из электронной библиотеки / 652022990630940.pdf

индивидуального культурного ландшафта. Влияние семьи на формирование аксиологических ориентиров человека очевидно, поскольку основными социальными функциями семьи являются «сохранение, развитие и передача последующим поколениям именно духовных ценностных ориентаций»65.

Несомненно, для конструирования индивидуального культурного ландшафта, человек должен обладать не только устойчивыми культурными и ценностными ориентирами, но и определенной суммой знаний о многогранности и культурном разнообразии окружающего мира, владеть навыками личных межкультурных коммуникаций. Социальные институты культуры способны создать равные условия и возможности для вступления в диалог с имеющимся мультикультурным окружением, оказать помощь в формировании определенной системы ценностей, ускорить процесс инкультурации, выработать защитные механизмы для сохранения собственной культурной идентичности, что, несомненно, окажет положительное влияние на процесс конструирования индивидуального культурного ландшафта.

Не менее важным фактором, влияющим на становление личности, является образование, выступающее в качестве еще одного социального института культуры, способного решить целый комплекс вопросов, связанных с человеком и его жизнедеятельностью. Система образования участвует в формировании личности через воздействие на самого человека путем изменения картины мира, внедрения научного метода познания и мышления, путем создания нового языка культуры. В процессе образования человек способен не только лучше усвоить бытующие в данном социуме культурные ценности, но и подготовиться к адекватному восприятию «иной» культуры, что позволит ему легче вступать в процесс межкультурной коммуникации.

Современная культура способствует небывалой диверсификации и мультипликации источников образования, особенно в условиях демократизации общественной жизни: там, где раньше единственным авторитетным источником знаний о мире выступал учитель, преподаватель, представляющий книгу и стоящую за ней науку или божественную истину, теперь на эту роль стали претендовать многочисленные представители средств массовой информации. Там, где было единое религиозное или научное мировоззрение, возникает разноголосица мнений и представлений, не только различных, но и прямо опровергающих друг друга. Образование в условиях господства современной культуры перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний, становясь способом информационного обмена личности с окружающими людьми, обмена, который совершается в каждом акте ее жизнедеятельности и на протяжении всей ее жизни, обмена, который предполагает не только усвоение, но и передачу, отдачу, генерирование информации в обмен на полученную.66

Очевидно, что наше время — это время радикальной реструктуризации всей сферы образования, темпоральный пласт бытия, когда был совершен переход от традиционной системы к новой инновационной, базирующейся на основном принципе — концепции непрерывного образования. В современных условиях на образование возложена сложная задача — стать социальным институтом культуры, позволяющим учиться непрерывно, на различных уровнях профессионального образования: среднем, высшем, послевузовском, дополнительном. Принцип непрерывности является краеугольным в конструировании новой парадигмы образовательной системы, успешное функционирование которой предполагает формирование условий для образования каждого человека на всех возрастных этапах его становления, для всех уровней его интеллектуального, духовного и физического развития.

Важное влияние на конструирование индивидуального культурного ландшафта оказывают учреждения культуры, сохраняющие и транслирующие культурные ценности новым поколениям. Создание индивидуального культурного ландшафта невозможно без овладения определенными культурными компетенциями, полученными в результате изучения опыта предшествующих поколений. Активное участие в трансляции подобного опыта и формировании информационной культуры личности, без которой невозможно конструирование индивидуального культурного ландшафта принимают библиотеки. На раннем этапе формирования личности наибольшее влияние оказывают детские библиотеки, поскольку их деятельность коррелируется с работой образовательных учреждений различного уровня. Однако инновации начинают затрагивать и эту достаточно консервативную сферу.

