IIGSO_Chast_1

Курс решает следующие задачи: продолжить формирование умения работать с разного рода информацией; завершить формирование умения давать характеристику исторической личности; расширить знания по истории XX века; способствовать воспитанию патриотизма и гражданской идентичности, становлению активной гражданской позиции.

Главной особенностью этого элективного курса является то, что большое количество занятий ребята смогут спланировать самостоятельно. Например, в какой форме презентовать свои ответы, на какие темы проводить дискуссии, какую историческую личность выбрать для составления ее портрета. Учитель берет на себя роль консультанта и организатора рабочего процесса, а на уроках – роль ведущего дискуссий. Помимо занятий, на которых проводится работа с теоретическим материалом, предполагаются творческие дни и открытые уроки, когда ученики могут самостоятельно придумать форму представления своего материала (рисунки, сочинения, творческие номера).

Основным результатом курса будет подготовка учеников к единому государственному экзамену, так как курс будет неразрывно связан со школьной программой.

Научный руководитель – канд. ист. наук, доц.

К. Е. Зверева

УДК 378(438)+37.0

В. И. Сергеев

(студент 2 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «Зарубежное историческое образование», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВСОВРЕМЕННОЙ ПОЛЬШЕ

Втезисах представлены особенности высшего исторического образования

всовременной Польше, характерные для большинства стран Евросоюза и Болонской системы образования в целом.

221

Ключевые слова: Болонская система, высшее историческое образование в Польше, узкая направленность дисциплин.

Высшее образование в Польше является одним из самых ценных в Европейской системе образования и соответствует международным образовательным стандартам. Высшее историческое образование Польши имеет ряд общих особенностей характерных для Болонской системы образования, поэтому нами в качестве примера будет рассмотрена именно польская система высшего образования.

Целью исследования является выявление основных особенностей в организации высшего исторического образования в современной Польше и сравнение с высшим историческим образованием в Российской Федерации.

Перед началом каждого семестра студенты сами выбирают себе предметы, которые будут посещать, количество предметов ограничено согласно уставу университета, однако за дополнительную плату можно посещать больше дисциплин. Положительным моментом здесь выступает тот факт, что студент сам выбирает дисциплины, которые он будет изучать в университете.

Среди отрицательных моментов можно выделить тот, что не все студенты выбирают нужные им предметы, например, учась на математическом факультете можно посещать половину предметов на филологии, что значительно сокращает изучение математических дисциплин.

Кроме основных предметов исторические факультеты могут предложить

идругие довольно интересные и специфичные дисциплины. Поэтому студенты, поступая на ту или иную специальность, выбирают, какой из предметов им интересно будет посещать на данном факультете. При этом нужно указать, что если на историческом факультете какого-либо вуза будет преподаваться дисциплина с узкой проблематикой, то практически наверняка в других университетах Польши такого учебного предмета не будет. Из этого можно сделать вывод, что практически на каждом историческом факультете в польских вузах, есть узкоспециализированные дисциплины, которые может предложить только данный университет

ивозможно не только в Польше, но и вообще во всей Европе.

Данный принцип узкой направленности дисциплин позволяет значительно увеличить студенческую мобильность как внутри Польши, так и внутри Европы. Так как университеты часто предлагают обучение на английском языке, то иностранные студенты с удовольствием этим пользуются и могут за время своего обучения побывать в нескольких вузах стран Евросоюза.

222

В сравнении с высшим историческим образованием в России, польское можно назвать довольно разнообразным, мобильным и более демократичным, с широким выбором узко направленных дисциплин. Однако именно в этом и заключается главный минус не только польского, но и европейского образования, студенты зачастую не получают базовых знаний как по истории своей страны, так и всего мира. Данное положение касается не только истории, студент может быть экспертом только в своей интересуемой его области науки, но об остальных, иногда даже базовых понятиях он может не иметь никакого представления.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. Ф. Бехтенова

УДК 372.016:34*07+373.1

Т. О. Сизикова

(студентка 5 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «Обществознание и история», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСНОВ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СЕМЬЯ»

ВШКОЛЬНОМ КУРСЕ ПРАВА

Вработе рассматриваются основы кейс технологии, как интерактивной технологии, направленной на формирование у школьников предметных умений. Представлен вариант изучения темы «Семья» в курсе права для 7 класса.

Ключевые слова: кейс-технология, школьный курс права, семья.

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проб- лемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации.

223

Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений, есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Кейс-технология при изучении темы «Семья» представляет собой описание конкретной реальной ситуации. Подготовленный по определенному формату кейс предназначен для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

Кейс-технология по изучению темы «Семья» содержит:

1. Сюжетную часть – знакомство с ситуацией и ее особенностями.

