IIGSO_Chast_1

Согласно ФГОС, проектная деятельность учащихся – одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним, в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Использование проектной технологии на уроках обществознания – самостоятельное постижение учащимися проблем, проблемных ситуаций, имеющих жизненный смысл для учащихся. В ходе проектной деятельности, учащиеся могут соотносить полученные знания на уроках с реальной жизнью, в которую вовлечены они, их друзья, родители. Особенность проектной деятельности на уроке обществознания – это связь темы проекта с реальной жизнью. Только когда учащийся понимает, что речь идет о «реальных» проблемах, тогда мотивация к исследованию серьезно возрастает.

Выделим особенности проектной деятельности на уроках обществознания на примере проекта для 9 класса «Политическая элита современной России».

Цель проекта – освоение знаний учащимися по вопросам изучения политической сферы и, в частности, политической элиты современной России, истории формирования политической элиты, роли политической элиты в истории России.

По характеру масштаба распространения контактов проект может быть внутриклассным, по количеству участников – групповым или одиночным, по продолжительности – долгосрочным, по типу деятельности – исследовательским. Учитель в данном проекте – координатор и помощник в поиске нужных источников информации.

Этапы проектной деятельности:

1.Формирование инициативной группы.

2.Постановка проблемы, выдвижение гипотезы, определение цели и задач.

3.Изучение источников. К источникам относятся учебник, статьи газет, СМИ, литература по данной теме, ресурсы интернета.

4.Поэтапное выполнение исследовательских задач.

5.Анализ информации, формулирование выводов.

6.Презентация продукта проекта.

Продуктом проекта могут стать доклады школьников с сопровождением презентации, создание словесных портретов политических лидеров современ-

201

ности, создание коллажей, видеосюжеты о современных политиках, современной элите.

Проектная деятельность готовит школьников к исследовательской деятельности в вузе или другом учебном заведении, а так же, развивает умение собирать, анализировать, синтезировать, представлять информацию. Способность работать с различными источниками информации на уроках обществознания, умение использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности так же относится к результатам проектной деятельности. При защите своего проекта школьники приобретают социальный опыт в публичном выступлении.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. Ф. Бехтенова

УДК 372.016:34*10+373.1

И. А. Бородаенко

(студент 5 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «Обществознание и история», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО ПРАВУ ДЛЯ 10 КЛАССА НА ТЕМУ «ПРЕСТУПНОСТЬ И ЕЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ»

В тезисах дается характеристика элективных курсов (виды, структура, значение). Представлен методический вариант элективного курса по праву для 10 класса на тему «Преступность и ее предупреждение». Данный курс разработан с использование интерактивных методов обучения, что способствует более глубокому изучению темы, развитию предметных навыков школьников.

Ключевые слова: элективный курс, обучение праву в школе, преступность.

Разнообразие форм обучения в современной школе направлено на успешное выполнение поставленных образовательных задач. Одной из подобных форм вы-

202

ступает элективный курс, основной целью которого является профессиональная ориентация учащихся старших классов.

Элективные курсы – элемент учебного плана, дополняющие содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Они могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее.

Данные курсы характеризуется тем, что из предложенного их набора ученик может выбрать те, которые ему интересны или нужны. Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться. В отличие от факультативов и кружков курсы обязательны для посещения, именно они позволяют школьникам развить интерес к тому или иному предмету и четко определиться со своим дальнейшим выбором.

Среди элективных курсов выделяют следующие типы: предметные, интегративные (межпредметные) курсы, которые не входят в базисный учебный план. Основной задачей предметных курсов выступает задача: расширение и углубление знаний по предметам, являющихся составной частью базисного учебного плана школы.

Разработанный нами элективный курс на тему «Преступность и ее предупреждение» предназначен для обучающихся старших классов общеобразовательной школы и составляет 17 часов.

Целью данного элективного курса является рассмотрение такого явления, как преступность, основных причин этого явления, ознакомление с особенностями личности совершившей преступление, а также знание эффективных меры для предупреждения преступности в целом.

