Задания для студентов

1. Поясните, в чем педагогический смысл организации жизненного пространства ребенка в семье? Опираясь на собственный опыт, приведите пример создания персонального детского пространства.

2. Обоснуйте значение мобильности пространства в развитии ребенка. Предложите пути достижения этой характеристики.

3. Докажите, что язык является способом социальной регуляции и утверждения норм детского сообщества.

4. Предложите пример создания проблемной ситуации, направленной на решение вопроса о выполнении детьми и взрослыми норм совместного бытия.

2. Организация Социально-педагогической работы с детско-родительским сообществом

2.1. Педагогические цели и задачи работы

с детско-родительским сообществом

Сегодня в поле внимания педагогов оказывается по-новому понимаемая и сложная проблема взаимодействия взрослых и детей. Основная идея данной работы – ценностное восприятие ребенка как представителя самобытного детского сообщества, носителя уникальной субкультуры и субъекта совместного со взрослыми бытия. Это требует от педагогов построения нового содержания и форм взаимодействия с детьми и родителями – нового сопровождения процесса развития детско-родителького сообщества.

Цели педагогической деятельности заключаются в организации условий для становления особого типа объединения детей и родителей, характеризующегося совместным полисубъектным бытием, основанного на принятии и признании.

В соответствии с поставленными целями предусмотрено решение ряда задач:

расширение у членов сообществ возможностей для понимания и принятия друг друга;

улучшение у родителей рефлексии своей воспитательной позиции;

выработка новых навыков взаимодействия родителей и детей, направленных на оптимальную организацию совместного бытия;

активизация коммуникаций внутри семьи и с другими сообществами.

Процесс работы по становлению детско-родительского сообщества предполагает ряд этапов:

аналитико-диагностическое изучение детско-родительских отношений, на основе результатов которого определяется проблемное поле семей, служащее основой для разработки последующих этапов работы;

организация индивидуальных и коллективных форм рефлексивной деятельности родителей, направленных на актуализацию родителями проблем воспитания детей. На данном этапе используются методики, позволяющие родителям осмыслить собственный опыт детства, проанализировать свою воспитательную деятельность с точки зрения эффективности выбора методов воздействия на ребенка, адекватных конкретной ситуации, находить причины собственных педагогических затруднений и ошибок;

организация совместной проектной деятельности детей и взрослых. Содержание ситуаций взаимодействия включает участие взрослых в деятельности детского сообщества, обмен опытом между родителями на информационном и на практическом уровне. Это дает возможность взрослым испытать себя в роли партнера по игре или в роли «коллективного» педагога, сравнить и обогатить свой педагогический опыт.

в контексте решения поставленных задач возможны следующие содержательные и организационные направления создания сообщества: организация работы в рамках педагогического процесса образовательного учреждения (привлечение родителей к внутригрупповой воспитательной работе), организация внегрупповой работы на базе образовательных и социальных учреждений в форме разнообразных клубов общения, клубов по интересам, творческих мастерских и студий для детей и их родителей: для воспитанников детского сада, для детей, не посещающих детский сад, для будущих родителей, для маленьких детей (от 0 до 3 лет) и др. В рамках деятельности образовательного или социального учреждения возможно включение в работу семейных специалистов (педагогов, психологов, врачей), создание методической базы (библиотеки, игротеки, пособий и др.), специальная организация предметно-пространственной среды.