На данном этапе учащимся предлагается прочитать предложенную им информацию (законодательные источники, соответствующий параграф учебника права, отрывок художественного текста и др.) спросить себя: о чем она, какие представлены вопросы.

2. Дополнительную информацию, которая позволит правильно понять развитие событий.

На данном этапе учащимся предстоит прочитать дополнительную информацию, ответить на вопросы по данному тексту, сделать выводы о том, зачем же нужна семья, решить ряд практических задач.

224

По завершении работы с информацией, решением практических проблемных задач проходит их обсуждение в классе. Школьники имеют возможность высказать свою точку зрения по проблеме изучаемой темы, получить практические навыки решения социально-значимых проблем.

Таким образом, использование ситуативной методики позволяет учащимся школы проявлять и совершенствовать навыки учебной работы, применять на практике теоретический материал, кроме того, данный метод позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. Ф. Бехтенова

УДК 372.016:94(470+571)+94(571)

Е. В. Ситникова

(магистрантка 2 курса, направление подготовки «Педагогическое образование», магистерская программа «Историческое образование (отечественная история)», Институт истории, гуманитарного и социального образования,

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ МОЕЙ СЕМЬИ» НА НЕДЕЛЕ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

В тезисах изложены основные положения организации проектной деятельности школьников на уроках истории и итоги краткосрочного проекта «Историческая память моей семьи».

Ключевые слова: проектная деятельность школьников, краткосрочный исследовательский проект, историческая память.

Метод проектной деятельности является частью передовой педагогической технологии, соответствующей новым федеральным государственным образовательным стандартам. Многочисленными исследованиями было установлено, что

225

проектная деятельность выступает как важный компонент системы эффективного образования и представляет собой способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез). Эти действия направлены на реализацию личностно ориентированного подхода, основными принципами которого являются особое внимание к индивидуальности человека, его личности, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучаемых.

В рамках «Недели истории» в НОУ СОШ «Таланъ», г. Новосибирска под руководством учителя истории Тюриной Г.Д. нами был организован проект «Историческая память моей семьи». На проблемно-установочном этапе проекта (в 7 классе) была поставлена цель создание выставки, на которой будут представлены фамильные ценности учащихся разных классов школы и учителей. Исполнительный этап предполагал разработку сценария – было разработано задание

ираспределены роли учащихся: ответственные за выполнение задания классами (консультанты), организаторы площадки. На этапе практической работы учителя

иучащиеся всех классов получили задание: принести ценную с точки зрения семейной истории вещь и рассказать о ней. Были проведены консультации по подготовке рассказа. На заключительном этапе проекта из принесенных экспонатов была организована выставка «Историческая память моей семьи», где учащиеся презентовали свои экспонаты перед классами.

Таким образом, были реализованы следующие задачи: знакомство учащихся с историей собственных семей и семей других учащихся в истории страны; развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками; развитие умения работы с несколькими типами источников; воспитание чувства уважения к прошлому страны, народа, каждой семьи; воспитание уважения к ценностям предыдущего поколения; пробуждение интереса к истории своей семьи.

Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-по- знавательную практическую деятельность обучающихся при решении личностно значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Сдидактико-методической точки зрения работу в проекте «Историческая память моей семьи» можно охарактеризовать следующими особенностями:

– так как каждый учащийся изучал историю именно своей семьи, учение не

ограничивалось приобретением определенных знаний, умений и навыков, а выхо-

226

дило в практические действия, затрагивающие эмоциональную сферу учащихся, благодаря чему усиливалась мотивация к учению;

–каждый учащийся получил возможность осуществить творческую работу

врамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников – бесед с членами семьи;

–в проекте была успешно реализована форма организации учебной деятельности (ученики 7 класса давали задания, а учителя школы наравне с учащимися выполняли их), в ходе которой изменялся статус учащегося, он становился субъектом деятельности и равноправным партнером преподавателя;

–усилена индивидуальная и коллективная ответственность обучающихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый участник проекта, работая индивидуально должен был представить результаты своей деятельности как часть общешкольной выставки;

–совместная работа в рамках проекта учит доводить дело до конца, комментировать результаты своего труда.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. Ф. Бехтенова

УДК 372.016:34*05/11+373.1

В. А. Тур

(студент 4 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «Обществознание и история», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

РОЛЬ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

ВФОРМИРОВАНИИ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Вданной работе изложены понятия и характеристики школьного учебника как средства обучения в школе. Выделены основные функции учебника, структура и современные требования к его содержанию. Также приведен анализ основных учебников по обществознанию за 5-11 классы базового и профильного уровней на предмет

227

содержания профилактики дорожно-транспортных происшествий и правил дорожнотранспортного движения в обучении.