Среди основных методов стоит выделить обсуждение проблемных вопросов, участие в дискуссии, моделирование различных криминогенных ситуаций. Формами организации занятий будут выступать лекции с элементами беседы, семинарские занятия, групповые задания, уроки-дискуссии, групповые проекты.

Содержание элективного курса «Преступность и ее предупреждение»:

1.Понятие и признаки преступности в целом.

2.Виды преступности:

по сфере общественной жизни;

по субъекту;

по вине и мотивации;

по обстоятельствам совершения.

203

3.Преступность несовершеннолетних.

4.Женская преступность.

5.Социально-психологические свойства и качества преступника.

6.Отграничение преступлений от других правонарушений.

7.Виды наказаний за преступления.

8.Меры по предупреждению преступности.

Данный элективный курс поможет школьникам развить интерес к правоведению, научит выделять основные признаки преступления, квалифицировать их, умение давать самостоятельную оценку, а также прогнозировать результат противоправного поведения.

Данный курс имеет огромное значение для учебных заведений, помогает проинформировать учащихся о вреде преступления, способствует их профилактики, ограждает от ошибок в будущем способствует повышению отношения к правосознанию.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. Ф. Бехтенова

УДК 372.893

С. С. Гаврилюк

(студент 4 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «История и Мировая художественная культура», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ИСТОЧНИКИ ЛИЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ

В работе рассматривается пример реализации образовательного процесса по истории с использованием на уроке источников личного происхождения

Ключевые слова: источники, урок истории, сибирский город, XIX век.

204

Использование источников личного происхождения на уроках не ограничивается лишь их чтением. Важно научить учеников понимать специфику данного вида исторических источников – как правило, данные источники весьма субъективны, так как выражают личностную позицию автора по тому или иному вопросу, поднимаемому в тексте. В свою очередь, на позицию автора влияет множество как внешних, так и внутренних факторов – мировоззрение, общественное положение, настроение и т. д. в момент написания текста. Необходимо, чтобы ученики принимали это во внимание. Польза же, и важное свойство данного вида источников

втом, что они позволяют взглянуть на изучаемую эпоху от лица проживающих

вней людей, увидеть повседневную жизнь человека из прошлого, узнать, как думали, о чем рассуждали люди. Это позволит не только глубже окунуться в прошлое на уроке истории, но и поднимет интерес в изучении самого предмета у детей.

Рассмотрим прием организации деятельности класса на занятии по истории Сибири XIX в. с применением источников личного происхождения. Тема урока: «Сибирский город и горожане конца XIX века».

На уроке учитель предлагает ученикам разделиться на три группы. Каждая группа получает подборку воспоминаний людей, живших в XIX веке.

Учитель отмечает, что тексты эти совершенно разные, и задача учеников – найти среди них те, которые, по их мнению, относятся к теме урока, а именно – описывают сибирские города или быт сибирских горожан. Тем самым ученики учатся отбирать информацию, необходимую для изучения темы. Тексты источников для урока подобраны так, чтобы сложность отбора соответствовала уровню подготовки детей.

Когда данная работа закончена, пора переходить к следующему этапу – анализу отобранных источников: «Какими видят авторы сибирские города? Как описывают жителей? Чем занимаются горожане?»

Ответы детей (по группам) заносятся в небольшую таблицу, начерченную учителем на доске:

Таблица № 1. Городской быт сибиряков XIX века в текстах современников

Описание городского быта

205

Заполненная на доске таблица необходима для того, чтобы наглядно продемонстрировать классу, как различаются сведения, полученные ими из разных источников. После заполнения, класс занимается анализом информации в таблице, выясняя вместе с учителем, почему между разными источниками есть огромная разница в сведениях, как социальный статус, место жительства, профессиональная деятельность и другие факторы повлияли на мнение автора воспоминаний

Данный метод работы на уроке позволяет учащимся освоить умение отбирать нужную для работы информацию, искать в отобранной информации важные сведения, сопоставлять эти сведения, и делать на основе их определенные выводы.

