника уголовного судопроизводства уделялось в советский период. В условиях современного уголовного судопроизводства следователь находится в «плену» ведомственных интересов руководителя следственного органа и прокурора.

Ключевые слова: судебная система, институт следователя, историческая периодизация.

68

В конкретной исторической обстановке институт следователя определен экономическими, социальными и иными факторами. Уяснение вопросов правого регулирования уголовно-процессуального статуса следователя сегодня невозможно без учета его исторического развития, поскольку нельзя рассчитывать на положительные результаты исследования без знания и учета истории, условий и этапов пути, приведшего к существующему состоянию.

Проанализировав различные источники, нормативно регулирующие вопросы становления института следователя в России в конце имперского периода, в советское время и на современном этапе, мы выделяем следующие этапы развития института следователя. В основе периодизации лежат законодательно закрепленные основные направления деятельности следователя.

1)1860–1922 гг. На этом этапе следователь, работавший в Европейской России, выполнял функцию предварительного исследования обстоятельств преступления под контролем суда. Эти функции были определены принятым про Александре II Уставом уголовного судопроизводства, учредившим институт «судебных следователей». Согласно данному уставу следователи, пользуясь правами окружных судов, могли в случае необходимости участвовать в судебном рассмотрении дел, кроме тех, по которым проводилось предварительное следствие. Судебному следователю предоставлялся довольно широкий круг процессуальных полномочий: самостоятельно возбуждать уголовное преследование, принимать необходимые меры для расследования, поручать полиции производство дознания

идавать ей указания о собирании необходимых справок.

2)1922–2001 гг. На этом этапе следователи совмещали функции обвинения, защиты и разрешения дела под надзором прокурора. Положением о народном суде РСФСР был введен институт народных следователей для расследования крупных дел. Дальнейшее развитие института народных следователей нашло отражение в принятии Основ уголовного судопроизводства Союза ССР в 1958 г. и Уголовнопроцессуального кодекса РСФСР в 1960 г.

3)С 2001 г. по настоящее время. Новые функции следователя были прописаны в проекте Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации от 20 июня 2001 г., подготовленном Комитетом по законодательству и судебной реформе Государственной Думы РФ. Проект стал законом, закрепившим за следователями функцию обвинения, а также обеспечившим влияние начальника следственного органа и прокурора на следователя.

69

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование института следователя в России во второй половине XIX – начале XXI в. прошло непростой путь, многое менялось, существовало немало противоречий. Однако, опираясь на анализ правовой обеспеченности следователя в различные временные периоды, мы видим, что наибольшее внимание развитию института следователя как полноправного участника уголовного судопроизводства уделялось в советский период. Что касается института следователя в условиях современного уголовного судопроизводства, то он находится в «плену» ведомственных интересов руководителя следственного органа и прокурора.

Научный руководитель – д-р ист. наук, проф.

В. А. Зверев

УДК 94(571)“19/20+930.2

О. Н. Попова

(студентка 4 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «История и мировая художественная культура», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

РАЗВИТИЕ ДЕРЕВНИ БЕРЁЗОВКИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX в.

Исследование посвящено изучению изменений, происходивших в период 1859–1926 гг. в народонаселении и поселенческой инфраструктуре д. Берёзовки (ныне пос. Берёзовка Новосибирского сельского района). По статистическим данным «Списков населенных мест» Томской губернии досоветского периода и Сибирского края за 1926 г. раскрывается динамика численности населения с его дифференциацией на мужское и женское, количества и людности дворов (домохозяйств) в деревне.

Ключевые слова: сибирская деревня, Берёзовка, поселенческая динамика.

Одним из поселений в окрестностях Новосибирска является пос. Берёзовка, бывший когда-то деревней в составе Кривощековской, затем Каменской волости Томского округа (уезда) одноименной губернии, а в 1920-х гг. вошедший в состав

70