Методика “Проба на совместную деятельность”13

В отличие от опросных методов в изучении детско-родительских отношений, зачастую обнаруживающих социально желаемые ответы, и проективных методик, выявляющих субъективное отражение системы отношений ее участниками, проба на совместную деятельность демонстрирует объективную картину реального поведения, содержащего конкретные проявления исследуемого отношения. Данная методика моделирует реальное детско-родительское взаимодействие, где в естественных условиях родитель и ребенок встают перед необходимостью совместного решения конструктивной задачи.

Процедура проведения

К участию во взаимодействии приглашается диада родитель и ребенок. Им предлагается выполнить задание – составить фигуру по образцу из предложенного конструктивного материала (пластилин, конструктор, мозаика, кубики). Задание выполняется на рабочем столе, за которым друг против друга расположились участники взаимодействия. Необходимость сотрудничества при выполнении задания задается распределением ролей. Образец предъявляется лишь одному из участников (второй его не видит), конструктивным материалом может пользоваться только другой. Такое распределение приводит к необходимости одному действовать под руководством другого (того, в чьих руках оказался образец). Руководящий должен объяснить, каким образом необходимо действовать, для того, чтобы получилась требуемая фигура. При этом запрещается давать описание конечного результата («У тебя должна получиться матрешка») или использовать название предметов, на которые данная фигура похожа («Надо сделать что-то похожее на грибок»). Ведущий (осуществляющий руководство) вынужден в своих инструкциях пользоваться лишь объяснениями того, что нужно делать, чтобы получился требуемый результат.

После объяснения условий работы участникам предлагается самостоятельно распределить роли. Поведение родителя и ребенка в этой ситуации диагностично. Интерес представляют те случаи, когда происходит искажение традиционной ситуации детско-родительских отношений (родитель – ведущий, ребенок – ведомый).

Основные параметры анализа

В составе детско-родительского взаимодействия выделены два компонента: когнитивный и эмоциональный (табл.):

Когнитивный	Эмоциональный
ролевое распределение «ведущий – ведомый»; целенаправленность и последовательность руководства; особенности введения инструкции; ориентация на действия партнера; контроль; оценивание; особенности принятия руководства ведомым	стремление к взаимодействию; дистанция при взаимодействии; эмоциональное принятие – отвержение; отношения защиты-обвинения; эмоциональные проявления

Приложение 11

Методика включенного конфликта14

Предназначена для изучения восприятия родителями психического облика детей.

Методика моделирует ситуацию, в которой проявляются следующие особенности (компоненты) отношения родителя к ребенку:

1. степень родительского понимания поступков ребенка, знание его проблем, а следовательно, способность адекватно предсказать его поведение в каждой конкретной ситуации (когнитивный компонент родительской позиции);

2. преобладающий оттенок в эмоциональном отношении к ребенку, способность чувствовать его переживания (эмоциональный компонент родительской позиции);

3. степень диалогичности родителя в воспитании ребенка, способность учитывать его мнение, точку зрения, желания, намерения (поведенческий компонент родительской позиции);

4. способность воспринимать ребенка в перспективе, учитывать изменение его личностных особенностей в процессе развития (динамичность и прогностичность родительской позиции).

Родителю предлагается включиться в несколько конфликтных ситуаций, героем которых как бы является его ребенок. В процессе эксперимента зачитываются незаконченные рассказы. В них излагаются ситуации и проблемы, характерные для детей 6-7 лет. Заканчиваются рассказы описанием конфликта, который можно решить разными способами. Конфликтный сюжет предлагается потому, что именно в противоречивой ситуации наиболее отчетливо проявляются личностные особенности ребенка и типичные для него способы поведения. Сначала задание выполняет родитель, потом ребенок.

Родитель сначала должен изобразить, как поведет себя в подобных обстоятельствах его ребенок, затем поставить на место героя рассказа самого себя, и наконец, представить, как бы он помог разрешить ребенку эту ситуацию, находясь в собственной роли – роли родителя.