С точки зрения усвоения темы урока данный вариант работы дает возможность школьникам глубже погрузиться в саму тему, расширить кругозор по истории изучаемой эпохи, и, самое главное, – поработать непосредственно с источниками личного происхождения, почувствовать историю «от первого лица».

Научные руководители – канд. ист. наук, доц. К. Е. Зверева; канд. пед. наук, проф. О. М. Хлытина

УДК 373(438)+378(470+571)

Е. С. Десяткова

(магистрантка 2 курса, направление «Педагогическое образование», магистерская программа «Зарубежное историческое образование», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет», г. Новосибирск)

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПОЛЬШИ И РОССИИ: СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

В работе представлены особенности школьного образования в современной Польше. Выделены черты обучения школьников истории. Проведена сравнительная характеристика школьного образования в России и в Польше.

Ключевые слова: образовательная система, педагогическая практика, польское школьное образование.

206

Образовательная система является одной из самых важных элементов социальной организации каждого государства. Актуальность исследования состоит в том, что с каждым годом всё больше требуются инновационные образовательные практики, с которыми так трудно работать и правильно ввести в образовательный процесс.

Цель нашего исследования заключается в выявлении основных особенностей, принципов и структуры организации образовательной системы и ее функционирования в системе общего образования Польши, а так же, выявления недостающих ресурсов, которые так не хватает в российской школе.

Система образования Польши во многом отлична от российской системы. Новая школьная система, которая была введена в 1999 году в Польше – это перспектива интеграции страны с Евросоюзом, позже, реформа от 1 сентября 2009 года, в которой была рассмотрена новая Программная основа общего образования. Проводимая в настоящее время реформа образования кроме изменений в программах, изменила и систему образования в её структурных элементах. В современной системе школьного образования Польши можно выделить сходство с российской системой образования – единый государственный экзамен (matura), где нужно обязательно сдать иностранный язык, польский, математику.

Инновации Польши могут в будущем быть применены в качестве примера для использования в дальнейшем в российской школе. Те демократические условия, которые актуальны на данный момент в Польше, дают доступ к образованию каждому, т. е. государство старается дать образование каждому, независимо от состояния здоровья, национальности, вероисповедания и т. д.

Выпускник новой польской школы имеет в основном многопрофильное образование. Плюсы обучения в польской школе, это то, что ученик не ограничен объемом материала, учитель может варьировать его выбором, чтобы реализовать цели и задачи обучающей программы. Интерактивные методы являются ведущими в школах Польши, с помощью которых у школьников идет развитие мышления, они учатся дискутировать, отстаивать собственную точку зрения.

Педагогическая практика магистрантов ФГБОУ ВПО «НГПУ» (направление подготовки «Педагогическое образование», программа «Зарубежное историческое образование»), пройденная в гимназии № 50 Высшей менеджерской школы в Варшаве была примером для знакомства с системой образования. В гуманитарном образовании акцент делается на таких ценностях, как: патриотизм, национальная

207

гордость, знание и понимание места своего народа в истории, своей страны, изучение национальной литературы, культуры и искусства, воспитание любови к родной природе, соблюдение культурных традиций. Обучение в гимназии проводится с помощью межпредметных связей, например, уроки истории связаны с историей искусств, культурологией.

В польских школах существует собственная система оценивания и система внутришкольного контроля успеваемости учеников. В основном Уставе школы устанавливает шкалу текущих и итоговых оценок, например, в итоговые оценки выставляются от «шести» («отлично») до «единицы» («неудовлетворительно»).

Как польская, так и российская система школьного образования переживает этапы очередного реформирования. В основе каждой системы лежит деятельностный подход, развитие личности, воспитание гражданских, патриотических чувств, любовь и уважение к своим корням и традициям. Различаются же системы своей структурой, влиянием государства на образование.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. Ф. Бехтенова

УДК 372.016:34*10+373.1

М. В. Кимис

(студентка 5 курса, специальность «Педагогическое образование», профиль «История», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЕЙНЫХ ЭКСПОНАТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

В публикации представлен опыт использования музейных экспонатов на по- вторительно-обобщающем уроке истории по теме «Великая Отечественная и Вторая мировая война».