Современная социокультурная ситуация в стране, необходимость реализации гуманистической парадигмы образования обуславливает настоятельную потребность пересмотра традиционно сложившихся направлений деятельности современной детской библиотеки, поскольку фактическое выполнение образовательной, информационной, культурной, досуговой функций, сегодня связано не только с расширением ассортимента ее информационных и библиотечных продуктов и услуг, с созданием для детей информационной среды, соответствующей их потребностям, но и в первую очередь — с результативностью ее деятельности по формированию информационной культуры человека. В настоящий момент происходит изменение традиционного представления о содержании и организации деятельности детской библиотеки по формированию у личности навыков независимого библиотечного пользователя, что, безусловно, связано с уже происходящими в образовательной сфере процессами. Очевидна необходимость специального, целенаправленного обучения личности основам информационной культуры, при этом не маловажное значение имеет введение в

практику детской библиотеки «информационных консультаций». По мнению специалистов, занятия по формированию у человека информационной

методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Часть 3. Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - 286с. – С. 3-5.

52

культуры сегодня должен проводить библиотекарь, имеющий специальную подготовку.

Значение детской библиотеки в многоаспектной деятельности по интеграции личности в социокультурную среду, оказанию помощи в конструировании индивидуального культурного пространства определяется ее специфической функцией — быть центром информации о социокультурном пространстве. Исходя из важнейшей и исторически первичной функции собирания, хранения и распространения информации, библиотека берет на себя роль одного из посредников между различными организациями, занимающимися вопросами конструирования индивидуального культурного пространства.

Детские библиотеки, имея прочную материальную базу, более квалифицированный персонал и необходимые средства, помимо своих основных функций, стали выполнять частично и функции школьных библиотек, обеспечивая запросы учащихся по программам обучения. Эта тенденция существует и в настоящее время.

Начиная с 30-х годов, в связи с развитием сети детских библиотек, появляется необходимость создания крупных библиотек — методических центров по оказанию помощи детским библиотекам и библиотекам, обслуживающим детей, в том числе и школьным. Стали создаваться республиканские, краевые, областные детские библиотеки, аккумулирующие наиболее полные собрания детской литературы, в том числе и краеведческой, имеющие специально подготовленный штат сотрудников с высшим и средним специальным, педагогическим образованием. В институтах культуры открываются отделения по подготовке специалистов для работы в детских библиотеках. К 50-60-м годам во всех республиках, краях, областях России создаются крупнейшие детские библиотеки – методические центры, накопившие большой опыт по методическому и научному обеспечению библиотечного обслуживания детей.

Детские библиотеки всегда стремились к главному – креативной деятельности по воспитанию любви к чтению, книге, к созданию доброй, теплой атмосферы в библиотеке, к тесной связи с детьми.

Детские библиотеки в настоящее время, наряду со своими основными функциями, выполняют компенсаторные, во многом дополняя школьные библиотеки, детские клубы, кинотеатры, другие учреждения культуры, ранее занимавшиеся работой с детьми.

Детская библиотека несет ответственность за специальную библиотечнобиблиографическую подготовку своих читателей. В практике ее работы уже накоплен интересный опыт, представленный, в частности, на страницах журнала «Детская библиотека». Арсенал информационно-педагогических средств современного сотрудника детской библиотеки отмечается разнообразием — это библиотечные уроки и игры, беседы и консультации, практические занятия и семинары, «информины» и конкурсы, экскурсии и лекции, обзоры. Широко внедряются и такие формы работы, как

53

интегрированные уроки, уроки-диспуты, групповые консультации и деловые игры.

Существует ряд проблем в работе по формированию информационной культуры личности. Это, во-первых, несовершенство программ и методических разработок, которыми пользуются в своей деятельности, а также отсутствие целостности, преемственности в работе с разными группами детей и морально устаревшие методики. Определенная часть сложностей в работе библиотекаря связана и с отсутствием полноценных каталогов и картотек, скудностью ее документальных ресурсов. Не способствует повышению уровня информационной культуры личности и просветительский, зачастую хаотичный характер деятельности библиотекаря. Произошла переоценка взглядов на роль детской библиотеки в формировании информационной культуры не только детей, но и родителей. Специалисты, работающие в современной детской библиотеке, осознают, что формирование информационной культуры личности

— это сложнейшая проблема, которая не может быть решена лишь обычной популяризацией информационных знаний. Система формирования информационной культуры личности — это не только оптимальным образом организованный труд как целых коллективов детских библиотек, так и каждого библиотечного педагога в отдельности, но и главным образом, обучение детей профессионалами, имеющими для этого специальную подготовку.

