«Родительские радости и огорчения»9

Заполните таблицу сами и предложите сделать это другим членам семьи.

Что меня огорчает в моем ребенке	Что меня радует в моем ребенке

«Я сам»

Составьте список домашних дел, с которыми ваш ребенок в принципе может справиться самостоятельно, хотя и не всегда совершенно. Для начала выберите из этого круга несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение. В конце одобрите старания ребенка, несмотря на результат. Запомните 2-3 ошибки ребенка, которые вам показались наиболее досадными. Найдите спокойное время и подходящий тон, чтобы поговорить о них.

«Сам и вместе»

1. Вспомните, есть ли у вас столкновения с ребенком на почве каких-то дел, которые, по вашему мнению, он может и должен выполнять сам. Выберите одно из них и делайте некоторое время вместе. Посмотрите, лучше ли у него получается с вами? Если да, перейдите к следующему заданию.

2. Придумайте какое-нибудь внешнее средство, которое могло бы заменить ваше участие в том или ином деле ребенка. Это может быть будильник, написанное или нарисованное правило, соглашение, таблица или что-то другое. Обсудите и обыграйте с ребенком такое вспомогательное средство. Убедитесь, что ему удобно им пользоваться.

3. Возьмите лист бумаги, разделите его вертикальной линией пополам.

Сам	Вместе

Перечислите те дела, которые ваш ребенок решает сам, и те, в которых вы обычно участвуете (хорошо, если вы заполните таблицу вместе и по взаимному согласию). Затем посмотрите, что из колонки «Вместе» можно сейчас или в ближайшем будущем передвинуть в колонку «Сам». Помните, что каждое такое перемещение – важный шаг к взрослению вашего ребенка. Обязательно отметьте его успех!

2.5. Организация совместной проектной

деятельности детей и взрослых

Организация совместного бытия предполагает реальное включение детей и родителей в активное проживание всевозможных событий в условиях социальных и образовательных учреждений. Совместная активность детей и родителей осуществляется в форме разработки и реализации проектов и направлена на решение задач по становлению детско-родительского сообщества. Проект рассматривается нами как способ не только организации взаимодействия взрослых и детей, но и взаимодействия с окружающей средой, как средство самопознания и самопонимания, понимания друг друга, устранения эмоционального дискомфорта и эмоциональных нарушений, развития познавательных и художественных способностей

В совместной проектной деятельности выделены следующие этапы ее осуществления:

1. Выбор содержания и тематики проекта в соответствии с поставленными целями и задачами, интересами и возможностями участвующих сторон.

2. Разработка проекта, заключающаяся в определении имеющихся ресурсов и построении стратегии дальнейших действий.

3. Собственно выполнение проекта.

4. Подведение итогов.

Предлагаются следующие виды проектов:

1. исследовательско-познавательные проекты – заключаются в совместном экспериментировании и последующем оформлении результатов в виде газет, самодеятельных рукописных изданий, дизайнерских сооружений;

2. игровые проекты – предполагают использование элементов творческих игр с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем;

3. информационно-практико-ориентированные проекты – сбор информации и ее реализация (оформление и дизайн группы, разработка игровых модулей, составлений планов, схем, картотек и др.);

4. творческие проекты – оформление результата деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного труда;

5. досуговые проекты – спортивные и развлекательные мероприятия;

6. комплексные проекты – смешанные типы по предметно-содержательному наполнению.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.

В качестве содержания совместной активности детей и родителей могут выступать следующие тематические блоки: «Пространство», «Время», «Язык», «Деятельность».

I. «Пространство». Этот блок включает следующие дидактические единицы: Наш дом, или «территория любви»; Мое и наше; Хочу побыть один; Кто и что нас окружает; От дома до детского сада; Мы в таком большом мире.

II. В тематический блок «Время» входят такие дидактические единицы: Как я родился; Когда деревья были большими; Бабушки, дедушки и другие родственники; Моя родословная; Что будет, когда…; Чей день длиннее; «Краденое» время.

III. Тематический блок «Язык» ориентирует на совместную деятельность детей и взрослых в рамках следующих тем: Мы общаемся на «разных» языках; Язык чувств, язык слов и другие средства общения; Почему я тебя не понимаю; Я считаю до пяти, или как удержать своих драконов.

IV. Блок «Деятельность» представлен следующими дидактическими единицами: Я сам и мы вместе; Правила нашей семьи; Традиции семьи; Мы играем, рисуем, поем; Вместе познаем мир; Работа по дому: кто в лес, кто по дрова?; Мама спит, она устала.

Развиваемые в рамках описанных содержательно-организационных форм ситуации совместного бытия характеризуются:

равноправным поиском;

динамичностью, эмоциональной привлекательностью;

балансом между заданностью и спонтанностью;

наличием специально организованной предметно-материальной среды.

С целью более активного привлечения к работе родителей и создания определенного микроклимата желательно:

специально подготавливать предметно-пространственную среду для деятельности детей и взрослых (при их непосредственном участии);

внутри детско-родительской группы обмениваться различными видами продуктов деятельности (рисунки, альбомы, плакаты, макеты, театральные атрибуты, сценарии и т.д.);

предусматривать такие формы деятельности, в которых возможно объединение детских, взрослых и детско-взрослых сообществ;

подготавливать карты наблюдений, дневники, альбомы для домашних заданий родителям (с последующим обсуждением результатов в кругу специалистов, других родителей), домашние задания для совместного выполнения детьми и родителями.