- •Опыт, проблемы и перспективы развития ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
- •Опыт создания служб ранней помощи в красноярском крае
- •Формы сопровождения «неорганизованного» проблемного ребёнка раннего возраста в службе ранней помощи
- •Тенденции развития службы ранней помощи по сопровождению семей, имеющих детей с особенностями развития
- •Организация раннего комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и его семьи
- •Опыт и перспективы развития отдела ранней помощи государственного областного образовательного учреждения «центр психолого-медико-социального сопровождения» г. Мурманск
- •Система работы с детьми в группе ранней помощи
- •Внедрение новых форм работы с родителями, имеющими детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
- •Счастливая жизнь до рождения и после
- •Раздел 4
- •Раздел 4 Психолого-педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
- •Системный подход к формированию готовности родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья
- •1.Дифференцированно-когнитивный
- •2.Дифференцированно-деятельностный
- •3.Дифференцированно-результативный
- •Управление развитием коллектива в условиях реализации проекта «сопровождение семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи»
- •Проект «семейный психолог» в системе комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Модель взаимодействия специалистов дошкольного общеобразовательного учреждения компенсирующего вида с семьями, имеющими детей с овз
- •Новый подход в работе с родителями или семейный клуб «мамина школа»
- •Психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с овз через организацию работы «школы родителей»
- •Психологическая помощь родителям, воспитывающим детей с овз в моу "цпмсс "доверие" г. Касимова, рязанской области
- •Работа с родителями детей, страдающих аутистическими расстройствами
- •Психологическое сопровождение семьи ребенка-инвалида в рамках комплексного психолого-медико-педагогического подхода
- •Раздел 5 Психолого-педагогическая диагностика и коррекция отклонений в развитии детей дошкольного возраста в учреждениях различного типа
- •Развитие музыкальных способностей у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Раздел 6 Системный подход к разработке индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения ребенка с психофизическими нарушениями
- •Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения у детей с зпр: взаимодействие психолога, педагога, родителей
- •Роль психологической службы в системе образования в формировании представлений о психологическом здоровье
- •Качественно – количественный подход в диагностике системного недоразвития речи учащихся специальной коррекционной школы VIII вида
- •Раздел 6 Системный подход к разработке индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения ребенка с психофизическими нарушениями
- •Раздел 7 Интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Социальная адаптация и интеграция детей с нарушением опорно - двигательного аппарата в социум
- •Проблема вербального общения детей с церебральным параличом в условиях интегрированной группы детского сада
- •Психологическое сопровождение детей-инвалидов и детей с овз в условиях дифференцированного и интегрированного образования
- •Исследование особенностей самооценки и уровня притязаний здоровых подростков и детей с ограниченными возможностями
- •Обучение «необычных» детей в обычной школе
- •О создании «особого» образовательного пространства в Центре детского творчества «Хибины»
- •Особенности периода адаптации выпускников специальной коррекционной школы (VIII вида) в условиях профессионального училища
- •Раздел 8 Региональные модели образования детей с овз. Показатели результативности деятельности
- •Региональная модель образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Показатели результативности деятельности.
- •Интегрированное образование как условие включения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в современное развивающееся общество
- •Обеспечение оказания бюджетных услуг детям с овз (из опыта работы управления народного образования администрации Борского района Нижегородской области)
- •Опыт развития системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития
- •Региональная модель медико-психологического сопровождения учащихся специализированных (коррекционных) классов VII вида в здравоохранении
- •Опыт развития системы обучения и воспитания детей с овз в условиях общеобразовательной школы
- •Опыт работы по созданию адаптивной среды для детей-сирот с овз (детская организация соуправления)
- •Раздел 9 Создание вариативных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья Пути социализации детей с тяжелой степенью умственной отсталости
- •Опыт организации работы группы кратковременного пребывания для детей со сложным дефектом в условиях мдоу
- •Коррекционный речевой центр мдоу как одна из форм оказания специальной помощи детям с овз
- •Сопровождение процесса обучения детей по специальной (коррекционной) программе VII и VIII вида в средней общеобразовательной школе
- •Организация методического сопровождения коррекционного образовательного процесса в общеобразовательной школе
- •Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ппмс-центра: педагогический проект «Школа надомного обучения»
- •Общественно-полезная деятельность как важное условие профилактики школьной дезадаптации у детей-инвалидов
- •Развитие эмоций у подростков с нарушением интеллекта посредством музыкальной терапии
- •Раздел 10 Создание адаптивной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Повышение квалификации специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях общего типа
