IIGSO_Chast_1

Театральная постановка, так же как и любой другой вид исторических источников, отражает эпоху и позволяет ученику воспринимать визуальную, аудиальную, осязательную информацию и на основе полученной информации сформировать картину изучаемого времени, событий, личности, либо дополнить знания, полученные из учебника. В сравнении с другим видом изобразительной наглядности, видеофильмами (документальными и художественными) театральная постановка имеет преимущество. Театральная постановка дает ученику возможность вместе с анализом информации эмоционально прочувствовать событие и получить наиболее точное представление об эпохе, событии, личности.

Проанализировав репертуар театров Новосибирска, мы пришли к выводу, что в нашем городе для просмотра с учениками в качестве средства наглядности при изучении истории подходят спектакли:

«Возвращение», НАМТ «Глобус» [2]: спектакль отображает проблемы человека, вернувшегося домой после окончания Великой Отечественной войны, а также рассказывает о жизни семьи, отпустившей на войну отца. Спектакль следует показать школьникам после изучения итогов Великой Отечественной войны с целью погружения в психологическую атмосферу послевоенного времени. (Учебник: История России. XX начало XXI века. 9 класс. Данилов А. А., Косулина Л. Г., Брандт М. Ю. Глава 4. Великая Отечественная война);

«Дни Турбиных», НАМТ «Глобус»: события происходят в конце 1918 начале 1919 годах в Киеве и охватывают собой падение режима гетмана, приход Петлюры и изгнание его из города большевиками. Спектакль уместно показать школьникам при изучении темы «На фронтах Гражданской войны» (Учебник: История России. XX начало XXI века. 9 класс. Данилов А. А., Косулина Л. Г., Брандт М. Ю. Глава 3, тема 15) с целью расширения знаний и представлений учеников о Гражданской войне;

«НЭП», НАМТ «Глобус»: мюзикл показывает атмосферу Новой экономической политики 20-х годов XХ века, политические изменения, жизнь простых людей, а также выделяет роль Антона Макаренко, Максима Горького, Нестора Махно в событиях данного временного периода. Следует показать школьникам при изучении одноимённой темы (История России. 9 класс. XX начало XXI века. А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. Раздел 3. 18);

«Князь Игорь», НГАТ оперы и балета [3]: опера рассказывает о походе князя Игоря против половцев. Познакомить школьников с этой оперой можно с целью формирования картины русского княжеского быта, составления пред-

231

ставления о личности Игоря Святославича и его походе. Тема: «Первые киевские князья» (Учебник: История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. Данилов А. А., Косулина Л. Г. Глава 1, тема 4).

Наиболее подходящим из спектаклей для просмотра школьниками с целью изучения истории является «НЭП» театра «Глобус» в нем показана историческая атмосфера периода и происходившие в данное время исторические события, роль нескольких исторических личностей, являющихся непосредственными участниками спектакля.

Список литературы

1.Лапина О. А. Школьная театральная педагогика – опыт междисциплинарного синтеза: сб. материалов конференции. Серия «Symposium». Вып. 22. СПб., 2002.

2.Новосибирский государственный академический театр «Глобус». URL: www.globusnsk.ru/spect.

3.Новосибирский государственный академический театр оперы и балета. URL: www.opera-novosibirsk.ru.

4.Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: 2000. 90 с.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. К. Лейбова

УДК 372.016:94(47)*03

Ю. И. Ужакина

(студентка 4 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «История», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В 3 КЛАССЕ НА БАЗЕ НОУ «СОФИЯ»

В статье рассматривается опыт проведения уроков истории в 3 классе в рамках тематики дворцовых переворотов в НОУ «София».

Ключевые слова: урок истории, Екатерина II, НОУ «София», технология работы с ДМК.

232

НОУ «София» первая частная школа, основанная в 1988 году. На базе школы реализуются передовые образовательные технологии, одной из них является инновационная система исторического образования, основанная на методике Ю. Л. Троицкого. В «Софии» дети изучают историю с третьего класса, в основе их работы на уроке лежит ДМК (документально-методический комплекс), содержащий ряд текстов по теме и вопросы и задания, которые акцентируют внимание на спорных моментах темы, позволяя ученику оказаться в роли исследователя, самостоятельно конструирующего историческую реальность.

