- •Опыт, проблемы и перспективы развития ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
- •Опыт создания служб ранней помощи в красноярском крае
- •Формы сопровождения «неорганизованного» проблемного ребёнка раннего возраста в службе ранней помощи
- •Тенденции развития службы ранней помощи по сопровождению семей, имеющих детей с особенностями развития
- •Организация раннего комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и его семьи
- •Опыт и перспективы развития отдела ранней помощи государственного областного образовательного учреждения «центр психолого-медико-социального сопровождения» г. Мурманск
- •Система работы с детьми в группе ранней помощи
- •Внедрение новых форм работы с родителями, имеющими детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
- •Счастливая жизнь до рождения и после
- •Раздел 4
- •Раздел 4 Психолого-педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
- •Системный подход к формированию готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья
- •1.Дифференцированно-когнитивный
- •2.Дифференцированно-деятельностный
- •3.Дифференцированно-результативный
- •Управление развитием коллектива в условиях реализации проекта «сопровождение семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи»
- •Проект «семейный психолог» в системе комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Модель взаимодействия специалистов дошкольного общеобразовательного учреждения компенсирующего вида с семьями, имеющими детей с овз
- •Новый подход в работе с родителями или семейный клуб «мамина школа»
- •Психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с овз через организацию работы «школы родителей»
- •Психологическая помощь родителям, воспитывающим детей с овз в моу "цпмсс "доверие" г. Касимова, рязанской области
- •Работа с родителями детей, страдающих аутистическими расстройствами
- •Психологическое сопровождение семьи ребенка-инвалида в рамках комплексного психолого-медико-педагогического подхода
- •Раздел 5 Психолого-педагогическая диагностика и коррекция отклонений в развитии детей дошкольного возраста в учреждениях различного типа
- •Развитие музыкальных способностей у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Раздел 6 Системный подход к разработке индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения ребенка с психофизическими нарушениями
- •Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения у детей с зпр: взаимодействие психолога, педагога, родителей
- •Роль психологической службы в системе образования в формировании представлений о психологическом здоровье
- •Качественно – количественный подход в диагностике системного недоразвития речи учащихся специальной коррекционной школы VIII вида
- •Раздел 6 Системный подход к разработке индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения ребенка с психофизическими нарушениями
- •Раздел 7 Интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Социальная адаптация и интеграция детей с нарушением опорно - двигательного аппарата в социум
- •Проблема вербального общения детей с церебральным параличом в условиях интегрированной группы детского сада
- •Психологическое сопровождение детей-инвалидов и детей с овз в условиях дифференцированного и интегрированного образования
- •Исследование особенностей самооценки и уровня притязаний здоровых подростков и детей с ограниченными возможностями
- •Обучение «необычных» детей в обычной школе
- •О создании «особого» образовательного пространства в Центре детского творчества «Хибины»
- •Особенности периода адаптации выпускников специальной коррекционной школы (VIII вида) в условиях профессионального училища
- •Раздел 8 Региональные модели образования детей с овз. Показатели результативности деятельности
- •Региональная модель образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Показатели результативности деятельности.
- •Интегрированное образование как условие включения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в современное развивающееся общество
- •Обеспечение оказания бюджетных услуг детям с овз (из опыта работы управления народного образования администрации Борского района Нижегородской области)
- •Опыт развития системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития
- •Региональная модель медико-психологического сопровождения учащихся специализированных (коррекционных) классов VII вида в здравоохранении
- •Опыт развития системы обучения и воспитания детей с овз в условиях общеобразовательной школы
- •Опыт работы по созданию адаптивной среды для детей-сирот с овз (детская организация соуправления)
- •Раздел 9 Создание вариативных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья Пути социализации детей с тяжелой степенью умственной отсталости
- •Опыт организации работы группы кратковременного пребывания для детей со сложным дефектом в условиях мдоу
- •Коррекционный речевой центр мдоу как одна из форм оказания специальной помощи детям с овз
- •Сопровождение процесса обучения детей по специальной (коррекционной) программе VII и VIII вида в средней общеобразовательной школе
- •Организация методического сопровождения коррекционного образовательного процесса в общеобразовательной школе
- •Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ппмс-центра: педагогический проект «Школа надомного обучения»
- •Общественно-полезная деятельность как важное условие профилактики школьной дезадаптации у детей-инвалидов
- •Развитие эмоций у подростков с нарушением интеллекта посредством музыкальной терапии
- •Раздел 10 Создание адаптивной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Повышение квалификации специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях общего типа
- •Особенности диагностики и развития профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми, имеющими задержку психического развития
- •Междисциплинарный консилиум – ресурс формирования профессиональной компетентности специалистов служб сопровождения детей с овз
- •Создание адаптивной среды для детей с овз в сельской школе
- •Социальная адаптация детей, лишенных опыта семейной жизни
- •Программа формирования у подростков с интеллектуальной недостаточностью психологической готовности к самостоятельной жизни
- •Программа социально-трудовой адаптации ребенка-сироты с овз
- •Структура адаптивной образовательной среды для учащихся с тяжелыми нарушениями интеллекта
- •Создание адаптивной среды для детей с овз в общеобразовательной школе
- •Комплексная программа «Думая о будущем» - средство подготовки к интеграции в социум воспитанников учебно-воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным поведением
- •Оценивание социальной компетентности обучающихся в практике специального (коррекционного) образования
- •Организация работы по научно-прикладному проекту «Управление образовательными программами воспитательной работы» в условиях специального коррекционного образовательного учреждения V вида
- •Развитие коммуникативной компетентности детей с овз
- •Формирование коммуникативной деятельности как фактор успешной социализации личности заикающегося дошкольника
- •Жизнь – моя мечта… Размышления о профессиональных компетенциях педагога-психолога, работающего с неизлечимо больными детьми
- •Создание благоприятной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации в учреждении профессионального образования
- •Особенности социально – профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями развития в профессиональном училище
- •Опыт создания условий для адаптации учащихся с овз в учреждении профессионального образования
Опыт создания условий для адаптации учащихся с овз в учреждении профессионального образования
Баранова Л.Ф.
