IIGSO_Chast_1

УДК 372:016

Е. О. Коновалова

(студентка 3 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «История и МХК», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ОРГАНИЗАЦИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

В работе представлены варианты использования приемов технологии развития критического мышления при организации осмысления на уроке «Реформаторская деятельность Петра I».

Ключевые слова: урок истории, технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий):

1)стадии вызова;

2)стадии осмысления;

3)стадии рефлексии.

В данной работе пойдет речь именно о стадии осмысления, поэтому разберем ее более подробно.

Стадия осмысления понимается как реализация смысла. В работах С. И. За- ир-Бек и И. В. Муштавинской подчеркивается, что на этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Работая на уроке с темой «Реформаторская деятельность Петра I», я обратилась к такому приему, как «Кластер». Этот прием открывает дополнительные возможности для развития навыков монологической речи учеников. Порядок разбивки на кластер с последующей распаковкой на стадии осмысления очень прост

илегко запоминается:

1.Напишите ключевое слово темы или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске.

211

2.Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум

всвязи с данной темой.

3.По мере того, как у вас возникают идеи и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам покажутся подходящими.

4.Выпишите столько идей, сколько получится установить, пока не закончится время или пока не будут исчерпаны все ваши идеи.

Работать с этим приемом можно как всем классом, так и в микрогруппах. Основной идеей приема «Кластер» является то, что дети, работая непосредственно с текстом, в интересной форме все это закрепляют. Дети могут рисовать, клеить и раскрашивать разными цветами, но при этом они осмысливают тот материал, что был дан в тексте. В литературе по методике обучения авторы определяли прием «Кластер» как гроздь винограда с главными и основными идеями.

На уроке «Реформаторская деятельность Петра I» прием «Кластер» занимал основную часть урока. Составление кластера занимает немало времени, ведь чтобы реализовать его для начала дети ознакомились с текстом, осмыслили его, определили то, что является главным в тексте и только потом перенесли информацию на кластер. По данной теме ученики во главу угла поставили «Реформы Петра I», далее последовали наименования реформ: областная реформа, реформа центрального управления, указ о единонаследии, табель о рангах, церковная реформа, реформа городского управления. Последним ученики выделили конкретные моменты: 1708 г. – страна была разделена на восемь губерний, 1699 г. – ближняя канцелярия, 1708 г. – «консилия министров», 1711 г. – правительствующий сенат, 1718–1720 гг. – введение коллегий, 1714 г. – указ о единонаследии, 1722 г. – Табель о рангах, Святейший Правительствующий синод, 1720 г. – создание Главного магистрата.

Использовать прием «кластер» на уроках истории на стадии осмысления очень эффективно, как для детей, так и для учителя. Несмотря на простоту работы по составлению кластера, изучение истории становится интересней для школьников. Кластер помогает им глубже разобраться в материале и в то же время делает урок интересней по форме. Для учителя же это облегчает работу, и он становится для учеников консультантом, помогая им двигаться в нужном направлении, регулируя их действия и помогая сформулировать суждения и установить связи.

Научные руководители – канд. пед. наук, проф. О. М. Хлытина; канд. ист. наук, доц. К. Е. Зверева

212

УДК 372.016:94(47)*07/11

В. Н. Мартынова

(студентка 3 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «История и МХК», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

В работе представлен вариант использования художественной литературы на уроке «Отечественная война 1812 года».

Ключевые слова: урок истории, художественная литература.

Проблема использования в обучении истории различных источников исторической информации в условиях современного информационного общества приобрела особую актуальность. Так, для успешной реализации учебного процесса ФГОС предъявляет требования о необходимости использования дополнительной литературы на уроке истории.

Достаточно большое внимание использованию художественной литературы на уроках истории уделялось во второй половине XX века. Весомый вклад в изучении данного вопроса оставили методисты А. А. Вагин, М. В. Короткова, М. Т. Студеникин, И. З. Озерский и др. В своих работах они обосновали приемы использования художественной литературы на уроке. Таковыми являются: краткий пересказ художественных памятников, использование пространной, краткой цитаты, чтение небольших отрывков на уроке, напоминание литературного образа ссылкой на знакомое учащимся литературное произведение и т. д.

