3.5. Тематический план изучения учебной дисциплины (заочная форма обучения)

	Наименование разделов и тем	Количество часов
		Лекции	Семин.-практич. занятия	Самостоятельная работа	Всего
лк. 1	Общая характеристика обучения математике детей с нарушениями речи	2		22	24
лк. 2	Методика формирования понятий числа и арифметических действий. Формирование вычислительных навыков в начальной школе V типа	2		22	24
лк. 3	Методика изучения величин Методика обучения решению текстовых задач Методика изучения геометрического материала	2		22	24
		6		66	72

6. Лекционные занятия (заочная форма обучения): темы, планы, задания.

Лк. 1. Общая характеристика обучения математике детей с нарушениями речи

1.1. Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.2. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста.

1.3. Принципы восстановительного обучения математике учащихся с речевыми нарушениями

1.4. Содержание обучения математике учащихся с нарушениями речи.

1.5. Организация обучения математике учащихся с нарушениями речи.

Лк. 2. Методика формирования понятий числа и арифметических действий. Формирование вычислительных навыков в начальной школе V типа

2.1. Смыслы (теоретико-множественный, на основе понятия величины, порядковый) понятия числа, формирование понятия числа у детей с акалькулией и дискалькулией.

2.2. Арифметические действия, смыслы действий, свойства.

2.3. Алгоритмы вычислений: табличные, внетабличные, письменные, с применением калькуляторов.

2.4.Методика формирования вычислительных навыков с использованием ИКТ.

Лк. 3. Методика изучения величин Методика обучения решению текстовых задач Методика изучения геометрического материала

3.1. Понятие величина. Общие подходы к формированию представлений о величинах у детей с нарушениями речи.

3.2. Методика обучения решению текстовых задач: понятие задачи и решения задач; решение задач и обучение решению задач – недопустимость отождествления, формирование общего и частного умений решать задачи.

3.3. Формирование геометрических представлений как обучение способа описания формы и пространства.

3.7. Методические рекомендации по изучению курса

Ввиду краткости курса не нужно стремиться освоить частности, детали. При изучении курса самое важное – понять сущность работы учителя-логопеда по оказанию помощи в изучении математики детям с нарушениями речи. Эти нарушения могут прямо не иметь отношения к математике как области знания, а могут проявляться именно в освоении математики, в частности, в освоении чисел и действий с ними. Любые нарушения речи, тем не менее, будут оказывать влияние на освоение математики. Ведь освоение математики – это освоение новых языковых средств родного языка, таких как числительные, как математические термины, используемые и в обычной речи. Это также освоение языковых средств, которые используются в математической речи, прежде всего в письменной. Однако при интерпретации математических записей и текстов мы получаем «перевод» на язык естественный, и, следовательно, мы можем рассматривать изучение математики и как расширение и обогащение родного языка, и как изучение иностранного языка.

При изучении курса следует изучение любого вопроса поэтому начинать с рассмотрения его с общих позиций, которые высказаны выше, а также представлены во многих текстах электронной хрестоматии и в материалах настоящего пособия.

Взгляд на учебный предмет математику на предмет языковой перенести многие общие закономерности и принципы логопедической работы по коррекции и восстановлению речи на работу в процессе обучения математике. Но тогда к решению проблем коррекционного и восстановительного обучения математике вы можете привлечь весь потенциал курса логопедии. При таком подходе для повышения уровня компетентности в вопросах обучения математике детей с нарушениями речи при изучении курса «Методика преподавания математики (специальная)» следует в большей мере сосредоточиться на понимании сущностных характеристик ключевых понятий и способов действий начального курса математики, их языковой природе. Такими понятиями являются понятия числа, арифметических действий с числами, отношений меньше, больше, равно на множестве чисел, множестве материальных тел и групп материальных тел (отношения могут устанавливаться по любой из величин, а также «по штукам» - по количеству элементов в группах).

Изучение данного курса требует в большей мере творческой и мыслительной работы, чем работы на воспроизведение. Поэтому изучение любой темы полезно начинать с попытки проявить собственное «доучебное» понимание вопроса, т. е. то понимание, которое вы можете высказать на основе вашего прежнего познавательного и жизненного опыта, путем ваших собственных рассуждений. Такие рассуждения позволяют прогнозировать возможное содержание темы, вопроса. Следующим шагом может быть прочтение рекомендуемых текстов, формулирование вопросов по прочитанному. После самостоятельного обдумывания содержания темы и вопроса, его прогнозирования коэффициент полезного действия работы с преподавателем значительно вырастает.

Современные лекционные, а тем более лабораторно-практические занятия по методикам преподавания не являются источниками конкретных информации, они являются средствами задания ракурса понимания информации, ее уточнения, систематизации. Именно в таком своем качестве занятия позволяют выполнить свою основную задачу: помочь студенту, овладевающему соответствующими курсу компетенциями, в его движении к истине и к овладению профессиональной деятельностью. Наиболее эффективная позиция изучающего курс – это позиция сотрудничества с преподавателем, понимание консультативной роли преподавателя. Преподаватель не двигатель и источник профессионального становления обучающегося, а организатор и помощник, консультант, направляющий и, отчасти, контролирующий движение студента в учебной деятельности.

Для эффективного изучения курса следует начать с ознакомления нормативных документов, требований к результатам обучения, ознакомления с вопросами к экзамену, с учебным планом и примерным тематическим планированием. При любой форме обучения полезно выполнение заданий для очной формы обучения, выполнение тестовых заданий, изучение текстов настоящего пособия, представляющих как программу данного курса, так и его содержание через содержание тем.

Важным источником информации являются тексты электронной хрестоматии, в которой можно найти ответы на многие вопросы. Объем хрестоматии избыточен для изучения курса. Поэтому цель такой хрестоматии не только в том, чтобы предоставить студенту возможность познакомиться с рекомендуемой литературой, но и получить представление о том, в каких источниках можно будет при необходимости найти дополнительную информацию.

Электронная хрестоматия, прилагаемая к настоящему пособию, может также использоваться при написании курсовых и дипломных работ, по проблемам, затрагивающим процесс обучения математике детей с нарушениями речи.

Экзамен предполагается проводить, в основном, по билетам. Ответы на вопросы студент может представлять в ситуации обычного экзамена, а при дистанционной форме – в виде письменного ответа на вопросы. Каждый вопрос билета предполагает не только формулирование общих утверждений, но и обязательное подтверждение их примерами решения соответствующих педагогических задач. При любой форме обучения учитывается как ответ на экзамене, так и качество выполнения заданий для самостоятельной работы.

В процессе изучения курса будет применяться и компьютерное и «бумажное» тестирование. Тестирование при изучении курса, прежде всего, является дополнительным средством обучения. В пробном режиме, с возможностью просмотреть и обсудить с однокурсниками, получить консультацию у преподавателя, компьютерное тестирование позволяет за короткое время освоить многие термины, утверждения, понятия. Компьютерное тестирование может использоваться и для контроля. Однако по данному курсу нецелесообразно экзамен проводить только в тестовой форме. Поэтому тестирование может быть одним из экзаменационных испытаний. В этом случае общая оценка уровня достижения целей изучения курса складывается из результатов тестирования и результатов ответа по билетам.