Государственное областное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище № 8 г. Мончегорск, Мурманская область
Профессиональная адаптация учащихся с ограниченными возможностями развития предполагает подготовку, позволяющую самостоятельно и на требуемом уровне выполнять работы в условиях обычного трудового коллектива, овладевать необходимыми профессиональными умениями и навыками. Мною разработана программа «Социально-психологическая поддержка учащихся в группе». Цель программы - создание условий для выработки способности обучающихся с ОВЗ к адаптации в обществе, приобретения профессии.
Работа по программе рассчитана на III этапа: подготовительный, образовательный, навыки самостоятельной жизни.
На I этапе проводится изучение личности учащихся, устанавливаются стадии педагогической запущенности, выясняется среда, в которой росли и воспитывались учащиеся, определяла межличностные отношения. Очень важно определить на этом этапе механизмы отклоняющего поведения: по типу компенсации или гиперкомпенсации слабых функциональных систем личности, проявления эмансипации, отрицательного или положительного подражания, соперничества, стремления к лидерству. После сбора сведений о подростке проводится тщательный анализ информации: уточняются особенности интересов, стремлений, склонности, доминирующие потребности и мотивы поведения, привычки. На каждого учащегося педагогом и психологом составляется «Карта развития» (карта психолого-педагогической диагностики). С учётом рекомендаций психолога разработаны индивидуальные планы работы с каждым учащимся. После того, как была сформирована группа, и прошли месяцы обучения проводится изучение самой группы:
направленность группы: что хочет, к чему стремятся большинство учащихся группы, каковы их интересы, какие цели их объединяют, что вызывает разногласия,
структура группового общения, взаимоотношения между учащимся, кто занимает лидирующее положение,
деятельность группы: кто добивается наибольших, а кто наименьших успехов, какие виды деятельности служат группе в качестве развлечения, какие - для выработки характера, какие - для реализации интересов.
В начале учебного года группа только что сложилась, поэтому выраженных связей в межличностных взаимоотношениях её членов не наблюдалось. Ребят объединяло одинаковость статуса в группе. Для всех учащихся был характерен невысокий уровень общественной активности, отсутствие положительных интересов и склонностей, невысокий уровень запросов, узость круга общения. Поведение конформно, подвержено стихийному влиянию окружающей среды. Их мало привлекают социально значимые темы, общение их малосодержательно. Группа не имеет четко выраженных интересов и увлечений.
Психологом даны рекомендации по организации учебного процесса. В соответствии с диагностическим исследованием я планировала учебную деятельность со всеми обучающимися, применяя на производственной практике рекомендации психолога. Всё это позволило поднять на более высокий уровень производственную учёбу и наладить отношения с учащимися группы.
II этап полностью посвящен учебно-трудовой деятельности. На этом этапе большое значение уделяется индивидуальному подходу к своим учащимся: выявляются трудности в учебной деятельности, оказывается помощь в учебе.
На этом этапе работы педагоги, ведущие спецпредметов в этой группе были ознакомлены с индивидуальными особенностями каждого учащегося, организовано проведение индивидуальных консультаций педагогами-предметниками, сотрудничество с родителями, с преподавателями школы-интерната № 4.
III этап был посвящён формированию навыков самостоятельной жизни. На этом этапе проводятся беседы о семейном праве, о создании семьи, классные часы о правах, гарантиях, поведении в обществе, о вредных привычках, консультации специалистов (медика, психолога, социального педагога), встречи с интересными людьми, которые добились больших успехов в жизни
П ри подведении итогов за первый год обучения практически все обучающиеся показали положительные результаты в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, научились работать в бригаде и индивидуально, стали более активными, общительными, способными понимать друг друга, оказывать помощь. У каждого учащегося повысилась самооценка.