В последнее время распространенным явлением в практике преподавания стало обращение к художественным текстам, как к историческому и историографическому источнику, как средству формирования критического мышления школьников. Один из приемов такой работы предложен нами для урока в 8 классе по теме «Отечественная война 1812 года». Можно использовать сравнительную таблицу «Бородинское сражение», которую ученики заполняют на основе учебни-

213

ка и романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир». Сравнение проводится по следующим линиям: цели и задачи, подготовка к сражению, соотношение сил, руководство ходом сражения, итоги. Так как для учеников этот художественный текст еще незнаком, учитель обязан указать страницу, главу и пункт, в котором помещена информация для заполнения таблицы. Ученики, читая текст учебника и романа, заполняют сравнительную таблицу.

Далее после заполнения таблицы ученикам необходимо ответить на следующие вопросы: «Сошлись ли позиции историков и Л. Н. Толстого по данным вопросам? Если да, то в чем? Почему позиции не совпадают?». Главная цель использования данного приема на уроке истории – сформировать представление о Бородинском сражении и его оценках на основе различных источников. Использование сравнения научного (учебного) и художественного текста формирует понимание особенностей работы с каждым из них, с учетом их специфики. В результате заполнения сравнительной таблицы ученики смогут искать, самостоятельно анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях войны 1812 г., реконструировать и интерпретировать прошлое на основе учебника и художественного произведения.

Таким образом, художественная литература обладает огромным педагогическим потенциалом, который учителю необходимо задействовать на уроке истории, ведь она, не только помогает сформировать у учащихся образ прошлого, но и дает возможность «увидеть» различные варианты его интерпретации. Художественная литература – это произведения «великой мысли», изучение и знание, которых расширяет кругозор человека.

Научные руководители – канд. ист. наук, доц. К. Е. Зверева; канд. пед. наук, проф. О. М. Хлытина

214

УДК 372.893

С. И. Марценюк

(магистрант 2 курса, направление «Педагогическое образование», магистерская программа «Историческое образование (отечественная история)»,

Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФБГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «МЫ ПОМНИМ» КО ДНЮ ПОБЕДЫ

В работе изложены основания организации проектной деятельности школьников на уроках истории и итоги реализации краткосрочного проекта «Мы помним». Проект создания документального фильма реализован в НОУ СОШ «Таланъ» г. Новосибирска.

Ключевые слова: проектная деятельность школьников, мотивация познавательной деятельности, историческая память.

Метод проектной деятельности предполагает создание условий учащимся для самостоятельного получения учебных знаний в ходе работы над проектом. Ученик самостоятельно осуществляет планирование, анализ и синтез информации, выдвигает цели, выбирает средства для их достижения, обрабатывает информацию и представляет полученный результат (продукт). Метод проектной деятельности является частью передовой педагогической технологии, соответствующей новым федеральным государственным образовательным стандартам – ФГОС. В современном образовании метод проекта стал неотъемлемой частью учебного процесса.

Метод проектов позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации познавательной деятельности. С помощью традиционных методик обучения детей трудно увлечь. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы.

215

Ко Дню Победы в НОУ СОШ «Таланъ» в Новосибирске реализован групповой проект «Мы помним». На проблемно-установочном этапе проекта с группой школьников 9 класса была поставлена цель – определить уровень знания событий Великой Отечественной войны в школе и отношение учащихся школы «Таланъ»

кэтим событиям. В ходе реализации проекта было решено снять документальный фильм.

Исполнительный этап предполагал создание сценария фильма. Были распределены роли учащихся: ответственные за создание сценария (составление вопросов для интервью), организаторы площадки, отбора учащихся для съемок, кинооператора, монтажера. На этапе практической деятельности были разработаны учителями истории и учащимися вопросы для интервью и осуществлены съемки и монтаж фильма. На заключительном этапе фильм «Мы помним» был продемонстрирован на общешкольной линейке, посвященной 70-летию Великой Отечественной войны.