Ключевые слова: учебник, функции учебника, учебник обществознания, профилактика дорожно-транспортных происшествий.

Школьный учебник является одним из ключевых элементов образовательного процесса и предназначен для того, чтобы в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности раскрыть основы преподаваемой науки. От качества учебников во многом зависит качество знаний, умений и навыков учащихся их осознанность, действенность, развитие познавательных способностей

иих активизация, развитие самостоятельного творческого мышления, формирование у школьников определенных привычек и умений, воспитание чувств.

Основными функциями учебника являются: формационная (связанная с сущностью учебника как носителя словесно и наглядно выраженного содержания образования), управления (служит развертыванию дидактико-методического содержания учебной программы), стимулирования (определяет значение учебника в укреплении мотивации учащихся), закрепления результатов и координации.

Учебник имеет определенную структуру. Содержание учебника можно условно представить в двух компонентах: текстовом и внетекстовом. Весь текст учебника по своему объему и назначению делят на основной, дополнительный

ипояснительный текст. Основной текст можно охарактеризовать как вводный, информационный и заключительный. Информационный текст, составляющий большую часть основного, по приемам изложения делится на описательный, повествовательный, объяснительный и проблемный. Пояснительный текст необходим для объяснения непонятных школьникам слов, употребляемых в основном тексте, для комментариев к иллюстрациям.

Требования к современному учебнику исходят из необходимости реализации компетентностного подхода в образовании и влияния социокультурных факторов на образование. На сегодняшний день требования выражаются в наличии высокого научно-методического уровня содержания, отражающего этические и эстетические нормы конкретной человеческой деятельности и соответствие требованиям ФГОС, определяющих обязательный набор дисциплинарных знаний.

Современный учебник реализует деятельный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и на-

228

выков, обобщенных способов учебной, познавательной, информационно-комму- никативной, практической, творческой и рефлексивной деятельности, на приобретение школьниками опыта деятельности. Также главным является направленность учебника на становление ключевых компетенций – готовности учащегося использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Это является практикоориентированной основой учебника обществознания.

Учебник обществознания играет большую роль в практической социализации школьника. Воспитательная функция учебника основывается на вопросах взаимодействия школьника с окружающим его миром на сегодняшний день. Одним из ключевых разделов в изучении предмета обществознания является право. Проведя анализ учебников по обществознанию с 5 по 11 классы, вышедших за последние пять лет, было выявлено отсутствие какого-либо содержания правовых основ на тему важности знаний дорожного движения и профилактики дорожнотранспортных происшествий.

Данная проблема не освещается ни на одном уровне материала учебника (не только в основном тексте учебника, но и в дополнительных материалах: заданиях, документах, наглядности пр.). В связи с ростом дорожно-транспортных происшествий с участием детей школьного возраста за последние 7 лет, является важным включить в образовательный процесс учащихся профилактические аспекты на уроках обществознания или внеклассных занятиях. Для обеспечения школьниками знаний правил дорожно-транспортного движения с правовой точки зрения становится необходимым разработать дидактические материалы к учебнику обществознания (права).

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. Ф. Бехтенова

229

УДК 372.016:94+792

Е. Е. Угрюмова

(студентка 3 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «История и Мировая художественная культура», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ТЕАТРАЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА КАК СРЕДСТВО НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Исследовательская работа посвящена выявлению особенностей просмотра и анализа театральной постановки на уроке истории, характеристике ее как средства наглядности при обучении истории и разработке методически рекомендаций для урока истории с последующим посещением спектакля «НЭП» в театре Глобус.

Ключевые слова: методика преподавания истории, театр, театральная постановка, наглядность.

Большая часть всей деятельности человека основана на чувствах и эмоциях, поэтому для психологического развития ребенка и развития его аналитических способностей необходимо воздействовать на его чувственное начало. Мы убеждены, что обращение к театральной постановке исторической тематики на уроке истории может быть средством погружения в другую эпоху, а также открытием новых, непознанных и неизвестных граней современности. Взаимодействие с театром – это путь ученика нравственным ценностям людей.

Задача работы – охарактеризовать театральную постановку как средство наглядности и предложить методические рекомендации к ее использованию на уроке истории.

Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися [4]. В классификации наглядных источников театральную постановку относят к средствам дополнительного обучения, если это школьный драматический кружок и метод инсценировки [1]. Мы считаем целесообразным использовать просмотр спектакля в учебных целях при изучении исторического материала и относим его к отдельному средству изобразительной наглядности.

230