Детская библиотека как образовательный центр призвана обеспечить доступ к новейшим образовательным и информационным технологиям, книжным и некнижным материалам для всех своих читателей, в том числе и детей — с учетом специфики их развития. Дифференциация обслуживания возможна на основе данных, полученных в ходе изучения читательских и общепсихологических особенностей детей. Важнейшая задача библиотеки — организация самообразовательной деятельности для человека, формирование основ информационной культуры. Работа психологической службы в детской библиотеке, оснащенной компьютерными вариантами психодиагностических и обучающих методик, как специально созданных для детей и подростков, призвана помочь войти в мир информационной культуры наименее защищенным лицам, поскольку, чем выше уровень информационной культуры, тем быстрее идет процесс конструирования индивидуального культурного пространства.

Современная библиотека как место комплектации и хранения кино-фоно- фотоматериалов является и фонотекой, и видеотекой, а иногда и музеем, выставочным залом, игротекой. Интеграция различных видов искусств позволяет детской библиотеке более полно осуществлять посредничество между культурой и личностью, создавать условия для построения себя через мировую культуру для любого человека, создания индивидуального культурного ландшафта. Тесно связаны с этой культуртрегерской функцией другие, особенно важные для человека в процессе формирования личности,

функции библиотеки — терапевтическая и рекреационная.

Детская библиотека занимает свое специфическое место в процессе

естественным образом смыкается с педагогическими аспектами ее деятельности. Так, помимо программ, направленных на формирование учебной деятельности, познавательных интересов и потребности в самообразовании, очень важным является использование достижений креативной педагогики, обеспечивающей организацию продуктивной деятельности, самостоятельного творчества человека, для их не только интеллектуального, но и личностного, эмоционального, духовного развития. Это направление способно изменить ситуацию с образованием и воспитанием личности. Художественная литература, как и другие виды искусства, становится для человека средством не только познания мира (что само по себе очень важно для лиц, имеющих ограниченный жизненный опыт), но и средством психотерапии, мощным орудием самосовершенствования. Открывая для себя радость творчества, осваивая позицию автора (через различные виды творческой деятельности) человек постепенно меняет свою жизненную позицию, внутреннюю картину мира, отношение к себе. Уже сама библиотечная среда призвана гармонизировать внутренний мир ребенка: она предоставляет каждому своему пользователю возможность свободного выбора из всего многообразия мира библиотеки близких ему сфер, то есть следование своим собственным интересам, увлечениям, право индивидуального ―проживания‖ своего времени

вбиблиотеке в тех или иных видах деятельности, естественного сочетания активной и пассивной форм деятельности; дает возможность для релаксации, уединения.

Все стороны работы детской библиотеки (стиль общения сотрудников с детьми, интерьер, мягкая мебель и игрушки, рекреационные зоны, созданные с учетом детской психологии) должны способствовать созданию образа, с одной стороны, «теплого дома», защищающего личность от холодного, немилостивого внешнего мира, с другой стороны, такой модели мира, которая бы помогала человеку (через освоение архетипов мировой культуры) активно адаптироваться к современной социально-культурной среде.

Важна роль детских библиотек и в развитии субъектности человека, которая реализуется в стремлении к самоактуализации, свободе и ответственности, восхождении к социокультурным образцам. Обладать субъективностью – значит всегда находиться в движении к самому себе и одновременно к социокультурному образцу. Однако этому движению к самому себе человека нужно научить, помогая ему обрести смелость и желание быть самим собой, быть свободным и ответственным за свою жизнь и судьбу.