Врамках педагогической практики нам удалось провести три урока истории

втретьем классе по темам: «Екатерина II: законная правительница или самозванка?»; «Мыслить гуманно и как люди»: внутренняя политика Екатерины II»; «Екатерина II в оценках современников и потомков. Итоги правления».

Личность и правление Екатерины II всегда вызывали много споров, поэтому

вконтексте инновационного исторического образования в «Софии», было интересно поработать именно с данной проблематикой. Третьеклассники несмотря на свой возраст, продемонстрировали умения работать с предложенными источниками: они могли определить позицию автора, умели работать с поясняющей информацией (сноски), предложенной учителем, находили в источнике ответы на поставленные вопросы, умели задавать вопросы, касающиеся неизвестных слов, которых было достаточно, учитывая специфику текстов XVIII в.

Для примера рассмотрим один из уроков: «Екатерина II: законная правительница или самозванка?». В рамках мотивационной части урока ученикам был задан вопрос, знают ли они, кто такая Екатерина II. Многие знали такую историческую личность, и знали о перевороте в результате, которого Августа-Фредерика стала императрицей Екатериной II. В деятельностной части урока мы поработали с несколькими видами источников как с визуальными, так и с письменными. Просмотр фрагмента фильма из цикла Романовы помог нам реконструировать не только событийную линию переворота 1762 г., но и визуально представить места,

вкоторых происходили данные события. Также мы обратились к выдержкам источников: письмам Екатерины II С. Понятовскому, воспоминаниям датского дипломата Андреаса Шумахера, запискам Е. Р. Дашковой. Попытались взглянуть на правление Екатерины II с позиции историка Е. В. Анисимова, проанализировав фрагмент из его книги «Толпа героев XVIII века».

Таким образом, путем анализа и сравнения различных мнений и позиций:

современника, иностранца, историка в итоговой части урока мы попытались отве-

233

тить на ключевой вопрос: кем же была Екатерина II на русском престоле – самозванкой или законной правительницей. Следуя концепции «Каждый ребенок – автор своей истории», мы не можем сказать, что пришли к однозначной оценке ее личности и правления, каждый ученик составил свое представление о данной эпохе. Некоторые жалели Петра III и называли Екатерину II самозванкой, другие считали, что Екатерина – законная правительница, так как она была женой императора.

Подводя итог, стоит сказать, что в третьем классе, предлагая для изучения данную тему, мы не ставили перед собой цель полностью раскрыть сущность того или иного события, наша задача заключалась в том, чтобы сформировать общее представление об основных векторах развития исторического процесса, знания о котором они расширят за счет более подробного и обстоятельного изучения материала в старших классах.

Научные руководители – канд. ист. наук, доц. К. Е. Зверева; канд. пед. наук, проф. О. М. Хлытина

УДК 372.016:94(571)+373.1

Ю. В. Холодова

(студентка 4 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «История и Мировая художественная культура», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

«УРОК-ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА»

В работе характеризуется понятие и сущность национально-регионального компонента и его применение на уроках истории. Предложен вариант урока-экскур- сии в рамках РК.

Ключевые слова: национально-региональный компонент, история Сибири, преподавание истории в школе.

234

Интерес к национально-региональному компоненту исторического образования в методической науке значительно возрос с конца XX – начала XXI вв. после принятия Федерального закона «Об образовании» 1992 г., где впервые появился этот термин. Исследователи обращаются к теме регионального компонента и до сегодняшнего дня. Классическими стали работы Е. Е. Вяземского и О. Ю. Стреловой, в которых они осветили сущность НРК, его цели и задачи, место в системе образования.

Существует несколько подходов к его определению. Например, С. И. Козленко определяет национально-региональный компонент, как часть базисного учебного плана школ региона, представляющую собой группу обязательных для изучения в школах региона учебных предметов с соответствующим распределени-

ем учебных часов.