Ключевые слова: урок-экскурсия, повторительно-обобщающий урок, школьный курс истории, региональная история, патриотическое воспитание.

208

В настоящее время школа стоит перед необходимостью модернизации и гуманизации образования и существенную роль в этом процессе могут сыграть музеи. В обучении истории средства художественного рассказа, образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при непосредственном восприятии изучаемых предметов или их изображений. Исследование новых подходов в использовании музеев в педагогике получило отражение в работах М. Ю. Юхневич, Б. А. Столярова, И. А. Колесниковой, А. Г. Бойко и др. Сотрудниками Тольяттинского краеведческого музея разработаны сценарии тематических занятий по программе «Путешествие по реке времени». А преподаватели кафедры Отечественной истории НГПУ предложили методику использования музейных экспонатов как основы историкопознавательной деятельности школьников.

Музейная экскурсия по теме «Великая Отечественная и Вторая мировая война» была проведена мною как повторительно-обобщающий урок в курсе истории России в 9 классе Владимировской СОШ Тогучинского района на базе экспонатов школьного музея. Кроме того, экскурсия на данную тему может быть использована как внеклассное мероприятие.

Главным залогом успешности урока явилось то, что экспонаты имеют не-

посредственное отношение к истории села: они предоставлены родственниками ветеранов, проживающими рядом с нами.

Задачи урока заключались в том, чтобы учащиеся поняли значимость исто-

рических событий данного периода для судеб человечества, выяснили вклад земляков в победу над фашизмом, что будет помогать формированию чувства гордости за историю страны, своей малой Родины. Урок развивает также умения работать с вещественными источниками: осмысленное чтение, анализ и извлечение информации.

Для проведения урока использовались экспонаты музея: каска и штык-ло-

пата, найденные во время поисковых работ в районе Ленинграда, письма с фронта жителей Тогучинского района, почтовая карточка ученикам школы № 51 от учителя И. Д. Белозёрова, написанная 14.12.1942 г., фотография обоза пельменей, отправленного на фронт работниками Сурковского совхоза, патефон, солдатская шинель, гимнастёрка и пилотка времен Великой Отечественной войны

Основную часть урока занимала экскурсия, в ходе которой я познакомила учеников с экспонатами, некоторые можно было потрогать, как бы «прикоснуть-

209

ся» к истории, например, взять в руки и прочесть письма и почтовую карточку, примерить солдатскую шинель или пилотку, что подростки и сделали с огромным удовольствием.

Завершился урок обращением к вопросам, связанным не только с основными событиями войн, но и непосредственно с экспонатами:

Дивизии каких государств, принимали участие в блокаде города, в районе которого найдены каска и штык-лопата?

Какую помощь жители Новосибирска и области оказывали жителям этого города?

Вспомните дату написания почтовой карточки учителем Белозёровым

иукажите битву, которая началась в этом же году, а закончилась уже в следующем?

Какая операция в этой битве осуществлялась раньше «Кольцо» или «Уран»?

Какие еще значительные события произошли на этом этапе войны?

Перечислите тружеников тыла, проживающих в нашем селе.

Почему среди экспонатов войны имеется патефон? Как работники культуры помогали фронту?

О какой операции пишет в одном из своих писем Герой Советского Союза Михаил Кузьмич Горин?

Какое государство в Европе было освобождено от фашизма после взятия

Берлина?

Дома ребята написали эссе «Мое письмо ветерану Великой Отечественной войны», обращаясь к своим родственникам-ветеранам. Все написали слова благодарности за спасенное будущее. Я сделала вывод, что эмоциональная составляющая данного урока достигнута именно за счет экскурсии. Ребятам удалось не только в очередной раз услышать об этой войне, но и прикоснуться к ней, погрузиться в атмосферу того времени.

Научный руководитель – канд. ист. наук, доц.

К. Е. Зверева

210