Таким образом, были реализованы следующие задачи: знакомство школьников с историей своей страны; развитие умений и навыков работы с историческими источниками, исследовательской литературой; воспитание чувства уважения

кпрошлому страны, народа; побуждение интереса к истории своей страны.

Сдидактико-методической точки зрения работу в проекте «Мы помним» можно охарактеризовать следующими особенностями. Так как каждый учащийся изучал историю именно своей страны, учение не ограничивалось приобретением определенных знаний, умений и навыков, а выходило в практические действия, затрагивающие эмоциональную сферу учащихся, благодаря чему усиливалась мотивация к учению. Каждый учащийся получил возможность осуществить творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников-воспоминаний, фотодокументов, кинохроники и пр. В проекте успешно реализована форма организации учебной деятельности (ученики 9 класса формулировали вопросы интервью, отбирали информацию, снимали и монтировали фильм), в ходе которой изменялся статус учащегося, он становился субъектом деятельности и равноправным партнером преподавателя. Усилена индивидуальная и коллективная ответственность обучающихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый участник проекта, работая индивидуально, должен был представить результаты своей

216

деятельности как часть общего проекта-фильма. Совместная работа в рамках проекта учит доводить дело до конца, комментировать результаты своего труда.

Научный руководитель – канд. ист. наук, доц.

К. Е. Зверева

УДК 372.016:94(470+571)

А. А. Маслов

(студент 5 курса, направление «История и Мировая художественная культура», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ВАРИАНТ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ТЕМЕ «ИСТОРИЯ НОВОНИКОЛАЕВСКА-НОВОСИБИРСКА

В ИСТОРИИ СТРАНЫ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В данной публикации представлен фрагмент авторской методической разработки элективного курса по теме «История Новониколаевска-Новосибирска в истории страны» для обучающихся старших классов базовой и профильной школы.

Ключевые слова: поисково-исследовательская деятельность, краеведение, методика обучения истории.

Поисково-исследовательская деятельность школьников на уроках истории, по мнению исследователей М. Я. Алексеевой, Е. Е. Вяземского, Т. В. Кириловой, способствует, формированию у школьников критического и творческого мышления, умения работать с информацией, что в полной мере отвечает задаче современной школы – воспитанию социально активной личности.

Цели поисково-исследовательской деятельности на уроках истории:

1) выявление и поддержка учащихся, склонных к исследовательской работе;

217

2)развитие у учащихся критического мышления;

3)формирование и развитие навыков исследовательской работы;

4)развитие компетенций у учащихся склонных к исследовательской деятельности.

Поисково-исследовательская деятельность на школьных уроках истории – это один из самых важных способов работы с учащимися с точки зрения реализации ФГОС. Эта деятельность может быть использована на уроке истории практически по любой теме, изучаемой в данный момент учениками. Так же данный метод работы может быть положен в основу элективного курса по истории родного края или истории России.

Разработанный нами вариант элективного курса «История НовониколаевскаНовосибирска в истории страны» можно использовать как в старших классах базового уровня в варианте кружка либо факультативного занятия, так и в профильных старших классах учебных заведений любого региона нашей страны.

Воснову целевых установок данного курса легло воспитание любви к родному краю и осознанию его прошлого в контексте истории своего государства, развитие критического мышления, воспитание интереса к научно-исследователь- ской работе. Преобладающей формой занятий являются практические занятия в музеях города, или области: поиск информации, ее обработка и составление докладов и сообщений по темам, лекционные занятия, уроки-дискуссии. В данном случае тематика курса конкретизирована на примере истории города Новосибирска, но такой вариант является универсальным для работы в компоненте история родного края.

Содержание элективного курса «История Новониколаевска-Новосибирска

вистории страны» может быть следующим:

1.История создания Новониколаевска в контексте истории России.