В рамках национально-регионального компонента мною был разработан урок-экскурсия для учеников 6 класса по теме «История здравоохранения в городе Новониколаевске в конце XIX – первой половине XX века» с целью знакомства учеников с основными объектами медицинской инфраструктуры города Новониколаевска в данный период времени. К началу XX в. Новониколаевск стоял на первом месте по числу медицинских учреждений, опередив Томск и Барнаул. На уроках по истории Сибири я предлагаю организовать для ребят пешеходную экскурсию, чтобы они познакомились с этой стороной жизни нашего города. Ожидаемые результаты урока: после экскурсии ученики смогут называть основные объекты медицинской инфраструктуры и рассказать их историю, продолжится формирование умения выделять главное из рассказа учителя.

План экскурсии:

Военно-остановочный пункт, красные казармы (Владимировская, 2).

Переселенческий пункт на станции Обь (железнодорожный вокзал «Ново- сибирск-Главный).

2-я городская «заразная» больница (Семьи Шамшиных, 40).

Первая новосибирская поликлиника (Серебрянниковская, 42).

Старая аптека (Красный проспект, 15/1).

Больница (Красный проспект, 3).

Маршрут экскурсии будет проходить от вокзала «Новосибирск-Главный» и до Красного проспекта 3. Экскурсия будет двигаться вдоль улицы Вокзальная магистраль и Красного проспекта.

235

Перед началом экскурсии ученикам дается опережающее домашнее задание – подобрать старые фотографии Новониколаевска, касающиеся указанного маршрута. Из подобранных фотографий составляется карта маршрута с основными остановками, на которые и будут наклеены старые фотографии этих мест. После экскурсии ученикам дается задание написать мини-сочинение про любой наиболее запомнившийся объект, используя фотографии, сделанные во время похода.

Научные руководители – канд. ист. наук, доц. К. Е. Зверева; канд. пед. наук, проф. О. М. Хлытина

УДК 372.016:94(47)+37.0(091)

В. В. Храпова

(студентка 5 курса, направление «История и Мировая художественная культура», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

К АКТУАЛИЗАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИО- И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

В работе представлены варианты использования аудио- и видеоисточников на уроках истории.

Ключевые слова: аудио- и видеоисточники, методика преподавания, урок истории, визуализация.

В начале XXI века в России произошел визуальный поворот, который отразился на всех общественных сферах, в том числе в современной методике обучения истории. Исходя из собственного педагогического опыта, мы можем делать вывод, что в современных школах активно используются аудио- и видеоисточники. Однако эффективность обучения школьников во многом зависит от подачи материала учителем, от организации им познавательной деятельности учащихся.

Существует ряд методических рекомендаций, которые помогают учителю грамотно спланировать свою педагогическую деятельность при работе с ними.

236

В первую очередь нам полезны были исследования коллектива авторов кафедры отечественной истории НГПУ (О. М. Хлытиной, Е. К. Лейбовой, О. Н. Сидорчук, Н. Н. Родигиной и др.), опубликовавших свои статьи в сборнике «Визуальные образы прошлого: новые стратегии использования в образовательной и исследовательской практике» [1], а также автореферат Е. К. Лейбовой [2], в которых предлагаются стратегии изучения разных типов источников и наглядно демонстрируют примеры работы с ними на уроках истории.

Однако не все виды исторических источников представлены равномерно. Среди устных источников больше внимания уделено работе с воспоминаниями современников событий, а пути использования, например, музыкальных фрагментов периода XIX века освещены гораздо меньше. Наиболее изученными вариантами применения видеоматериалов на уроке являются художественные фильмы,

вменьшей степени – документальное кино и социальные проекты. Мы продемонстрируем на примере темы «Светский салон XIX века» методические возможности работы с аудио и видео материалами. Нужно иметь в виду, что иллюстраций учебника недостаточно, чтобы дать полное представление об исторической эпохе и основных достижениях культуры определенного периода, необходимо относиться к аудио и видео материалам именно как историческим текстам: комментировать контекст времени, в котором они были созданы, интерпретировать авторскую позицию; выявлять причинно-следственные связи и т.п.