- •Особенности диагностики и развития профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми, имеющими задержку психического развития
- •Междисциплинарный консилиум – ресурс формирования профессиональной компетентности специалистов служб сопровождения детей с овз
- •Создание адаптивной среды для детей с овз в сельской школе
- •Социальная адаптация детей, лишенных опыта семейной жизни
- •Программа формирования у подростков с интеллектуальной недостаточностью психологической готовности к самостоятельной жизни
- •Программа социально-трудовой адаптации ребенка-сироты с овз
- •Структура адаптивной образовательной среды для учащихся с тяжелыми нарушениями интеллекта
- •Создание адаптивной среды для детей с овз в общеобразовательной школе
- •Комплексная программа «Думая о будущем» - средство подготовки к интеграции в социум воспитанников учебно-воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным поведением
- •Оценивание социальной компетентности обучающихся в практике специального (коррекционного) образования
- •Организация работы по научно-прикладному проекту «Управление образовательными программами воспитательной работы» в условиях специального коррекционного образовательного учреждения V вида
- •Развитие коммуникативной компетентности детей с овз
- •Формирование коммуникативной деятельности как фактор успешной социализации личности заикающегося дошкольника
- •Жизнь – моя мечта… Размышления о профессиональных компетенциях педагога-психолога, работающего с неизлечимо больными детьми
- •Создание благоприятной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации в учреждении профессионального образования
- •Особенности социально – профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями развития в профессиональном училище
- •Опыт создания условий для адаптации учащихся с овз в учреждении профессионального образования
Раздел 8 Региональные модели образования детей с овз. Показатели результативности деятельности
В разделе представлены материалы, описывающие различные модели деятельности городских и районных органов управлений образования по организации системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (Кемеровская, Нижегородская, Томская области). Часть материалов, описывающих отдельные аспекты сопровождения детей с ОВЗ, представлена в соответствующих тематических разделах.
Специалисты разных областей знания, работающие с детьми с ОВЗ, описывают новые модели взаимодействия специалистов службы сопровождения:
работа специалистов выездных полипрофессиональных бригад (Томская область);
межведомственное взаимодействие учреждений здравоохранения и образования (Смоленская область);
модель муниципальной службы ранней помощи (Красноярский край, Самарская область) –прогноз на основе данных диагностики детей раннего возраста позволил, в частности, в рамках города (Новокуйбышевск, Самарская область) полностью решить проблему обеспеченности всех дошкольников местами в детском саду в соответствии с потребностями);
сопровождение детей с ОВЗ специалистами центра психолого-медико-социальной помощи при образовательном центре удалённого сельского района (перенос центра тяжести при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми на воспитателей ДОУ и учителей общеобразовательной школы /специалисты – консультанты/) (Самарская область).
Поскольку на федеральном уровне отсутствуют стандарты, примерные программы и технологии, ориентированные на современную образовательную ситуацию, регионы делятся своим опытом их разработки, апробации и внедрения:
особые требования к подготовке всех специалистов, работающих с детьми с ОВЗ, к расширению образовательного пространства этих детей обеспечиваются за счёт использования дистанционных технологий (Костромская, Самарская области);
работа педагогического коллектива по обеспечению разноуровневого образования, выделению содержания образования, способствующего освоению академического компонента и формированию жизненной компетенции (Республика Марий-Эл);
особого внимания заслуживает опыт педагогов и администрации МС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ С(К)ОШИ II вида №12 г. Челябинска, представляющий на уровне школы систему использования цифровых образовательных ресурсов: при проведении уроков на различных ступенях обучения, в системе работы воспитателей, во внутришкольной модели методического сопровождения педагогов;
детская организация соуправления как средство формирования жизнеспособной личности (Красноярский Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения детей-сирот с ОВЗ (VIII вид)
Наряду с достижениями участники конференции анализируют проблемы современных тенденций оказания помощи детям с ОВЗ:
негативные последствия стихийной интеграции – криминализация «неудобных» школьников, вытесненных из общеобразовательных учреждений из-за отсутствия у педагогов необходимых профессиональных компетенций (Томск);
качественное изменение структуры дефекта детей – рост сложных комплексных нарушений притом, что система помощи таким детям находится в самом начале своего становления (Самарская, Томская области), которое выявляется при анализе динамики данных диагностики последних лет специалистами в различных регионах;
практики обращают внимание на научно-методическую необеспеченность современных направлений реформирования специальной помощи (интеграция; сопровождение детей после кохлеарной имплантации; обеспечение ранней диагностики и коррекции в сельской местности, удалённых районах; сложности в обеспечении системности из-за недостатка специалистов, их узкой специализации; необеспеченность системы подготовки учителей общеобразовательных школ к работе с изменившимся контингентом).