Научить личность быть субъектом собственной жизни – это и есть тот результат, который мы ожидаем получить от эффективно организованного образования. Условием развития субъективности является организация общения, адекватного этой задаче. Здесь партнеры по взаимодействию являются равноправными субъектами, достоинство которых определяется тем,

вкаком отношении они находятся с социокультурными образцами (ценностями). Второе условие – организация соответствующей деятельности. Человеку необходимо существовать в пространстве такой деятельности, которая востребует от него качества субъектности, в которой возможна

55

самоактуализация. Признак такой деятельности также то, что ее предметом являются ценности, сфера духовного. Общение возможно и в традиционной для библиотеки форме: «читатель — читатель» (совместное обсуждение книги, спектакля и пр.). Наиболее естественным является общение по интересам.

Организация такого общения – важная функция не только библиотек, но и других учреждений культуры, таких как музеи, поскольку сегодня культура все чаще выступает как средство коммуникации, социальной ориентации, социальной мобильности, социального самоутверждения. Специфические особенности бытия в мультикультурном мире достаточно остро ставят не только проблему культурного самоопределения, но и вызывают необходимость выработки правил, принципов, механизмов и способов адаптации поликультурного индивида в подобном социуме. Вот почему при исследовании проблем конструирования индивидуального культурного ландшафта немаловажной задачей является изучение проблем музейной коммуникации и активизации творческих способностей личности, и их влияния на процесс формирования индивидуального культурного ландшафта.

Ведущей тенденцией современной деятельности музеев является переход от единичных и эпизодичных контактов с посетителем к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре, формированию, конструированию, трансформации музейной среды в зависимости от изменяющихся потребностей человека и общества.

Внастоящее время очень важно связать проблемы музейной деятельности с теми глобальными изменениями, которые происходят в мировой культуре. Большое влияние на формирование музейной аудитории оказал процесс визуализации культуры, который проявился в значительном увеличении объема зрительной информации, что повлияло на восприятие человека.

Значительно выросший уровень музейной культуры, изменившееся отношение к действительности, которое выражается в уважении к истории и умении оценивать в реальной жизни предметы музейного значения дают возможность расширить социальный диапазон музейной аудитории. В существующей социокультурной ситуации музей призван стать местом культурноисторического диалога, позволяющим найти новые формы общения посетителя с культурными ценностями.

Работа с музейной аудиторией, направленная на выработку ценностного отношения к культурному наследию и формирование культуры общения с музейными ценностями, развитие способности воспринимать музейную информацию, воспитание эмоций, развитие воображения и фантазии, творческой активности, использование и популяризация новых технологий музейного образования в форме отдельных проектов, на разных площадках, с привлечением различных партнеров, позволяют создавать условия, при которых на несколько порядков увеличивается эффективность работы с музейной аудиторией.

Впроцессе музейной коммуникации раскрывается информационный потенциал экспозиций, реализуются социализирующая, инкультурирующая,

56

культурно-дифференцирующая, информационная, образовательновоспитательная и другие функции музея.

В современных условиях деятельность музеев ориентирована на личность потенциального и реального потребителя музейных услуг, в связи с этим можно обозначить следующие основные направления деятельности музеев: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых. Данная совокупность, объединенная общей темой и подчиненная единой педагогической цели, становится основой музейной программы формирования потребностей и усиления контролирующего влияния на процесс формирования музейной среды.

На начальной стадии этого процесса важное значение приобретает получение потребителем сведений о музее, составе и содержании его коллекций или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с профилем музея, различными направлениями его деятельности с применением современного уровня развития информационных технологий.

Информационное обеспечение деятельности по формированию музейной аудитории предполагает самые разнообразные способы предоставления информации посетителям с помощью компьютеров, начиная с создания качественных указателей, планов и путеводителей для различных темпоральных групп посетителей и заканчивая использованием информационных киосков, установленных в холле или залах музея с подключением к «всемирной паутине». Существенным положительным моментом является то, что информационные системы содержат качественные изображения экспонатов с указанием их местоположения, сопроводительную и разъяснительную информацию. Дальнейшее погружение в музейное пространство предполагает освоение дополнительных, либо альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере можно получить в других культурно-образовательных учреждениях.

Немаловажную роль в этом играет и внедрение музейно-педагогических программ, основанных на первоначальном ознакомлении и последующем изучении экспонатов. Данная деятельность позволяет посетителю максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, которые стимулируются экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных предметов.