Так на уроке по теме «Светский салон XIX века» можно использовать фильм Михаила Трофимова «Петербургские салоны». Во второй серии под названием «Без бального наряда» звучит романс М. И. Глинки на слова А. С. Пушкина «Не пой, красавица, при мне». Учащимся по этому сюжету может быть предложен ряд вопросов: 1) Кому адресованы эти строки? 2) Каким событиям посвящены строки? 3) Какие стихотворения еще посвящены Аннет Олениной? 4) Почему именно этот романс звучит в этой серии? 5) Что происходит в фильме, в то время, когда звучит романс? Как вы думаете, с чем это связано? 6) Что вы представляете, слушая эту музыку?

После просмотра этой серии можно попросить обучающихся ответить на ряд вопросов и выполнить следующие задания: 1) Реконструируйте образ салона «Приютино». Какой он был? Чем занимались? Образ хозяина и хозяйки салона. 2) Что вы можете сказать о главных героях фильма? 3) Какие события происходят

встране в это время? 4) Назовите произведения поэтов, писателей, художников,

237

упомянутых в фильме (А. С. Пушкин, А. С. Грибоедов, О. А. Кипренский, В. А. Жуковский) 5) Напишите эссе на тему «Эмоциональный мир Приютино» (или «Почему Приютино – это потерянный рай») 6) Изобразите (нарисуйте) любую сцену из жизни Приютино или его героев. Для школьной картинной галереи.

Взаключении хочется отметить, что применение на уроках истории аудио-

ивидеоисточников способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся и эффективности урока в целом. Все учащиеся включаются в деятельность, обсуждают и выдвигают свои версии, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления и творческого подхода к решаемым проблемам.

Список литературы

1. Визуальные образы прошлого: новые стратегии использования в образовательной и исследовательской практике / под ред. В. А. Зверева, О. М. Хлытиной. – Новосибирск, 2014. – 180 с.

2. Лейбова Е. К. Методика обучения старшеклассников приемам работы с устными историческими источниками (на примере курса истории России XX – XXI вв.): автореф. дис. … канд. пед. наук. – Новосибирск, 2006. – 26 с.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. К. Лейбова

238

239

Колесникова А. И. Социальные проблемы в пьесе А. В. Вампилова

«Прошлым летом в Чулимске»………………………………………………… 34

Косыгина С. В. Демографические изменения в Западной Сибири в

1914–1922 гг…………………………………………………………………….. 36

Кривошеева Н. Е. Современники о личности П. А. Кропоткина…..………. 38 Куимов Б. К. Динамика брачности жителей крупных городов томской

губернии в конце XIX – начале XX вв………………………………………… 40

Кулаков П. А. Изучение истории протогородских поселений на территории

Новосибирска…………………………………………………………………… 42

Лавров К. В. Образовательный уровень учителей истории Новосибирской

области в 1960–1980-е гг………………………………………………..……… 44

Лапшин В. Н. История моей семьи в контексте истории России….……….. 46 Локтилов С. В., Квашнин М. А. Актуальные проблемы современной

отечественной историографии в теоретико-методологическом аспекте….... 48

Лукина Т. В. Письма Ф. Е. Мельникова К. А. Полякову как источник для

изучения истории старообрядчества в Новониколаевске……………………. 50

Марценюк С. И. Обеспечение эстетических потребностей новосибирцев

в межвоенный период…………………………………………………………... 51

кризиса 1998 года……………………………………………………………….. 57

Набунская Я. А. Исторический опыт воспитания детей в приемных семьях... 60 Павлюченко Е. С. Приходская деятельность новосибирского храма Всех

святых, в земле российской просиявших……………………………………... 62

Пензина Р. В. Место воспитательной работы в профессиональной дея-

тельности учительства Новосибирска в 1930-х гг………….………………… 64

Пензина Р. В. Повышение квалификации педагогических кадров в

Новониколаевске (Новосибирске) в 1920-х гг………….…………………….. 66

Песоцкая М. С. Становление института следователя в уголовном судо-

производстве России (вторая половина XIX – начало XXI вв.)….………….. 68

Попова О. Н. Развитие деревни Берёзовки во второй половине XIX –

начале XX в…………………………………..…………………………………. 70

240