2.Первая мировая война 1914–1917 гг. Вклад жителей Новониколаевска

впомощь фронту (занятие в музее).

3.Революция, гражданская война и становление советской власти в Новониколаевске (семинарское занятие).

4.НЭП в истории Новониколаевска.

5.Индустриализация в Новосибирске и вклад нашего города в экономическую историю Советского государства.

6.Великая отечественная война и Новосибирск. Вклад новосибирцев и жителей области в победу.

218

7.Новосибирск и область: жизнь после войны (урок семинар).

8.Новосибирск в годы перестройки.

Вкачестве примера организации исследовательской деятельности хочется сказать об уроке, посвященном Великой Отечественной войне. Урок может быть проведен как экскурсия в краеведческий музей города Новосибирска, в зал, посвященный Великой Отечественной войне. По результатам экскурсии ребята пишут сочинение-рассуждение по одной из тем по выбору: 1) Вклад в победу жителей Новосибирска; 2) Жизнь новосибирцев в годы Великой Отечественной войны.

Врезультате освоения данного курса школьники расширят свои представления об истории Новосибирска, основных этапах его развития. Они смогут осуществить анализ истории Новосибирска с помощью привлечения источников разных типов, осознают историю своего родного города в контексте истории России.

Научные руководители – канд. пед. наук, проф. О. М. Хлытина; канд. ист. наук, доц. К. Е. Зверева

УДК 372.016:94(47)*10/11

О. Н. Попова

(студентка 4 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «История и Мировая художественная культура», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ВЕЛИКИЕ ЛИЧНОСТИ XX ВЕКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Данная работа посвящена роли элективных курсов на старшей ступени школьного образования в профильном обучении школьников. В публикации представлена разработка элективного курса «история XX века в лицах», его задачи и результаты,

Ключевые слова: профильное обучение, элективные курсы, личность, исторический портрет, старшие классы.

219

С развитием школьного образования идет переход к новым формам обучения учащихся. Преобразования происходят в соответствии с возрастом учащихся, их индивидуальными особенностями. В частности, на старшей ступени школьного обучения вводится профильная подготовка, которая, с одной стороны, должна обеспечить развитие уже сформировавшихся познавательных интересов учащихся, а с другой, создать условия для качественной подготовки к поступлению в вуз. Важнейшим элементом профильного обучения являются элективные курсы, которые реализуются за счет школьного компонента учебного плана. В литературе элективным курсам посвящены работы Д. А. Ершова, Г. А. Ворониной и др. Они уделяют внимание структуре курсов, а также указывают, как планировать результаты.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие

всостав профиля обучения на старшей ступени школы. В первую очередь – это занятия, позволяющие школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные пристрастия. Цель элективных курсов – раскрыть потенциал каждого ребенка, помочь ему определиться с выбором будущей профессии. Ученики углубленно изучают интересующий их предмет или область деятельности.

Изучение XX века истории России является одним из важнейших этапов

вшкольном историческом обучении. За основу в элективном курсе по этому периоду были взяты выдающиеся личности, роль которых до сих пор вызывает бурные споры и противоречия. Ученикам будет полезно познакомиться с их жизнью, идеями, а также выяснить, что им удалось внести в историю нашей страны. Курс рассчитан на учеников, которые поставили перед собой цель поступить в высшее учебное заведение на исторические специальности.

Элективный курс «Великие личности XX века»:

1.Введение в тему. Личность в истории.

2.Исторические личности 1904–1905-е гг. XX века

3.Политики и реформаторы начала XX века.

4.Полководцы России периода мировых войн XX века

5.Великие умы. Поэты и писатели советского периода

6.Первые в космосе: Ю. Гагарин, С. П. Королев, К. Э. Циолковский.

7.Политики 50 70-х годов XX века

8.Самая необычная персона XX века.

9.Мой родственник – мой герой

10.Политические деятели рубежа XX –XXI веков.

220