Знакомство с экспозициями, участие в формировании аксиологических ориентиров личности способствуют и развитию творческой активности, так как предполагают использование потенциала музея, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры, для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности. Очевидно, что в музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса.

Установление взаимных деловых или дружеских контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея, содержанием его коллекций, способствует активизации формирования музейной аудитории, поскольку музей предоставляет широкие возможности как для общения с музейной информацией, так и для содержательного, интересного и неформального

57

межличностного общения, которое может быть организовано в нетрадиционной форме.

Важное значение в работе по формированию музейной аудитории играет бинарный взаимодополняющий подход, который основан, с одной стороны, на тщательном и всестороннем изучении потребностей, запросов, интересов посетителей, ориентации на предоставление услуг в соответствии с этими потребностями, адресность предоставления услуг, а с другой предусматривает активное влияние на использование услуг и существующий спрос, на формирование потребностей.

Подобный подход, ориентированный на посетителя, предусматривает всестороннее изучение потребностей — мониторинг реальных и потенциальных потребителей, возможных услуг музея путем использования различных форм и методов с целью определения востребованной номенклатуры услуг. Чтобы изучить потребности, проводят сегментацию рынка, то есть его разбивают на четкие группы реальных, заинтересованных в посещении музея, и потенциальных потребителей, на целевые группы с общими запросами и потребностями для осуществления дифференцированного подхода к ним. С помощью сегментации музей может ответить на вопрос: кто является посетителем, выявить социальные, культурные, этноконфессиональные потребности и определить вариативный разбег дифференцирующих составляющих и степень активности потребителей. Сегментация традиционно осуществляется на основе демографических характеристик, таких как возраст, профессия, уровень образования, вероисповедание, национальность; психографичных признаков с учетом групп «риска» и географических признаков.

Сегментация позволяет изучить мотивы и преимущества музея в целом или отдельных его экспозиций; отношение посетителей к его услугам в целом, степень эмоционального отношения к услуге; реакция посетителя на условия обслуживания; приоритетные услуги, на кого они рассчитаны. В настоящее время во многих музеях разрабатываются адресные программы, ориентированные как на гомогенную, так и на сегментированную музейную аудиторию. Креативный подход к дифференциации потенциального потребителя музейных услуг с учетом примата гуманистической парадигмы развития мультикультурного мира, позволяет тем не менее достаточно гибко сегментировать музейную аудиторию по социальному, экономическому, политическому, темпоральному, гендерному и другим принципам. А инновационные процессы интеграции способствуют выявлению новой проблематики, методик, что находит преломление в культурнообразовательных программах, проектах.

Анализ современного состояния общества выявляет устойчивую обусловленную направленность личности на определенные задачи. Общая динамика структуры потребностей показывает усиление ориентации на ценности, связанные с внутренними составляющими личности как биологического, так и социального толка: здоровье, семья, социальная ответственность, личный успех, повышение экономической активности.

58

Впериоды относительной экономической и социально-политической стабилизации российского общества снижается значимость ценностей ориентированных на достижение личного успеха, появляется чувство независимости и уверенности в себе. Одновременно с этим идет процесс креативной трансформации сознания, и важное значение приобретают общечеловеческие ценности: терпимость, чуткость, альтруизм, характерные для периода экономической и социально-политической стабильности, возникают потребности в духовно-нравственном очищении внутреннего мира, реконструировании традиционных ценностных установок, приобщении к прекрасному, к величайшим достижениям мировой культуры.

Изменившиеся приоритеты в социально-экономическом развитии страны, усиление внимания со стороны государственных и общественных организаций

кпоиску культурной и духовной идентичности, диктуют настоятельную необходимость в приобщении граждан к социальным, этническим, конфессиональным и культурным ценностям.