Родитель ставится перед сложной задачей. Ему надо как можно точнее предсказать поведение ребенка, ведь он знает, что потом его ответы будут сравниваться с ответами сына или дочери. Однако, чтобы это сделать, надо очень хорошо знать разные проявления ребенка, чувствовать его переживания, понимать его проблемы. Пытаясь представить, как поступит ребенок, и сравнивая это со своим вариантом поведения в подобной ситуации, родитель невольно проецирует на моделируемую ситуацию свое отношение к ребенку, отдельные моменты которого им актуально не осознаются. Так, когда родитель рассказывает, как бы он помог ребенку разрешить конфликтную ситуацию, в этом проявляются наиболее характерные для него формы общения с ребенком.

По своей процедуре предлагаемая методика напоминает проективные: завершая незаконченные рассказы, родители проецируют разные аспекты своего отношения к ребенку. Однако в полной мере проективной ее назвать нельзя, так как испытуемым дается довольно точная инструкция, а после прочтений с ними ведется целенаправленная беседа. Это облегчает интерпретацию данных. На результаты субъективное отношение экспериментатора влияет меньше, чем в классических проективных приемах.

После родителя задание выполняет ребенок, после чего их ответы сравниваются. В этом сходство данной методики с теми опросниками, в которых дублируются вопросы для родителей и детей. Но, в отличие от них, здесь воссоздается реальная жизненная ситуация, позволяющая выявить разные стороны родительского отношения к ребенку в конкретных обстоятельствах.

При интерпретации проводится как качественный, так и количественный анализ данных.

Материалы.

Экспериментальный материал состоит из трех специально составленных рассказов, в которых описаны типичные конфликтные ситуации для детей 6-7 лет. Главный герой во всех трех рассказах – ребенок. Он же композиционный центр сюжета, что облегчает испытуемому (ребенку) отождествление себя с героем. Рассказы не закончены. Во всех ситуациях герой ставится перед выбором.

Каждый рассказ написан в двух вариантах (для девочек и мальчиков).

Процедура проведения

Рассказ читается вслух сначала родителю, потом ребенку. Перед прочтением и тому и другому дается инструкция.

Инструкция для родителей

Сейчас вы услышите рассказы. В них описаны конфликтные ситуации, часто встречающиеся в жизни детей. Рассказы не закончены. Вам предлагается их закончить так, как, вам кажется, закончил бы их ваш ребенок.

Инструкция для ребенка

Сейчас я прочту тебе три рассказа. Они написаны одним автором для детей. Рассказы не закончены: автор хотел, чтобы конец придумали сами ребята. Слушай внимательно, а потом я задам тебе несколько вопросов.

Вопросы родителям (каждому отдельно):

1. Как поступил бы в подобной ситуации ваш ребенок?

2. Что бы он чувствовал? (дополнительный вопрос)

3. Почему вы считаете, что он поступит именно так? (дополнительный вопрос)

4. Как вам кажется, что ответит мне сам ребенок?

5. Трудно ли вам было отвечать на вопросы? (дополнительный вопрос)

6. Что вы посоветовали бы ребенку в подобной ситуации?

7. Что бы вы сказали ребенку, если бы он поступил иначе? (дополнительный вопрос)

8. Как вы относитесь к выбору ребенка? (дополнительный вопрос)

9. Как бы вы повели себя, если бы сами были на месте ребенка?

10. Чем объясняется сходство (или различие) в решении конфликтной ситуации вами и вашим ребенком? (дополнительный вопрос)

Вопросы ребенку:

1. Как бы ты повел себя в этой ситуации на месте героя рассказ?

2. Ты стал бы советоваться с мамой, как тебе поступить?

3. Что тебе посоветовала бы мама?

4. Как тебе кажется, как мама бы повела себя на месте героя рассказа?

Критерии анализа

При интерпретации данных фиксируются качественные и количественные показатели выполнения задания.

Выполнение задания интерпретируется по следующим параметрам:

1. Адекватность предсказания ответов ребенка.

2. Уверенность родителя в знании своего ребенка.

3. Отношение к недостаткам ребенка (как к изменяемым либо как к статичным).

4. Преобладающий эмоциональный оттенок в отношении к ребенку.

5. Форма подачи совета ребенку.

6. Количество обращений родителя к собственным проблемам.

7. Решение конфликта.

При этом ответы родителя по 1 параметру сравниваются с ответами ребенка. Выполнение задания ребенком интерпретируется (отдельно от родителя) только по 7 параметру.

Приложение 12