Характерная особенность последних лет — внимание к культурнообразовательной деятельности музеев, которая становится одним из приоритетных направлений музейной работы. Музеи становятся центрами как формального, так и неформального образования для всех категорий населения. Создаются новые организационные структуры – музейные культурные центры на базе музеев, ориентированные на взаимодействие с органами образования, социальной защиты, учреждениями культуры, науки, искусства. Они имеют много модификаций, определяемых спецификой территорий, особенностями музеев и музейной сети, культурным потенциалом регионов, а главная их цель

– образование человека культурой.

Всовременных условиях посетитель является частью уникального пространства музея, действующей причиной, вызывающей в нем новые явления, выбирающий в реальном музейном пространстве аргументы для построения своего собственного внутреннего мира, опираясь на аксиологические, эстетические, этические компоненты бытия музея.

На основе своей способности к перманентной саморефлексии человек не просто получает сведения из пространства социальных институтов и учреждений культуры, но активно преображает усвоенную информацию, то есть участвует в культурном обмене, реорганизуя себя как систему. В процессе этой активной деятельности человек конструирует индивидуальный культурный ландшафт, позволяющий личности при любых трансформациях социума сохранять внутреннюю целостность своего бытия и легче приспосабливаться к перманентной трансмутации транзиторного макрокосма. Вместе с тем, очевидно, что изменения, происходящие в социуме, достаточно жестко позиционируются на культурный ландшафт и оказывают непосредственное влияние на функционирование как социальных институтов, так и различных учреждений культуры.

Н.Р. Вакулич, канд.ф.н., доцент, Саратов

59

ОСОБЕННОСТИ И ТРАНСФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ СОВРЕМЕННОГО КУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА

Достаточно привычной характеристикой современной культуры является констатация ее кризисного состояния. Причем, долгое время исследователи культуры, констатируя и описывая различные кризисные явления, ожидают перехода в некое качественно новое состояние: «Когда утверждают, что современный мир находится в состоянии кризиса, под этим обычно имеют в виду, что он достиг критической стадии своего развития и что неизбежна его тотальная трансформация. Такая трансформация, в свою очередь, предполагает радикальное изменение всего хода его развития, должное с необходимостью рано или поздно произойти, хотя и неизвестно, случится ли это по воле людей или помимо нее...» 67.

А.С. Кармин, рассматривая возможность трансформации культурного пространства, отмечает, что она обусловлена неоднородностью его составляющих. Различные формы культуры имеют свой внутренний потенциал, неодинаковые степени «напряжения». Те культурные формы, которые находятся в области «высокого напряжения», являются ведущими и заставляют ориентироваться на свои нормы, ценности, идеи менее самостоятельные области. Взаимоотношения этих двух разновидностей культурных форм, по мнению исследователя, позволяют выстроить модель типа «центр-периферия». В рамках этой модели выявятся механизм трансформации культурного пространства, порождающий новые культурные ландшафты. Этот механизм заключается в том, что, нарастив свой потенциал, маргинальные формы культуры устремляются в центр культурного пространства и вытесняют оттуда ослабившие свое влияние центральные культурные формы, обеспечивая постоянный процесс обновления, модификации или глубокой трансформации68.

Применяя обозначенные выше концепции к проблеме трансформации культурного пространства необходимо отметить, что этот процесс связан с несколькими основными аспектами, обусловленными самим ходом развития культуры на современном этапе. Безусловно, эти аспекты тесно связаны между собой, и изменения внутри каждого из них чаще всего имеют одни источники.

Как известно, многие исследователи рассматривают культуру второй половины ХХ – начала ХХI века в качестве экранной культуры. Правомерен вопрос: каковы особенности существования культурного пространства именно

вусловиях визуализации культуры? Что нового вносит такой ее характер?

Вконтексте данного исследования необходимо обратить внимание на следующие ее черты. Экранная культура складывается на основе синтеза компьютера с видеотехникой, средств связи и каналов передачи информации, образующих в совокупности информационный космос. Она несет в себе новый

67Генон Р. Кризис современного общества.

68Кармин А.С. Структурные сдвиги в культурном пространстве / Кармин А.С. Культурология. СПб., 2003. С.817-821.

60